2014大四教学艺术论复习考试用资料

2013年大四学生《教学艺术论》试题

一、名词解释： 1.教学艺术 2.教学机智

教学机智就是教师在教学过程中面对瞬息万变的教育俏境，准确、迅速、敏捷地作出判断，果断、恰到好处地妥善处理．收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。

3.教学幽默 教学幽默艺术，乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魁力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水乎的活动。山教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄子谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。

4.教学非言语艺术

所谓教学非言语表达艺术是指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动。教学非言语表达艺术是教师教学艺术的有机组成部分，创造性地运用非言语因素进行教学，可以成为一种高超桔湛的艺术，有时可以收到“此时无声胜有声”的效果。

5.教学情境

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

6.教学风格

所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐在形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺木个性化的稳定状态之标志。

7.课堂教学管理 8.课堂组织结构 9.情境

10. 教学言语艺术 11.教学语言

教学语言是教师在教学过程中所使用的语言，是一种专门行业的交际用语。教学语言包括教师和学生在教学中的口头语言、书面语言和体态语言。下面让我们主要从教师角度谈谈教学语言。教学语言除了具有一股语言的简洁、准确、严密、鲜明、生动等待点外，还具有自己的个别特征，即教学语言具有规范性、教育性、启发性。

12.教学节奏 教学节奏，就是教学过程中，教师经过组织洗练再创造出的教学艺术的动律。通俗地说，即教学过程中各种可比成分连续不断地具有一定规律性的教学变化形式。这些可比成分主要有教学的速度、密度、力度、难度、强度、重点度和激情度等。教学节奏就是通过这些对比成分合规律地穿插复杏、交替呈现来表达教师的审美态度、审美情感、审美理想和教学内容的重点。

13.学案

14.教学问题行为 15.课堂气氛

16.节奏

二、判断正误

清判断下列说法的正误。（每小题1分，共10分）

1．教学是教师在一定时空范围内组织、引领和指导、帮助学生学习以促进学生发展的活动，是教与学互动统一的活动过程 (√)

2. 教学必须遵循有关教与学的科学规律并将之转化为师生教与学的行为，才能实现教学的价值，最终成为促进学生发展的“现实教育生产力”。 (√)

3．孔子的“愤悱启发”教学思想强调要激发并抓住学生的“愤”、“悱”这两种心理状态，进行启发诱导，则易使学生触类旁通，豁然开朗，收到事半功倍之效。(√) 4．布鲁纳结构教学理论认为“任何学科中的知识都可引出结构”，学生掌握了这种结构，就有助于理解知识，并且一经谙熟就能将这种方法迁移到另一结构中去，实现举一反三，融会贯通。这也是结构教学、系统教学的最大优点.之一。(√)

5．陈述性“先行组织者”用于比较熟悉的材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辩别性。比较性“先行组织者”在于为新的学习提供最适当的类属者。(×) 6．有意义学习过程的实质就是把符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。(√)

7．罗杰斯的“人本主义”教育和“非指导性教学”这一体系，强调对主体的自我、潜能、整体性等的发展，是对学习者主观能动性的承认和特别的看重，这具有相当重要的价值，是对人类“教学”本质的颠覆性修改。 (√)

8．暗示教学力求把各种无意识暗示因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而提高教学效果。但其与人本主义非指导性教学相似，单纯的“暗示教学”难以体现知识的内在逻辑性及系统性，难似整体保障教学的高效率。因而只能作为一种辅助教法，而不能片面强调和在日常教学中单独运用。(√)

9．古典教学中的对话式，以及现代教学提倡的发现法、研讨式、探究式学习和问题教学、研究性学习等，与启发式教学有内在本质的同一性，都是是引导学生亲自发现规律的教学方法理论和行为技术。 (√)

10．建构性教学要求提供学生感兴趣的有智力挑战性的“真实性” 学习任务及丰富的信息源，引导学生进行探索性学习，建构师生之间学生之间的和谐关系等。可见建构主义教学观本质上对人的主体价值给予了充分尊重，体现了现代教学论的发展方向。(√)

11.教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧，态度，信念，价值，理念，知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。（√）

