2010甘肃张掖语文中考的命题走向

2010甘肃张掖语文中考的命题走向

《全日制义务教育语文课程标准》的实施和语文新教材的使用，全国语文中考不得不面临改革的现实。总的来说，新课标背景下的语文中考与近几年的中考的关系是在继承中求发展，张掖中考命题在稳定中求变化，因为语文新课程改革的基本理念和基本内容，近几年来已经在全国各省市的语文中考试题中有了不同程度的渗透和体现。

一、新课标背景下的语文中考试题将包括以下五个板块的内容：积累应用、综合实践、古诗文阅读、现代文阅读、写作。下面就这几个板块的内容分别谈谈命题的趋势及备考策略。 二、语文中考命题还将会保留以下几点内容：

1.着重考查读写能力。减少零碎的知识考查，以考察阅读和写作能力为主，这是语文中考的大势所趋。

2.重视语言的积累。近几年语言积累（尤其是古诗文默写）的分值一直呈上升趋势。

3.卷面单独设分评分。这充分体现了对书写的重视。

4.附加题灵活而高难度。这是为了让语文有特长的学生能充分发挥自己的优势。

三、根据《课程标准》和新课程的教学实际来看，新课标背景下的语文中考命题将会在以下几个方面有所加强和突破：

1.注重语文学习与生活的联系。这是由新课程的指导思想确定的。 2.增加综合性学习与课外文学名著阅读的考查。这两方面内容是新课程中的新内容，为了表示强调和重视，必将在中考试题中有所体现。

3.强化阅读的整体理解和个体感悟。

4.注重运用，要求学生具备一定的鉴赏评价能力。 5.增加情感态度和价值观的考查。

6.加强语文基础的考查。新课程教学中在一定程度上存在着忽视语文基础积累的倾向，这对培养初中生扎实的语文基本功是不利的。为此，在中考试题中加强这方面内容的考查是很自然的事。 四、具体分析

1.积累应用部分包括基础积累。包括字词积累，语法应用。 2.综合性学习包括：语言表达、名著阅读等。

汉字的考查，主要是正确认读和书写常用汉字，按《课程标准》的要求是“认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写”。复习时，要抓住重点、难点，尤其注意识别和正确使用常用的同音字、形似字、多音多义字，加强对学生易读错、写错的字的练习。

词语的考查，主要是正确运用常用词语（包括成语）。词语的积累，是语文学习的重点之一，主要靠学生平时的日积月累。复习时，可让学生把课文中有注释的词语看一看，有重点地记一记，作些积累；同时，要让学生学会在具体语言环境中揣摩、理解词语的意思，注意相近词语在用法上的细微差别。

句子的考查，往往会以语言表达的方式出现。内容包括：仿写、口语交际、应用文改错、广告词。对此，复习时要注意对所涉及到的修改病句、修辞运用、变换句式、常见应用文的基本常识等知识的复习。这

部分内容具有一定的综合性，可能会将一些很灵活、很开放、难度不小的仿写、根据语境或其他要求进行表述的题目放在附加题中。 名著阅读的考查，主要考查作品的思想内容、艺术特色、人物及情节。对此，教师在平时要注意引导学生走出教材，去广泛阅读，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”（《课程标准》）。尤其要读好《课程标准》和课本所推荐的经得起考验的中外名著。

综合性学习的考查，不会仅仅联系课本中设置的专题来考查，而是会更灵活地联系生活，联系社会实际，考查学生在一个具体情境中综合运用语文的能力。因此，教师在平时要注意引导学生“关心学校、本地区和国内外大事”（《课程标准》），关注生活中的热点问题，积极参与实践活动，把自己在活动中的设计、体验和收获用文字表达出来。 3.古诗文阅读

古诗文是语文学习的重要内容之一，也是中考命题必不可少的组成部分。《课程标准》关于第四学段（7～9年级）的古诗文阅读目标指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”据此，中考命题将会包括古诗文默写和文言文阅读两方面的内容，以《课程标准》推荐的50篇优秀古诗文为主要命题范围。

古诗文默写，主要考查古诗文的识记能力和理解运用能力，考查的内容多是蕴涵着丰富的人生哲理、富有教育意义、贴近学生生活和时代感比较强的诗（文）句。题型大致有四种类型：一是给出上句或下句，

主要是对名言警句和优美句的考查，这类题相对比较简单；二是给出要求或提示，要求学生在理解的基础上作答，如：写出《出师表》中揭示先汉兴隆原因的语句；三是结合语境题，要求学生根据设定的语言情境作答;四是综合题，由学生根据自己的积累答题，如：在古诗文中抒写爱国情怀的名句有很多，此外，近年来还出现了默写整首诗词的题型。 文言文阅读也将以《课程标准》推荐背诵的16篇文言文为主要命题范围。《课程标准》在“古诗文的阅读评价”中提出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”因此，文言文阅读的考查难度不大，主要考查文言词语（通假字、多义词、古今异义词、常用实词和虚词等）的解释、文言语句（特殊句子、重点句子）的翻译、文言内容（领会作者的观点和感情、概括内容、简析结构和表达的特点、品味语言等）的理解等。需要注意的是，考虑到《课程标准》推荐背诵的文言文仅有16篇，范围较窄，因此，今后可能会在命题中尽可能涉及更多的课文，例如将文言词语解释独立设题，而不是放在一个文段内考查，或将一个文段的理解与其他古诗文联系起来考查。

一般来说，考虑到学生的实际能力水平，课外文言文阅读会放在附加题中，而且难度较大，主要考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。所选的材料多是富有教育意义、短小精练的文章，命题多是开放性试题，如：你从文中受到的启示是什么；针对文中的观点谈谈自己的看法；对精彩语句的赏析；联系全文理解人物形象等等。

至于古诗词赏析题的考查，在各地中考语文试题中并不普遍，但也是考查的方向，在附加题中出现也不足为奇。这部分的选材会以学生较为熟悉的古诗词为主，主要考查鉴赏古诗词的形象、语言、表达技巧、思想内容等。这和《课程标准》对学生阅读的要求“着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”是一致的。

4.现代文阅读

现代文阅读仍将以课外选文为阅读材料，而且会按照实用类文章（包括说明文、议论文和新闻等）阅读和文学作品（主要指散文和小说）阅读两大类来设题。阅读材料大多为时文，往往具有显著的时代特色和地方特色，语言规范，内涵深刻，具有浓厚的人文色彩和生活气息。 实用类文章阅读的考查将不会以文体阅读为重点，而是强调一种精细的阅读风格，重在考查学生准确获取信息的能力，着眼于评价学生对阅读材料的综合理解能力。

关于文学作品阅读的评价，《课程标准》指出：“可着重考察学生对形象的感受和情感的体验”、“可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”因此，文学作品阅读，一方面要考查学生对作品基本内容和表达形式的感知和把握，另一方面也要考查学生在阅读中获得的独特感受和体验。 5.写作

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/vzmf.html