分类教育分层教学人才培养模式的探索研究

山西省高等学校教学改革项目

申 报 书

项目名称： 分类教育分层教学人才培养模式

实践的探索研究

项目类别： 人才培养改革 申请学校： 晋城职业技术学院 主 持 人： 王维平 申请时间： 2011.6 结题时间： 2014.6 联系电话： 13753680881 E-mail： spring0881@sina.com

山西省教育厅

— 1 —

一、简表

项 目 简 况 项目名称 项目类别 项目实施起止时间 姓 名 王维平 性别 男 分类教育分层教学人才培养模式实践的探索研究 1、教学综合改革；2、专业建设；√3、人才培养改革；4、实践教学；5、教学管理、师资队伍建设；6、其他 2011年 6 月至2014年 6 月 民族 汉 出生年月 1961.4 专业技术职务 时间 项 目 主 持 人 近三年教学工作简历 2008-200909 2009-2010 2010-2011 立项时间 2007年 教授 最终学位/授予国家、学校 博士/美国佬领地大学 授课对象 08级学生干部09级学生干部 10级学生干部 课 程 名 称 生活与职业指导 生活与职业指导 生活与职业指导 学时 144 144 144 所在院系(部门) 心理健康教育与咨询中心 心理健康教育与咨询中心 心理健康教育与咨询中心 实施情况（在研、结项） 教学成果二等奖 被鉴定为“达省内先进水平” 结项 结项 项目名称、来源 《高职教育课堂教学模式研究与实践》、省高等职业教育教学研究与实践重点项目 《高职学生道德行为分析及其德育对策研究》、省哲学社会科学规划课题 《区域高中教育发展评价指标体系研究》、省教育科学规划指令性课题 《地方经济发展与职业技术教育研究》、省教育科学“十一五”规划重点课题 主持教学研究和科学研究项目 项 高级职务 中级职务 初级职务博士 目 总人数 人数 人数 人数 组 成 4 4 0 0 1 员 专 业 简 姓 名 出生年月 所在单位、院系（部门） 况 技术职务 ∧ 刘海燕 1972.8 副教授 晋城职业技术学院思政部 不 含 毕文才 1966.7 副教授 晋城职业技术学院教务处 主

硕 士 0 3 在项目中 职责分工 理论与实践 理论与实践 学士 签 名 — 2 —

持 人 ∨ 晋城职业技术学院心理健康理论与实践 张军翎 1970.9 副教授 教育与咨询中心 二、立项依据

（一）国内外研究现状分析、选题意义 国内外研究现状

2011年5月20日至5月23日，课题组成员登陆CNKI，以“分类教育”、“分层教学”为关键词对2005年以来的《中国期刊全文数据库》、《中国博士论文全文数据库》、《中国硕士论文全文数据库》中的相关文献进行了认真的分析总结。现将“分类教育分层教学”研究的理论基础及研究概况陈述如下：

西方早期分类教育的思想——“因材施教”理论

古希腊哲学家、教育家苏格拉底认为，教育的主要任务是教人“怎样做人”，但人有禀赋、精力、成就可能的不同，所以教育应有针对性，这就是苏格拉底的“因材施教”。

亚里士多德在阐明人的自然素质、 潜能与环境熏陶的基础上， 提出并论证了教育与人的自然发展相适应的原则，如他把人从出生到 21 岁之间， 分成三个阶段进行教育。这是亚里士多德分层次进行的 “因材施教”。

昆体良认为 “一个高明的教师当他接受付托给他的儿童时，应当先弄清他的能力和资质” ，“善于精细地观察学生能力的差异， 弄清每个学生的天性的特殊倾向， ??因为各个人的才，能的确有着不可思议的差别”所以，必须是根据学生的实际进行的教育，扬长避短，长善救失。

捷克斯洛伐克的大教育家夸美纽斯提出了“这个必须这样去对付，那个又必须那样去对付，同样的方法是不能够用在所有的人身上的”主张， 洛

— 3 —

克提倡“那种按照青年人的不同境况训练青年的方法”等等， 都体现了“因材施教”的教育原则，这些虽都晚于孔子，但与孔子的“因材施教”相比较，却如出一辙，不谋而合。它们都是分层教学的理论基础。