12.如果教师的“讲授教学”能够唤起学生的求知兴趣，这种“讲授教学”就是有效教学。（√）

13.教师在进行教学评价设计时，既要关注每一个学生的发展，又要关注学生的全面发展，既要关注学习结果，又要关注学习过程。（√） 判断题：

14.创设的问题情景必须以原有知识为基础，接近学生的“最近发展区“才能收到良好的效果 （对）

15.教师要创设一种愉快，逼真，和谐，富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情景，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素 （对）

16.创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景过程。 （错）

17.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。

（错）

18.探究学习的特征是“问题性，实践性，探究性和开发性”。 （错） 19.学生一旦有教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，就会逐渐形成主动接纳知识，主动想象，主动探究等一系列量好的学习品质。 （对）

20.教学的艺术不仅在于传授知识，更主要的是在于唤醒，激励和鼓舞。 （对） 21.教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。（√）

22、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（×）

23.合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学相对立的全新教学观。（√） 24.只有走在发展前面的教学才是最好的教学。（√）

25.记忆水平的教学、解释性理解水平的教学和探究性理解水平的教学是同一层次的三个教学目标。（×）

26.在概念获得模式中，教师并不直接将概念教给学生，而是通过提出一对或一组正反例证，让学生通过比较、对照、分析正反例证的属性，提出假设，验证假设并最终对概念进行命名。 （√）

27.探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（×）

28.探究训练模式是着眼于人际关系的教学模式。（×） 29.行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。（×） 30.衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。（√）

31.教师将课堂教学模式应用于实践时，通常不需要考虑的因素包括规划、教学、评价和课堂管理。（×）

32. 教师在进行教学评价设计时，既要关注每一个学生的发展，又要关注学生的全面发展，既要关注学习结果，又要关注学习过程。 (√ )

33．教学设计作为一个科学概念，强调其是对教学活动的系统性规划，即是对教学活

动整体各因素的确认及关系建构。( √ )

34．一切知识都应该通过探究的方式获得，在教学中探究才是唯一的方法。

（ × ）

35．教学设计作为一个科学概念，强调其是对教学活动的系统性规划，即是对教学活动整体各因素的确认及关系建构。(√ )

36．研究表明，学生的知识学习与教师的教学口语表达有显著相关，这要求教学口语语

流表达要：抑扬顿挫、清晰、平稳、起伏、流畅，以及衔接质量高。 (× )

37．陈述性“先行组织者”用于比较熟悉的材料中，目的在于比较新材料与认知结构

中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。比较性“先行组织者”在于为新的学习提供最适当的类属者。( × )

38．有人提出：案例是理论的故乡.这句话的真正内涵就是：理论来源于实践。

( √ )

39．建构性教学要求提供学生感兴趣的有智力挑战性的“真实性” 学习任务及丰富

的信息源，引导学生进行探索性学习，建构师生之间学生之间的和谐关系等。可见建构主义教学观本质上对人的主体价值给予了充分尊重，体现了现代教学论的发展方向。( √ )

40.探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（ × ）

4．41如果教师的“讲授教学”能够唤起学生的求知兴趣，这种“讲授教学”就是有效教学。

( √ )

42．古典教学中的对话式，以及现代教学提倡的发现法、研讨式、探究式学习和问题教学、研究性学习等，与启发式教学有内在本质的同一性，都是引导学生亲自发现规律的教学方法理论和行为技术。 (√ )

43. 教学提问的质量表现为提问准确、有价值、具可答性、提问多、问题难等特点。 （ × ）

44.有意义学习过程的实质就是把符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。( √ )

45.只要教学条件容许，可以运用真实情景的教学都应当尽可能实用真实教学情景。（ × ）

46. 反思是对经验进行重构重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。（ √ ）

47.探究训练模式是着眼于人际关系的教学模式。（ × ）

48广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（ × ）

49.教师将课堂教学模式应用于实践时，通常不需要考虑的因素包括规划、教学、评价和课堂管理。（ × ）

50.教师要创设一种愉快，逼真，和谐，富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情景，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。 （√ ）

51.教学的艺术不仅在于传授知识，更主要的是在于唤醒，激励和鼓舞。 （ √ ） 三、简答题（每小题10分，共40分）

1.新课程理念下课堂提问应该注意哪些方面?

