运用“板块式教学”,提高阅读教学效率

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运用“板块式教学”，提高阅读教学效率

作者：陈德兵

来源：《小学语文教学·人物版》2018年第04期

最近十年，无论是在本班上课还是外出上课，我都基本采用“板块式教学”，得到了听课老师们的普遍好评。大家都对“板块式教学”抱有浓厚的兴趣，总是问我怎么想到这种设计思路的。那是因为我很早就接触了余映潮老师，接触了“板块式教学”，发现了“板块式教学”的奥妙。

“板块式教学”是语文教学的一种模式、一种教学思路，是由全国著名语文特级教师余映潮先生首创的。余老师说：“‘板块式教学思路’就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。”全国中语会原理事长张定远先生对余老师的“板块式教学”给予了很高的评价：“……对于传统的教学结构而言，‘板块式教学’设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑戰。” 目前的阅读教学，很多教师还停留在“教课文”的阶段。一篇课文的教学仅仅满足于让学生把这篇课文读懂而已，也就是说，学生学完一篇课文，只知道课文“写了什么”“表达了什么”，至于“怎么写的”“写得怎么样”“为什么这样写”等问题，学生完全不理解。长此以往，学生阅读能力的增长完全处于一种自发状态，十分缓慢，严重制约了其他语文能力的提高。

就教学形式来看，教师大多用一组组细微、琐碎的问题贯穿课堂教学始终，学生的思维总是牢牢地被教师控制着，学生在课堂上的任务要么就是思考老师提出的一个又一个的问题，揣摩老师想要的正确答案，要么就是充当看客，看其他同学怎么表演。还有，教师抛出问题后，便开始滔滔不绝地讲解，生怕学生哪里没弄明白，无论巨细，一一灌输给学生。从时间占有比例来看，教师的教占绝大多数，留给学生的时间则少得可怜。有的教师为了展现教学的完整性，就按照课前的教案和预设亦步亦趋地开展教学，全然不顾课堂上学情的变化和现场生成的资源，强牵着学生跟着自己的思路走。

这样的教学，节奏缓慢、步骤冗长，抑制了学生的主动性和创造精神，使得学生学习兴趣降低，自主学习意识淡薄乃至厌倦语文。鉴于传统阅读教学模式的诸多弊端，我毅然选择了“板块式教学”。经过几年探索，教学实效得到了很大提高。

首先，“板块式教学”的教学目标非常明确，那就是提高学生的阅读能力。我们的传统阅读教学模式目标庞杂，淹没甚至遗忘了阅读教学的根本目标——学生阅读能力的培养。“板块式教学”与之截然不同。“板块式教学”的“板块”大多由学生的阅读实践活动构成，学生能在充分的阅读实践中，一步步掌握阅读的本领。如《乡下人家》的板块式教学： 学习活动一：美美地读。

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