前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”理论

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生均存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

美国心理学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习的策略”理论

布卢姆的“教育目标分类学”

布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。动作技能领域的教育目标分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。每个主要类别都包括若干

— 4 —

子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。

布卢姆的“掌握学习的策略”

布卢姆在60年代后期提出了掌握性学习理论，并进行了广泛的实验。实验证明，运用掌握性学习的教学策略，可以大面积提高教学质量。掌握性学习的基本思想，就是只要“提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”学生的学习能力上的差异并不能决定他能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的学习者，而要花较长时间才能达到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。

在布卢姆的掌握学习程序中，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。采用掌握学习这个方法，学生的成绩是以成功地完成单元学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。学生的成绩仍然有差异。

巴班斯基的“教学形式最优化”理论

巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍

— 5 —

独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目；优生做稍难的题目并讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合。而分层递进教学的实质就是把这三者有机结合起来，在集体教学的框架里进行分组教学和个别教学。这既顾及了学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教学效率，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。”其中的“最优化”是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。

国内相关理论

我国古代教育家、思想家很早就有“因材施教”、“因人而异”的教育思想，它较西方的同类思想要早500年左右，而且这些优秀的圣人先哲一直在教学实践生活中身体力行之。

孔子的“因材施教”教育理论

⑴ 孔子注意了解学生情况,承认学生间的个别差异

孔子在实践中十分重视这一点,他经常通过谈话、观察、了解学生的志向、思想、言行,从中进行分类、归纳。除年龄、出身等方面差异外,尚有智力、性格、气质、才能、志向等方面的差异。

⑵ 孔子从学生的个别差异出发,进行有针对性地教学

在了解学生情况的基础上,孔子根据学生的年龄特点、性格差异和智能

— 6 —

高低，有针对性地进行教育。

⑶孔子主张把统一要求和培养特长结合起来

孔子主张因材施教并非对教育对象没有共同的要求,他对人才的统一培养目标是：培养德才兼备的从政君子,让学生掌握“礼、乐、射、御、书、数”等六艺。但同时他更重视发展学生的个性和特长。在他的精心教育下,三千弟子成就各不相同,七十二贤人更是精通“六艺”,十名“尖子生”又各有所长。

继孔子之后的诸多教育家、思想家对“因材施教”理论的践行

从孔子兴办私学二千多年以来,其间几乎每一位重要的教育家或思想家在教学过程中都有意无意地运用了因材施教的教育思想,并加以发展。 例如：春秋时期的孟子主张“教亦多术”、 唐代的韩愈、北宋的张载提出的“各得其宜”、唐代柳宗元提出的“顺木之天,以致其性”、 宋代的程颢、程颐强调“君子教人， 或引之，或拒之，或各因所亏者而成之而已” “强勇者抑之，畏缩者充而养之。”早在“二程”之前的胡瑷创立的分斋教学制（也称苏湖教法） ，则更具代表性。胡门弟子中， “有好尚经术者，有好谈兵者，好文艺者，好节义者”，他把这些学生按其才能兴趣分为“经义”“治事”两斋， “使各以类群居讲习” 。还有明代中叶的教育家王守仁、明末清初的教育家王夫之、颜元等都认为人性不同，才力各异，应当“因材施教”，导其所长，矫其所短，使学生“竭尽上达之旨”。 我国现代教育家陶行知先生也很重视运用和发展因材施教的教育思想。他创办的育才学校,办校时间虽然不长,但因重视因材施教,提倡“教学做合一”,“教的法子必须根据学的法子”，所以培养了不少优秀人才。

— 7 —

国内外分层教学的研究现状

国外分层教学的研究概况

20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开。分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个“马鞍型”的发展过程。

分层教学最先出现于美国。20世纪初，美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类（分层）。到50年代，英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对“低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对“高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气。同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式。由此，分层教学陷入了低谷。