第一，具有广博的知识，开阔的思想和独特的见解。第二，教师应对讲授的内容做全面的分析和把握；第三，教师语言表达要文明、准确、简单明了；第四，善于运用教学机智，创设教学情景。

2.板书设计的技能要求有哪些?

①提纲挈领，条理清楚；②表意准确，简明扼要；③突出重点，出示适时；④因情而异，富于变化；⑤设计独到，书写规范；⑥形式美观，善于创造。 3.教学艺术的特征是什么？

(1)教学艺术的创造性。(2)教学艺术的形象性。(3)教学艺术的情感性。(4)教学艺术的审美性。

4、课堂教学偶发事件的处理原则及其技巧

处理原则：①积极主动，严肃认真；②沉着，冷静，善于控制；③宽严适度，掌握分寸；④满怀爱心，教书育人。

处理技巧：①趁热加工法；②暂时悬挂法；③巧用幽默法；④因势利导；⑤爱心感化法；⑥自嘲解围法。

5.教学艺术的内涵是什么？

答：教学艺术是指教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像、组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学。

教学艺术的本质特征是独特风格的创造性教学。 6.教学艺术的共性特点包括的含义是什么？ 答：一是指大多数教师教学艺术的共同特点，二是指教学艺术作为教学和艺术与一般教学和一般艺术都有的特点。

7.教学艺术的个性特点包括的含义是什么？ 答：第一指个体教师教学艺术的特点，第二指教学艺术与一般教学或一般艺术相比所独有的特点。

8.教学艺术的共性特征是什么？ 答：（1）形象性；（2）情感性；（3）创造性；（4）审美性；（5）个性化：教学艺术是教学艺术创造者的个性特征在教学活动中的典型表现和结晶；（6）实践性。 8.教学艺术的个性特点是什么？ 答：（1）教学艺术的综合性与复杂性；（2）教学艺术的规定性与灵活性；（3）教学艺术的高精度与高难度；（4）教学艺术的示范性和影响的直接性。 9.论述教师的语言艺术及其特点。 答：（1）语言是教师进行教学的最重要的工具，它是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。教学实际上是教师把自己内在的知识和思想外化为语言、动作、表情等呈现在学生面前，让学生理解和掌握。（2）教学语言是一门艺术，我国古代一些经典著作对教师的语言做过精辟的论述，古今中外的教育家、思想家，对教师的语言艺术都非常重视。（3）教学语言艺术水平的高低，直接影响着对学生传授知识和智力开发的效果，决定着教学质量的优劣。教学语言的精练、生的、形象、幽默和富有趣味性是一个重要的因素。（4）教学语言是专业语言，是教师在教学的具体条件下使用的语言，是教师在引导学生个体认识客观世界的一种特殊形式中使用的语言。是多种语言风格的融会，是科学性、艺术性和思想性的统一，是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的有机结合。（5）教学语言除了共性的一面外，还有个性的一面，是共性与个性的统一。 10.导课的方法有哪些？

答：温故导课；释题导课；激情导课；设疑导课；故事导课；创造导课；演练导课；机变导课；幽默导课；冥想导课。

11.积极的课堂气氛特征是什么？

答：课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验；消极的课堂气氛特征与此相反。 12.课堂管理要注重建立良好的师生关系并形成积极的课堂气氛，为此教师要注意做到哪几点？

答：尊重学生，信任学生，发扬教学民主；注意课堂讲授、提问等的语气和态度；对学生成绩的评价要公正、客观，善于运用鼓励；要让学生成为学习的主人，讲课注意启发、引导；妥善控制自己的情绪，经常用愉快、高兴的情感教学。 13.课堂组织管理的艺术有哪些？

答： 1、形成积极的课堂气氛；2、正确引导学生注意，提高注意分配能力，包括两点，一是正确运用无意注意，二是运用各种有效方法，引起学生有意注意；3、巧妙地处理课堂问题行为；4、教学机智：是教师在教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。 14.引起和培养有意注意，需要做到哪几点？ 答：（1）要把教学目的教育渗透到授课内容中。（2）不断提出新的任务和要求，给与新的刺激，使学生大脑神经常处于兴奋状态，防止注意力地分散或转移。（3）运用短暂的沉默引起学生的注意。（4）运用提高音量引起注意。（5）运用提问、指出重点或暗示的方法引起学生

