新时期语文教师角色的定位

随笔杂谈2011年第3期

《假如给比如在阅读了名著《钢铁是怎样炼成的》

我三天光明》等后，让学生以“生命”为话题，针“我的生命观”“生命的意义”对“生命的起源”等课题进行研究，写出相关调查报告。指导学生制定调查问卷，向家长、老师、同学调查他们的生命

鼓励他们利用多种途径获得资料。也可以让观，

学生以“我的家族”为课题，调查家族史，增强爱家、爱生命的情感。

——彰显生命活力四、语文活动—

理想的语文课堂应当充满人性与智慧，充满激情与体验，充满对话与分享，充满灵动与生成。理想的教学过程应该是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。如何使不具生命力的或远离学生生活实践的内容转化为具体生动的形象，使学生乐于接受、益于亲近呢？皮亚杰说过：“活动是认识的基

”智慧从动作开始。丰富多彩的语文活动更能础，

够彰显生命活力。

例如，在学习了七（上）第四单元的《多彩的四季》后，组织学生走出课堂，亲近自然，找一种自己喜欢的动物或植物，跟它们说一段悄悄话，然后记录在本子上。回到课堂，学生个个踊跃发言，他们要把刚才在室外看到、想到的告诉大家。

编演课本剧是学生十分喜欢的活动，可以利用“编演课本剧”对学生进行体验教学。所谓体

验教学，是通过戏剧、角色扮演、模拟情境等各种

方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的

“诺曼喜、怒、衰、乐，然后彼此分享。如在学完《底”号遇难记》后，就让学生以小组为单位，各自

最后在演出时，学生挑选角色进行剧本的排练，

精彩的表演赢得了台下观众的阵阵掌声，尤其是

“船长”的扮演者表现很棒，他的语气、表情、动作都表演得惟妙惟肖。

“新基础教育”要求教师首先要认真分析、把握本学科对于学生成长而言独特的生命发展价

使值。这些也就是要求我们的教学充满人文性，学生内在的主动精神和探索欲望得到更好的体

现。尤其在语文教学中，应该自始至终渗透人文性。我们语文教育工作者，应该把提升学生生命价值的教学行为贯穿于整个教学活动中。我们谁也不希望本该活力四射的生命变得

本该如花的生命过早地凋谢。让我们苍白无力，

把提升学生生命价值作为不断地更新教育观念，

语文课堂教学的重中之重，还生命以丰腴！

参考资料：

1．《语文课程标准》，北京师范大学出版社。2．〔俄〕苏霍姆林斯基《给教师的一百条建，议》华东师范大学出版社。3．《“新基础教育论”———关于当代中国学校，变革的探索与认识》教育科学出版社。

新时期语文教师角色的定位

?程国斌（湖北省孝感市孝南区实验中学）

新课程改革十多年来，很多教育家对语文教

师角色的定位做出过精彩的论述，本文再来探讨这个话题好像有老调重弹的嫌疑。窃以为，不同

用以指导其社会行为的理念社会角色的社会人，

不一定相同，而且同一类人的理念也会随着社会的发展而不断更新、不断优化，否则就会落后于

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这个时代。教师的发展伴随着教育的发展，教师的教育教学理念附属于“教师”这一社会角色，应该随着教育的发展不断更新、不断优化。新的时期呼唤适应社会发展与人自身发展的教育教学新理念和新策略，以满足人民群众日益增长的教育需求。特别是在中共中央刚刚颁布《国家中长期教育发展与改革规划纲要》的大背景之下，加强对教育教学理念与策略的探索与重构工作，意义深远而且长期、艰巨。在大力倡导构建高效语文课堂教学策略的背景下，语文教师应该以《国家中长期教育发展与改革规划纲要》的基本精神以批判地继承传统教育理念与教学策略为指导，为前提，结合语文学科特点与语文学科教学现状，正确定位自己在语文教学工作中的角色。

一、语文教师应该是勤于更新自身知识储备的学习者

现代社会经济的快速发展与思想观念的多大大缩短了人类知识的陈旧周期。语文学元化，

因此，以十年前乃至更科具有人文性强的特点，

长时间的知识储备来解读现代语文现象，不能为学生所接受。构建学习型社会是一个国家文明的标志，作为公民且从事教育工作的语文教师，不断学习是自己应尽的义务。谋求自身发展离不开加强自身的学习等因素，都决定了语文教师必须是勤于学习、勤于更新知识储备的学习者。