1957年，前苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养“尖端人才（精英）”的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验、再研究、现评价，形成了对分层教学新的研究高潮。经过再研究，教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异，再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力、资格和水平的人才。据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书。法国政府70年就要求在初中三、四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班。70年代~80年代中期，对分层教学的

— 8 —

研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果。另一种是持反对态度，认为分层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果。

到上世纪90年代，由于美国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整。根据现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。

国内分层教学的研究概况

美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制。但是我国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通。因此，在中国如何实施分层教学一直是一个值得探究的的问题。

20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的，也有失败的例子。有很多是在各地实施英语分层教学，在该过程中都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。像北京十一中英语学科分层教学的教育实验、90年代初上海率先提出的实验、1993年福州八中英语学科的教育实验等都取得了较好的效果。

但总体来看，大多数分层教学的研究只是局限在某门或几门具体学科方

— 9 —

面的研究。比如山东威海第二职业中学在2001级学生数学、英语实施分层次教学的实验、沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行的英语分层次教学、上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班（分A、B层）进行的分层实验、北京外贸学校在2003级的英语教学进行“走班制”分层教学实验、温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层等。

90年代末，诸多中等职业学校也纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施分层教学，也有针对某一门学科的分层教学,特别是英语课。其中青岛经济职业学校2001年在英语、数学两学科实施“走班制”的分层教学管理，效果显著。（摘自《中国教育报》2004年5月13日13版）另外东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高高考。

长期以来，不论是中小学校还是中职校内进行的各种形式的分层教学试验，实验结果均利弊相间，虽然从学科教学的角度提供了分层教学的可行性依据，却并未形成可以推广借鉴的统一模式。

许多教育网页中刊登有关“分层教学”方面的文章，如刘树仁的《试论分层递进教学模式》、蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》、程桂勤的《关于分层英语教学的报告》、刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层推进——英语、数学分层次教学的探索和实践》、卢静的《职业教育中数学学科的分层教学》等。虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出分层教学的概念，并对分层教学

— 10 —

的具体实施提出了一定的方案。但在中国期刊网中 “高职院校分类教育分层教学人才培养模式”的相关连接很难找到，网络中搜寻也没有，这说明分类教育分层教学在职业教育中的实践与研究较少，更缺乏将分类教育分层教学应用于一所学校或一个部门人才整体培养模式范畴的相关研究。这也正是我院该教改项目研究所面临的机遇和挑战。

（2）选题的意义

分类教育分层教学符合马克思主义的“人的全面发展”说，是科学发展观在高职教育过程中的具体应用和体现

无论是“人的全面发展”还是“和谐发展”都是科学发展，高职教育是培养适应行业企业需要的德、智、体、美等各方面全面发展的高素质技能性人才。传统的“一刀切”人才培养模式无法照顾到大多数教学对象，致使很多学生无法正常完成学业、无法正常步入社会、更无法保障一生的生活与幸福，不符合科学发展的要求。

分类教育分层教学将最大限度地实现每个学生在校时期有收获、有进步，并且为未来的幸福奠定基础。

本课题把“高职学生”作为实验及研究对象，更有利于提高人才培养质量

与普通高校相比，高职院校的学生生源复杂。以晋城职业技术学院为例，每年招收的学生中有参加高考的、有参加中专对口考试的、还有部分参加中考的。高考录取的学生文化课成绩相对好一些，但专业知识几乎是零；对口生在中专阶段就已经对所选专业有所了解，他们的专业课程无需

— 11 —

从零开始，而是一个继续提高的过程。每一类学生还有“好、中、差”之分，以高考录取的学生为例，入校时的最高分与最低分要相差200分甚至更多。参差不齐的生源更体现出分类教育分层教学的必要性。

分类教育分层教学有利于提高课堂教学效率。高职院校的学生在课堂上睡觉或者做小动作的现象司空见惯，教师顺利组织课堂教学的难度很大，总是会有部分学生难以融入到教学中，而导致这一现象的主要原因是学生程度的参差不齐。分类教育分层教学最大的特点就是按照学生的认知能力进行班级划分，将文化课程度相当、专业方向一致的学生编为同一个教学班，缩小同一班级教学对象的差异性，使教师在备课及组织教学时容易找到一个统一的标准，更容易兼顾全体，减少课堂教学中的顾此失彼。

