高中心理活动课“互动体验式”教学探讨

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高中心理活动课“互动体验式”教学探讨

作者：彭阳

来源：《中小学心理健康教育》2013年第14期

〔关键词〕互动体验式；高中；心理活动课

高中阶段是学生心理发生剧变的时期，他们需要更深刻地思考自我与社会，更理性地了解自己和他人，并学会面对生活。高中心理活动课是促进学生人格健全发展、提升心理素质、开发潜能和全面发展的重要途径之一。而课堂教学作为实施高中心理素质教育的主阵地，既是师生共同学习的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体。由于心理健康教育不同于其他学科教育，并非仅是相关心理学知识的传授，而是偏重学生情感、意志品质、个人价值观的培养，因此，传统的接受性学习方式不能促进学生对这些内容的有效学习。高中心理活动课教学必须面向学生这个主体，让学生在体验中学习、在体验中锻炼、在体验中成长。这是高中新课程背景下构建新型课堂教学模式的必然选择。 一、“互动体验式教学”概念界定及其理论依据

互动体验式教学就是在学生体验学习的基础上，即在教学过程中，教师为学生提供真实或模拟的环境和活动，使师生主动参与课堂教学，通过师生、生生的多向交流互动，让学生通过充分参与活动来获得个人的经验、感受，并进行交流和分享，在实践活动中体悟和理解、内化相关知识，然后通过反思、总结，提升为理性知识，最后将理性知识迁移应用到实际生活中，从而达到学生在亲历和体验过程中理解知识、生成情感、健全人格、发展能力的教学目的。互动体验式教学过程实质就是教与学的交互、反馈和融合的互动过程。

“互动体验式”教学有其教育学和心理学的理论依据。社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”所揭示的体验与学习发生的过程机制，是互动体验式教学设计与组织的心理学依据。大卫·库伯认为体验学习过程要经历具体体验、反思观察、抽象概括到行动应用四个学习阶段，学习者经历从感知者、观察者、思考者到实践者之间的角色转变。美国教育家杜威提出“在做中学”的教育思想是互动体验式教学设计的教育学理论基础。杜威认为，知识就是经验，所有的教学方法都应建立在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上。传统教学以前人知识、课堂讲授和教师主导为中心，忽视了教学过程的主体——学生本身的社会活动的重要性，而有效的教学方法应还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和拓展知识。

二、“互动体验式”教学的课堂操作方法

根据中学心理活动课的特点，“互动体验式”的课堂结构，可以架构为：“引入话题—创设情境—观察反思—分享交流—总结提升—迁移应用”这样六个环节。现将它们之间的关系分述如下。

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