语文教师应该学什么？思想方面，学习新的教育教学法律法规，学习新的教育教学理念和改革方案（如《国家中长期教育发展与改革规划纲）等；业务方面，要》学习中华优秀传统文化和传统的教育教学理念，并批判地继承其适应新时期，教育教学规律的成分，学习新的《课程标准》加深和拓宽自己的语文课程专业知识，学习新方法、新技能等。怎么学？积极参加观摩课、研讨会、公开课，这些活动是提升自己业务能力的有效学习方式；撰写教育教学论文，进行教育科研课题研究，都是提升课程实践能力和业务理论水平的有效途径。

二、语文教师应该是中华优秀传统文化的继承者和传播者

语文课程特点决定了语文教师应该是中华优秀传统文化的继承者和传播者。新《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类”文化的重要组成部分。语文教育应该致力于使

学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。……吸取人类优秀文化的营养，提高文化

；有特色的社会主义现代化建设工程需要修养”

优秀传统文化作为支撑，传统文化始终是我们无

从传统社会到现代社会的天然纽带。法摆脱的、

优秀传统文化是我们建设中国特色社会主

义文化的宝贵资源。在中国源远流长的历史长河中，传统文化储蕴了丰富的内涵，对社会发展的进程产生过重要作用。即使在今天乃至未来，其积极的内涵仍有着不可替代的作用。其中“忠

“礼仪美学”“道德文化”等精华的东西，孝文化”

对于培养优秀的社会主义现代化建设者和接班

人的作用，是现代文化所不能替代的。语文老师应致力于做中华优秀传统文化的继承者和传播者，致力于营造“朝读四书五经，晚听古典乐曲”的校园文化氛围，让孩子们在紧张有序的课程学

时常浸染在浓浓的传统文化氛围中，陶习之余，

培养人文主义精神。冶情操，三、语文教师应该是语文教学的组织者语文教师应该是语文教学过程中最直接的组织者。语文教学以课文为载体，围绕“字、词、句、段、篇”丰富学生语感，培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这些能力的形成绝对不会一帆风顺，需要作为组织者

，的语文教师借给学生适合的“风力”帮助学生调。整好“风向”

语文教师的组织者角色是广义的，其主要行

为是对语文课程与语文教学做好计划、设计、组织和实施等方面的工作，实质上就是通过选择合适的语文教学媒介、营造良好的语文教学环境和组织有趣的语文课堂活动来实施语文教学，使语文课程内容顺利地转化为学生的语文经验。教学过程的定向发展，有赖于教师对教学活动的组织。教学活动的组织往往先于学生的学习活动，这也是教师作为教学主导者的体现，其内容主要包括两方面：一是需要语文教师统筹规划并适时优化语文教学过程和学生学习过程，促进学生自主学习活动能力的提高和完善；二是重视学生学习过程中自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度，达到“组织是为了不组织”的目的。

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四、语文教师应该是语文知识系统全面的传授者

现代认知心理学将广义的知识分为陈述性、程序性和策略性三类。陈述性知识是关于“是什么”的知识。程序性知识主要用来解决做什么和

也称步骤性和过程性知识。策略怎么做的问题，

性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识。如

语文课堂教学中，要求学生复述文本内容的教学环节，学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。

然而，我们的语文课堂教学中存在的严峻问题是：语文教师往往侧重于对学生陈述性知识（学的是什么）和程序性知识（做什么、怎么做）的传授，基本上没有策略性知识（如指导学生在学习之前先做好计划，对学习什么、如何学习以

指导学生及学习时间做出安排；在学习过程中，

对象和任务；在学习活动之后，明确学习的目标、

指导学生对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，并根据反馈结果对自己的学习采取补救措施等）的教与学；即使偶尔有，也是零零碎碎、非系统性持久性的指导。这样的语文课堂教

“全面提高学生语文学，违背了《语文课程标准》素养”的基本理念，是对语文学科知识的片面理

解和非完整传授，不利于学生养成良好的语文素养。

语文素养重在综合，它是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习方法、学习习惯的融合，其中语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）是核心，而语文学科的策略性知识注重的就是这种融合。语文教师在全面系统地向学生传授语文知识的过程中，不应该成为语文知识的灌输者，即偏重于对陈述性知识和程序性知识的传授，而应该成为学生学习语文知识的引领者，即更应该注重陈述性知识、程序性知识和策略性知识三者的有效结合。

五、语文教师应该是教育教学中的合作者“团结就是力量”这句话的意思大家肯定都懂，只有合作才能有更大的力量，才能顺利轻松地到达成功的彼岸。在生活中，合作更是处处可见，因为只有合作才能进步，只有合作才能发展。