分类教育分层教学能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使每个学生都能学有所长，都能有所进步。以《晋城职业技术学院分类教育分层教学实施方案》为例，该《方案》在充分考虑学生的智力水平、学习兴趣的基础上，着重依据学生个体的学习目标规划？进行有指导的分类，建立了“以升学为主要目的的教学班、以就业为主要目的的教学班、以创业为主要目的的教学班、励志班”四种不同类型的教学班级。升学班严格按照专升本的考试大纲要求实施教学，侧重基本理论和基础知识的掌握和训练。就业班以够用、适用为原则，以学生能够通过职业资格证书的考试和职业工种的鉴定为目的，围绕企业的岗位要求开展各种教学活动，提高学生的就业求职能力。创业班主要开设以激发创业意识和提高创业能力为目标的课程，包括工商、税务、法律、营销等，要求学生掌握项目申

— 12 —

报、规划、建设等方面的专门知识和技能。励志班只针对少数学习上确实有困难、厌学情绪严重的学生，以基础技能、心理矫正、劳动等为主要教学内容设计课程。

2、项目研究基础

包括承担省部级以上教学科研项目、精品课程建设、发表教学科研论文、出版教材著作、教学名师表彰、教学科研成果奖励等（需提供证明材料的复印件）。

课题负责人王维平，留美博士、教育学教授、山西省著名教育专家，他提出的微格教学、2+2课堂教学法等理论对山西省的教育改革起到了良好的促进作用。“十一五”期间，先后撰写了《An American Formula that helps Chinese teachers grow》（美国环球出版社Iuniverse）、《家校合作方略》等论著。其中《An American formula that helps Chinese teachers》获省社科成果三等奖，《家校合作方略》获省教育科学研究优秀成果三等奖。主持了山西省高等职业教育教学研究与实践重点项目——《高职教育课堂教学模式研究与实践》、省哲学社会科学规划课题——《高职学生道德行为分析及其德育对策研究》、省教育科学规划指令性课题——《区域高中教育发展评价指标体系研究》、省教育科学“十一五”规划重点课题——《地方经济发展与职业技术教育研究》5个省级课题，其中《高职教育课堂教学模式研究与实践》被省教育厅评为“教学成果二等奖”；《 高职学生道德行为分析及其德育对策研究》被鉴定为“达省内先进水平”。《EVALUATION OF 2+2 ALTERNATIVE TEACHER PERFORMANCE APPRAISAL PROGRAM IN SHANXI,PEOPLE’S REPUBLIC OF CHINA》《Teaching and Teacher

— 13 —

Education》、《以心理健康教育为龙头全面开展家校合作》、《山西省中小学家校合作现状研究》等多篇论文在国内外公开发表。

3、主管部门、学校对项目的支持情况

包括有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等（需附有关文件）、尚缺少的条件和拟解决的途径。

学院就分类教育分层教学的实施，多次组织相关人员进行专题调研，并在此基础上多次召开党政联席会议，制定了《关于开展分类教育层教学的实施意见》，同时制定人才培养方案。

课题组将充分利用学院校企合作的优势资源，进一步根据企业人才需求标准制定人才培养目标，并多渠道吸引企业资金用于课题专项研究。

三、项目研究方案与可行性分析

1、研究内容、方法、目标以及拟解决的关键问题

研究内容

(1)分类教育分层教学模式下，对学生进行编班的依据及评价标准。 (2)不同教学班的人才培养方案研究。具体包括： a、培养目标和规格；

b、为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； c、为实现这一过程的一整套管理和评估制度； d、与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 (3)教学管理制度建设 a、教学计划管理 b、教学运行管理

— 14 —

c、教学质量管理 d、教学组织管理 e、教学基本建设管理 f、教科研管理

(4)如何构建课程体系（公共基础课、专业基础、职业技能、基础技能、实践教学、生活技能、艺体特长）

研究方法

1、探究法。以教学系为单位，对所有学生的认知能力、专业方向、职业生涯规划进行分析研究，为科学编班提供依据；根据不同类别教学班的目标要求，研究适合学生健康成长的人才培养模式。

