农村中学防流控辍工作的实践与思考

农村中学防流控辍工作的实践和思考

摘要：尽管学校班主任苦口婆心电访家访，尽管省市不断出台种种防流控辍措施，尽管农村教育收费“两免一补”给农民带来了不少看得见的实惠，然而初中生流失症，正如一种特殊的传染病，在亲友、同学中扩散。“辍学率”高居不下仍然是困扰农村中学班主任工作的堡垒，是困扰农村义务教育的顽症。如何做好农村中学“学困生”的防流控辍工作？笔者从事农村中学基层教育工作十多年，一直对有效开展防流控辍工作进行长期的积极的探索，本文主要谈谈自己对农村中学“学困生”防流控辍工作实践的方法和体会，

希能为广大同行或相关职能部门提供一些参考或借鉴。 关键字：农村中学 防流控辍 实践

我所在的学校是一所农村中学，地处化合线11公里的乡镇，是全镇唯一的一所初级中学，服务半径12公里，在校生3000多人，学校曾经出现严重的“金字塔”现象，即初一招生时是10个班的学生，到初二只剩9个班，到初三时只剩不够8个班了。面对这个残酷的现实，我校下大力气，积极鼓励班主任在防流控辍方面深入探索，把“巩固率”作为班主任评优的重要依据，有效遏制了初中生流失症的漫延，学校学年辍学率基本控制在2%以内，我负责的初三级的辍学率，连续3年控制在1%以内。下面主要谈谈我在级主任及班主任工作实践中的一些做法和体会。

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一、深入调研，找准“学困生”辍学原因

对症下药，才能治病救人。要做好防流控辍工作，首先得对学生的辍学原因深入探索，以下是我多年班主任工作总结出的学生辍学的原因。

（一）、农民工人口流动的原因

伴随经济的快速发展，在外打工的农民人数逐年上升，尤其在我们这个镇，因交通方便，距县城太近，进城打工的就更多，甚至还有许多家长到珠三角或出省打工。于是就出现两种情况，一是有许多孩子随父母在外就学，家庭监管力不从心，而学校、社会又缺乏有效的教育和监管措施，其中有一些孩子因没有大人管教，导致了贪玩和不爱学习，逐步产生厌学情绪，学习上与同学们的差距愈拉愈大，最后无心学习，以致逃学、辍学。二是有一部分孩子没有跟随父母外出，而是留在家里跟爷爷奶奶或外公外婆，或寄在亲戚家里就读，他们不懂得如何教育孩子，对孩子娇生惯养，对孩子提出的一些不合理要求随意满足，使孩子养成了好吃、好玩、懒惰的坏习气，学习上不愿吃苦，也不愿受学校的种种约束而辍学。

（二）、家庭环境的原因 1、读书无用论

在农村，许多学生学习的真正动力是跳农门，改变农民身份。现在,由于大中专毕业生不再由国家统一分配，农村出来的学生很难找到满意的工作，再读书也没什么指望了，所以相当一部分学生和家长认为“上学多”不如“挣钱早”。 少数学生家长义务教育观念仍然淡

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薄，认为孩子上学读书能认识几个字即可，还有的认为在农村真正靠科技种田，靠知识赚钱的不多，读书多少一个样。

2、贫困家庭

少数贫困家庭的孩子因负担不起伙食费、住宿费而被迫停学，尤其是有两个以上孩子读书的家庭负担更重。

3、单亲离异家庭

离异家庭学生大多数性格内向、孤僻、倔强,加之单亲家庭教育方法简单，容易导致学生厌学、辍学。

（三）、校园管理的原因

1、过去，由于学生学习条件较差，生活艰苦，致使一些学生营养不良，学习的时候常感到头痛，时间一长，就感到学习很吃力，难以跟上进度，逐步产生畏学情绪而辍学。

2、学生进入初中后，课程门类增多，难度加大，加上有的教师对学生的学习缺乏有效的指导，一些学生感到不适应，而放弃继续学习的机会。学校和教师为提高升学率,使学生承受着难以言状的心理压力，部分孩子不堪重负,学习的积极性受挫，自然也就失去了学习信心，把上学视为“受罪”，于是一些学生干脆辍学。

3、在农村中学中，因学业成绩差受到老师的不公正对待而辍学的情况也有。初中学生进入初二后，学习成绩两极分化逐渐明显，一些教师缺少爱心和耐心，在教学上只注重中、上等学生，对学习差的学生另眼相待，这些学生感到心灵受到了伤害，于是以辍学的方式来寻求解脱。

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4、农村中学的办学条件与城区同类学校尚有差距，城区优质的教学资源非常吸引人，常常吸引了大批学生流入城区中学就读。

5、在农村还会出现一种“从众”现象，往往同一个村子会出现群体一致性选择，表现为一个学生辍学，周围的学生都会跟着相继退学，导致学生群体辍学事件。

二、多管齐下，共建完备助学平台 （一）、 成立班防流控辍监控小组 组长：班主任（负责分类追踪学困生情况）

副组长：班长（负责汇总全班学生的思想动态并随时向班主任汇报）

组员：各学习小组的组长（负责搜集本小组学生思想情况并向班长汇报）

（二）、改变教育观念，树立为学生服务的理念

不可否认，一些学生的厌学与教师的教育教学失误存在着直接的联系，教师的师德无疑对学生的发展具有非常重要的作用。在中小学生厌学的趋势中，不良师德扮演了催化剂的角色。由于片面追求升学率，有些教师对学习成绩差的学生态度粗暴，方法比较简单，从而损害学生自尊心，导致师生关系紧张，慢慢地学生就会产生厌学情绪，进而逃学、辍学。例如：我任教的初三141班有个学生叫曾泰，身高有181公分，高大威猛，但性格竟然非常内向，学习成绩不好，极少与人交往，不喜参加体育活动，时与同学透露厌学念头，我知道这消息后，主动找他谈心，开始时他不肯说话，在我耐心的开导下，才逐

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渐和我交流。原来他在读小学五年级时参加了一次校运会排球赛，他打失了一个关键的球，导致他所在班失败，班主任说他是竹杆子，空的，没用，后来同学们也总拿这事挖苦他，于是他也认为自己没用，久而久之，做什么事总怕做不好而干脆不敢做了。我了解这一情况后，我告诉他：其实你很优秀，特别在篮球方面班中没人能跟你比，你为什么不在同学中表现表现呢？后来，我又在班中搞了个篮球分组赛，并特意点名要他做第一小组的队长，从那以后，他的头又昂了起来，学习成绩也有了很大的进步，再也没听同学们说他有厌学的念头了。很多时候，赢得学生的心比上好一节课还重要得多。教师对学生要多一份尊重和赏识，让学生觉得老师可亲可近可敬，这样才能使学生亲其师信其教。 “没有爱就没有教育”如果我们每个教师都能爱学生如爱自己的子女或兄弟姐妹一样，让学生在学校感受到了前所未有的关爱和温暖，我相信学生是不会轻言退学的。

（三）、营造公平环境，鼓励“学困生”发挥特长。

中小学生喜欢表现自己以引起老师和同学们的注意，这种心理需求对“学困生”来说同样是很强烈的。但事实上大多的“学困生”由于长期得不到表现自己的机会，由于经常受到冷落，心理上越来越自卑，越来越消沉，以为自己是一只永远飞不上天的“丑小鸭”，因而自暴自弃。因此，学校或班级若能设身处地的为他们营造一个公平的学习环境，创设表现长处、发挥特长的舞台，鼓励他们发挥各自的特长，这对“学困生”将会是极大的激励，也是这类学生“解困”的最有效的办法之一。

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