在语文学科的教学工作中，教与学的关系表现为

教师与学生的关系，需要教师与学生在规定的客观条件下互动，这种互动就是教师与学生之间的合作。

语文教师，特别是同年级组的语文教师，是

教育教学工作更需要彼此的合一个战斗的团队，

作；在教育教学活动中，所有教师如同一台安装

了各种零部件的机器，倘若机器上的某个零件发生问题，机器就会发生故障，不同学科教师之间的合作对教育教学所产生的效果也是至关重要的，只有各科教师之间主动沟通、通力合作，才能发挥教育的最大潜能。语文教形成教育的合力，

师大多兼任班主任的角色，日常教育教学工作中所接触的人，除学生和同事之外，最多的莫过于学生家长。兼任班主任角色的语文教师要尊重学生家长，切忌损伤家长的感情；要正确地评价学生，切忌挫伤家长的自尊心；要善于与家长交进行有效、和谐的合作，让家长成为班级管理往，

教学工作工作的好帮手。班级管理工作做好了，才能高效有序地完成。

六、语文教师应该是语文课程的建设者和校本课程的开发者

新课改规定，课程管理从中央集权改为中央、地方与学校三级分权。这样的分权就赋予了教师“课程的建设者和校本课程开发者”的角色。《语文课程标准》在“教科书编写建议”一章中指出：“教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间……”该理念给语文教师建设符合本地域、本学科与学生实际的语文学科课程和校本课程提供了制度保障。某种意义上说，建设优质的语文课程与开发具有学校教育特色的语文校本课程，也是语文教师应尽的义务。在语文教学实践过程中，语文教师面对的教育行政部门颁布的课程计划、标准和教材具有宏观性和抽象性，还不能直接进入课堂，有待于教师将其具体化和微观化。将课程计划、课程标准以及教材具体化、微观化的过程，从某种意义上说，其实就是课程建设的过程。

在课堂教学过程中，语文教师还必须依据课程标准规定的语文课程总目标以及各学段阶段性目标，制定具体的教学目标、确定教学重点难

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点、分配教学单元所需要的教学时间、决定和使用有利于学生学习语文的材料和信息、选择和应用课堂教学活动的策略等，都属于课程建设和校本课程开发的范畴。

新的时代呼唤新的教育，新的教育呼唤具有新的教学理念的教师。随着《国家中长期教育发展与改革规划纲要》的全面推进与实施，我国教育的大发展、大挑战历史性地摆在了从事教育工作的教师面前。语文教师只有认清教育改革的大方向与主旋律，正确定位自己在教育教学中的角色与地位，不断学习、勤于思考，才能在构建高

才能担负起全面效的语文教学课堂中有所作为，

落实“纲要”精神的历史重任，为我国基础教育改

革与发展贡献自己的聪明才智，为中华民族的伟大复兴做出自己应有的贡献。

参考资料：

1．刘兴民《基础教育课程改革下的教师角色

。转换》

2．马雪明《教师角色的多维审视》，《聊城大2007年第2期。学学报（社会科学版）》

3．石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社。

4．叶澜《改革课堂教学与课堂教学评价改——“新基础教育”》，《课堂教学改革的理论革—

与实践探究》之三。

5．《关于教师合作的理性思考·课程教材教。法》

6．周正、。温恒福《教师参与课程发展》

7．黄埔全《新课程中的教师角色与角色培。训》

8．《语文课程标准》，人民教育出版社。9．张向葵《教育心理学》，中央广播电视大学出版社。

风晓月残蝶恋花

———中国古代文人的精神避难所（三）

?刘小妮（湖北省襄阳市襄州区一中）

历史上许多文人满腹经纶，胸怀天下，如果被重

就会成就经邦济世之伟业。但历史偏偏不爱搭用，

理他们。郁郁不得志时，他们大都寻找自我排解忧郁的娱情方式。晋代的陶渊明种田赏菊，汉朝的严子陵迷恋垂钓，唐朝的李太白纵情山水，宋朝的林逋

明朝的唐寅书画琴棋，清朝的曹雪芹经营植梅养鹤，

书案。也有文人选择了在秋枫遍地时，冬雪纷飞中，

同三生石上的有情人，对着天际，望最后一缕黄昏，慢慢咀嚼，心中泪水的咸味。一、浅斟低唱花前月

和所有其他文人一样，他也一心要赢得功

名。为了考取功名，他后来还改名柳永，可“奉旨填词柳三变”的命运始终没有得到功名的垂青。历史将他抛进了烟花青楼中，却成就了一段佛前，一边求了五百年的尘缘。一边是社会的“弃儿”

，是世人的“玩物”为了天涯沦落的命运，为了擦肩如故的相遇，柳永和这群烟花女同乐同醉。她

们为他笑，为他舞；他，代她们歌，代她们哭。他

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