2、实验法。分别在10个教学系2011级新生中编成的升学班、就业班、创业班、励志班中各选择1个班级进行教学改革实验，全面验证分类教育分层教学的可行性。

3、比较法。分别以1学期、1学年、2学年为时间段，以所有实验班级为研究对象，从教学效果、学生学习态度的变化等方面对比实验前后的差异，从而对研究假设进行科学论证。

研究目标 （1）总体目标

在分类教育分层教学人才培养模式下，大胆进行教学改革，使2011级学生在3年的学习中，都能学有所长，都能有所进步。

（2）阶段目标

第一阶段（2011年9月----2012年7月）：师生能够适应分类教育分

— 15 —

层教学这种新的人才培养模式，不同班级的任课教师要在教学过程中逐步对教学对象、教学内容、教学方法、评价机制等有一个正确的认识和选择。

第二阶段（2012年9月---2013年7月）：分类教育分层教学人才培养模式初见成效，学院形成了“学生乐学、教师乐教”的良好氛围。

第三阶段（2013年9月---2014年7月）：使所有的学生都能从容应对企业和用人单位的挑选，努力实现“人人有单位”。

拟解决的关键问题

（1）建立适合高职院校学生健康成长的人才培养模式，这种模式使所有的学生普遍受益。

（2）解决因智力水平、学习兴趣、学习目标等因素的差异性而产生的两极分化现象，力争使每个学生都能在自己原有的基础上得到最优化的发展，使学生在学习态度、学习动机、学业成绩、品行修养、实践能力等方面都有显著改善。

2、项目的主要特色和创新之处 主要特色

（1）此课题的针对性很强——有普遍的适用价值。高职院校学生的认知能力参差不齐是普遍存在的现象，这种现状增加了教师组织教学的难度，总是有部分学生难以融入到教学中，不是玩手机就是睡觉，严重制约着教学效果。此课题就是要寻找解决这一现实问题的突破口，以认知能力为依据进行编班，然后设置不同的课程体系和学习目标。

（2）能有效提高高职院校的人才培养水平——有较强的实用性。高职教育就是就业教育，能够使学生在毕业时拥有一份安身立命的工作，是

— 16 —

我们的底线要求。分类教育分层教学的人才培养模式能够提高教学效率，使所有的学生都能有进步、都能学有所长。

创新之处

（1）人才培养模式的创新。这是教学项目的根本性改革，将传统的“以专业分班”改变为“在充分考虑学生的智力水平、学习兴趣的基础上，着重依据学生个体的学习目标规划？进行有指导的分类分班”，缩小了所有教学班教学对象的差异性，有利于组织教学，提高教学效率和办学质量。 （2）首次在全校范围内全面推广分类教育分层教学的实践活动。其他院校也有这种做法，但仅限于个别教师、个别课程，我们将作为一种正式行为在全院范围内推广，使全体师生人人参与，个个受益。

（3）通过实践形成科学的理论机制。所查阅的文献显示，没有一篇博士和硕士论文以分类教育分层教学为题目进行研究，现有的论文都是期刊论文，且仅限于作者的一些经验或教学感悟，比较零散，没有形成系统的理论。课题组将在实验研究的基础上，形成一套相对完整、合理、可供省内高职院校借鉴的分类教育分层教学人才培养模式方案。

四、实施计划与预期成果 （一）项目实施计划、保障条件

实施计划

第一阶段（2011年6月至7月底）：制定初步研究计划。该阶段的主要任务是论证该课题的实施意义、目的和预期要达到的效果，明确实施步骤，对课题组成员进行任务分工。

第二阶段（2011年8月）：设计分析阶段。以高职人才培养模式为主

— 17 —

线，以晋城职业技术学院为实践平台，探讨分类教育分层教学的具体操作方法，解决怎样分、怎样教、学什么、教什么的实际问题。

第三阶段（2011年9月至2012年7月）：模拟试验阶段。在不同类别、不同层次的学生群中设立试验点，对在第二阶段设计出的模式进行模拟实验。

第四阶段（2012年9月至2013年7月）：总结提升阶段。对分类教育分层教学的人才培养模式一年来的模拟实验进行总结分析，撰写研究论文集研究报告。并且从从教学效果、学生学习态度的变化等方面对研究假设进行科学论证。

