英语角让课堂活起来了

英语角让课堂活起来了

湖北省潜江市文昌高级中学 严开慧

对于我们农村中学的学生来说，英语口语是他们心中“永远的痛”。和城里的孩子们相比，他们没有城市学生优越的外部语言环境，学习英语的时间又不长，词汇量又小，并且对英语的重要性认识不足，最后就导致这些学生学的都是“哑巴英语”。不管是在课堂上还是在课外，碰到要用英语时，他们连开口的勇气都没有，就更谈不上用流利的英语来表达了。

我现在所带的这个班是我们学校的一个重点班，这些学生都是来自各个乡镇中考分还比较高的学生。按照惯例，孩子们进入高中的第一堂英语课就是用英语介绍一下自己，在我看来，这样的课应该是很活跃的，同学们都会争先恐后的来表现自己,但我错了，仅仅只有几个同学主动的站起来介绍了自己，但这些站起来的同学也是显得那么的紧张，那么的不自信，更多的是埋头不吭声，所以这堂课“死”了。面对这种情况，我不得不调整了自己的教学思路，在以后的教学中，我把更多的精力花在了在活动中努力营造良好的语言氛围上。特别是每周一次的英语角，充分的调动了学生说英语的积极性，使学生主动说英语，喜欢说英语了。通过这两年的训练和积累，同学们的口语表达能力有了明显的提高，我的课堂也“活”起来了。每次公开课，听课的老师都对我们班同学们的表现赞许不已。是的，是英语角让我的课堂活起来了。因此，作为高中英语教师的我们一定不能忽视了英语角对我们教学的促进作用。那么，英语角在我们的教学中又该如何来开展呢？

一、订好计划

教师，作为英语角的组织者，首先要在英语角的准备阶段订好计划，对于哪些话题是学生感兴趣的要进行认真思考和研究，还可以让学生参与对话题的讨论，因为学生最清楚他们对什么样的话题最感兴趣。在一年级的第一个学期，每次英语角都是学生自己说，三五个同学在一起，想说什么就说什么，不管难还是简单，没有固定的话题。几次下来，我发现英语角越来越热闹了，参与的同学越来越多了，等到同学们的热情高涨的时候，我就开始计划着找些他们都比较感兴趣的话题，最后，干脆交给同学们自己策划。令我感到高兴的是，现在的每一次英语角都能给我不少的惊喜。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣，而英语角恰恰是利用话题的开放性与灵活性，引导、启发学生的思维，培养学生敢于开口、运用自己已

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具备的语言素材和他人交流的能力，相互学习并提高自己的运用英语的能力。所以，我们的计划一定要有交际性、针对性、多样性、自由性和组织性。

二、成立英语角的组织机构

要让英语角能够长期成功地开展下去，单靠教师是远远不够的，必需要学生共同参与。这就要求必需成立英语角的组织机构。我们班的英语角的组织机构是这样一种模式：每学期初召开一次英语角的筹备会，全班同学都参加，然后通过民主选举的方式选出英语角的主席1人，副主席2到4人，然后各司其职，共同协作，每周派出1到2位同学主持英语角，话题和形式由主持人自己定，这样一来，每位同学都有机会成为英语角的主持人。这不仅激发了学生对英语角的兴趣，同时也锻炼了他们各方面的能力。 现在，我们班的英语角都不用我操心了，同学们可以把它组织地井然有序。

三、选好参考话题

参考话题的好坏直接影响到英语角活动是否能够正常、长期的开展。在英语角的准备阶段选好话题是至关重要的。正如上文所述，兴趣是最好的老师，英语角话题的选择必须考虑学生的兴趣，每个话题的选择必须保证要让学生有话可讲，而且要让他们讲得出来。譬如，话题可以是学生熟悉的校园里面发生的事情、学生关心的社会热点问题、节日、格言、体育比赛、明星等等。话题也可以根据日常生活中发生或即将发生的事和课堂教学内容进行选择。如国庆节到了，就可以让学生谈论National Day, 如果寒假即将来临，就可以让他们谈论假期间的安全或者谈论the Spring Festival等等。这个学期的第一次英语角就给我留下了深刻的印象，因为是新年伊始，同学们做了一次以“New Year”为话题的英语角，在主席，副主席和两位主持人的组织下，活动进行得有声有色，形式多样，有英语歌，英语诗，还有同学们对新年的美好祝愿等等，让我不得不感叹学生的能力是无穷的。因为我们马上就要进入高三了，张梦媛同学就组织了一次主题为“My dream, my future”的英语角，同学们在活动中畅所欲言，让他们对自己的未来更有信心了。

四、做好英语角活动的调动

任务型教学模式提倡外语教学以任务为依据、以学生为主体组织教学活动，这样的教学方式既能有效地培养学生运用语言的基本能力，又能充分体现教师尊重学生的实际需求，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习效率。因此无论是在室内还是在室外进行的英语角活动都需要全面考虑各种因素，恰当组合活动内容，精心设计活动过程，特别不能只重形式，不重内容，搞形式主义。首先，

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英语角活动要目的化、任务化。目的化和任务化的英语角活动，就是以“说”为中心，有明确目的具体要求。要让学生明白为什么要开展活动、如何去开展、要完成什么任务等。比如有一次英语角，主持人会让同学们看英语原声动画片《Heffalump》（小熊维尼之长鼻怪大冒险），观看前，主持人先向同学们介绍了故事的主要内容及主人公，请学生带好纸和笔，小组分角色仔细聆听小象朗皮、小袋鼠豆豆、跳跳虎、兔子瑞比、小熊维尼和小猪皮杰的经典片段的对白，用心揣摩它们的性格特征，并且在播放过程中反复重复，恰当时暂停，让学生有时间记笔记、跟读，观看结束后学生进行配音练习，这样有目标、有任务的观看活动，既激发了学生的兴趣，又锻炼了学生的语言能力，学生普遍反映效果好。其次，英语角活动还要情景化、角色化。情景化和角色化的特点是言、形、情、境融为一体，其核心是利用“言”、抓住“形”、进入“境”、激起“情”，让每一位学生都能融入其中。最后，英语角活动要层次化、多样化。“以人为本”注重全体学生的全面发展和个性差异的统一，是新课标的基本要求。英语角活动必须面对全体学生，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都投入到各种活动中来。

五、注重英语角活动结果的评价

新课标指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。”因此教师在活动结束后应对活动及时进行评价和反馈，扬长避短，在实践中不断提高英语角活动的效率和质量。每一次英语角后，都会对同学们的表现做一个评价，有时候是我做评价，更多的时候是同学们自评，对于那些在活动中表现突出的同学，在期末时我们都会给与一定的奖励。作为教师，我们评价学生在英语角活动中的表现时，一定要体现学生在评价中的主体地位；注重形成性评价对学生发展的作用； 注意评价方法的多样性和灵活性；注重评价结果的对活动效果的反馈作用；注重终结性评价学生的综合语言运用能力。只有这样，学生才愿意才加英语角活动，英语角活动才能顺利的开展下去 。

通过近两年的“英语角”活动的开展，不仅提高了学生英语的口语表达能力，而且开拓了他们的视野，还培养了他们做人的勇气。最重要的是，英语角解决了学生“开口难、口难开”的问题，让我的课堂“活”起来了。在以后的“英语角”活动中，我们将继续努力，营造更好的语言氛围，充分调动学生说英语的积极性，使得学生主动说英语，喜欢说英语，提高学生的口语表达能力，促进学生素质的全面提高。

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