第五阶段（2013年9月至2014年6月）：人才培养模式创新的实践检验及经验推广阶段。从不同起点出发的学生，在分类教育分层教学人才培养模式的教育下，各有所长，实现了“人人有活儿干、有人要”的目标。

保障条件

1、制度保障。学院积极支持分类教育分层教学的实施，多次召开专题讨论会议，并责成心理咨询中心的心理教师做学情分析，教务处起草《关于开展分类教育层教学的实施意见》。

2、措施保障。学院积极鼓励教师进行校本教材研发，为每一类别、每一层次的学生选择最合适的教材。目前，学院60 名教师与晋中职业技术学院、忻州职业技术学院教师联合编写高职教材，如：《电工基础》、《机械制图 》、《餐饮服务与综合实训》等。改进传统的班级授课制。打破班级限制，允许学生在掌握知识技能的深度和广度上有所选择。把必修课与选修课分层次分方向进行科学的整合，形成培养层次清晰、方向明确的课程模块。实行

— 18 —

学年学分制。学生在规定的学习年限，完成规定的底线学分即可毕业。学生可根据所学专业的培养要求和自己的兴趣、爱好、能力在本系或全院范围内选择课程。在公共基础课、专业基础课、专业课及职业技能课、集中实践教学五个模块的框架下开设选修课，具体实施中要考虑职业需求和学生实际，灵活组织分类教育分层教学。

3、资金保障。学院设立专项资金用于改善基本办学条件，以满足分类教育分层教学的需要。

（二）项目实施范围、受益面

全院范围内积极推广，力争使所有的在校生都能有所进步。 （三）预期成果形式、推广应用价值

预期研究成果

2011.6至2011.8 2011.9至2011.12 2011.6至2011.9 2011.9至2011.12 2011.9至2011.12 2011.9至2011.12 2012.1.2012.12 2013.6 高职院校分类教育分层教学的价值研究 基于高职院校分类教育分层教学的学情分析 晋城职业技术学院分类教育分类教学的模式研究 高职院校思想政治课的分类教育分层教学实践研究 高职院系机电专业专业技能课分层教学的实践分析 高职院校计算机课程的分类教育分层教学实践研究 高职院校分类教育分层教学与传统模式的比较研究 实践研究报告（一） 论文 论文 研究报告 论文 论文 论文 论文 研究报告

— 19 —

2014.5 实践研究报告（二） 研究报告

推广应用价值

1、该模式可以在全院范围内推广，提高学院的人才培养质量，改变学院的学习氛围，提高学院的教学效率、办学质量以及学院毕业生的就业率，进一步赢得社会和用人单位的认可。

2、此种模式能够在高职院校中推广和应用，以促进我省高职教育质量的整体提高。

— 20 —

五、经费预算

支出科目 金额（万元） 计算依据 必要的设备与软件 出版、文献、信息传播费 1 合作交流 2 管理费 1 主管部门盖章 （有关厅局、地方会议费、差旅费 2 府、企业所属学校） 其它 1 合 计 7 金额（万元） 经费来源 教育厅 主管部门 （有关厅局、地方政府、企业所属学校） 合作单位 — 21 —

学校配套 合计

六、审核评审意见

合作单位意见： 单位（盖章） 年 月 日 学校意见 学校（盖章） 年 月 日 专家组意见 专家组组长（签字）： 年 月 日 省教育厅意见 （盖章） 年 月 日

— 22 —

相关证明材料：

— 23 —

— 24 —

— 25 —

— 26 —

— 27 —

— 28 —

— 29 —

— 30 —

— 31 —

— 32 —

— 33 —

— 34 —

— 35 —

— 36 —

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/vzfg.html