注意。（6）培养学生同注意分散作斗争的能力，养成专心致志的好习惯。 15.如何巧妙处理课堂问题行为？ 答：（1）掌握预防技能，防止课堂问题行为的发生。我们应掌握以下预防技能：①具备良好的注意分配能力②调动每一个学生参与课堂教学活动③要给学生表现的机会；（2）运用语言、声调、表情、动作等，处理已出现的问题行为：①语言、声调是教师组织教学、处理某些问题行为的重要手段②动作、表情是教师组织教学、处理课堂问题行为的有效途径之一。 16.如何处理自身失误？

答：教师一要沉着冷静，稳住情绪，不要手忙脚乱，及时思考对策，选择最合理的办法纠正；二要态度诚恳，承认错误，及时纠正；三要考虑成熟，避免一个问题造成两次失误。四要学会及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免出现小错变大错，一错到底、不可收拾得局面；五要善于动脑，巧妙处理，最好把出现的失误变成督促学生学习和教育学生提高认识的动力。这样不但解决了自身失误问题，而且使学生提高了认识。 17.如何培养教学言语艺术能力？

18.教学非言语艺术的主要应用原则是什么？

19.教学突发事件的种类及应采取的相应手段是什么？ 20.教学情境与情境教学的区别有哪些？ 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 四、案例分析（共20分）

1、几年前，日本大坂教育考察团来访，笔者陪同他们去中小学听课。其中一节课是一所重点中学的生物教学观摩课。上课铃响后，学生鱼贯而入。学生落座后，教师随即翻开教科书逐段讲授，或展示挂图，或让学生作答。课后，一位日本教授跟我谈起了他的意外发现——中国教师观察课堂教学的视线集中在主讲教师身上，而日本教师视线的焦点在学生的活动上。

（摘自《教育课程改革纲要（试行）解读》） 仔细阅读上面的材料后，请回答：

（1）中国传统教学与日本教学有何不同？

（2）新课程对教师的课堂教学行为有哪些新要求？（15分） 2．请指出教师的下列语言有何不当之处，并进行简要分析。 师：我请一位同学上来回答这个问题

（一位同学被抽到讲台上，但他回答不出来，沮丧地站在黑板前） 师：（边用手指头敲着这位学生的前额，边引用一句诗道）“欢迎你，荒凉的角落！”（5分） 3.初二级的张老师在评讲英语试卷，台下大多在睡觉，她发怒了，叫起了班长“你来回答这个问题”，班长睡眼惺忪地站起来，没有开口。老师继续拍着桌子说：“上课带头睡觉，你这个班长倒是很厉害呀。”这句话大概伤了班长的自尊心，他像激怒的狮子，大声说：“你讲课那么无聊，不睡觉难道看你呀，看你又那么难看！”老师脑羞成怒，“好呀，你桌上那么高的书原来就是为了掩护睡觉，是吧，你给我站着上课。”“站就站，怕你呀”说着就把桌子上的书山全部推倒在地。

从教学艺术要求的角度分析张老师的言行，并提出你的处理方案。

答：一、教师的教育教学艺术要求有：要热爱教育事业，对所教专业充满激情。体现在教师

的教学态度方面。例如：热爱教育的教师会以教育为荣，全身心投入，对课堂充满激情，热爱每位学生等。

二、要有良好的教学修养。体现在知识修养、道德修养和艺术修养三个方面。例如：教师知天识地、博古通今，有专业知识、通识知识、思想感情丰富、懂得运用教学艺术。

三、要有良好的心理品质。体现在个人的心理过程和个性心理特征两个方面。如：教师具有高尚的情感，在教学中才会有让学生体味到老师的真情，才赢得学生的钦佩。

四、要有执着追求的精神。教师在追求个人发展和教学创新的同时也会有教学艺术的改进。 从学生的反应可以看出张老师的课比较枯燥，不够吸引学生。在看到学生睡觉而发怒，叫班长回答问题而班长也在睡觉，于是恼羞成怒，责备班长并罚他站，张老师这样的行为显然是不符合教学艺术论的要求的。从他拍桌子，很容易发怒可以看出他的教学修养还有待提高。从他责备学生、惩罚学生可以看出，他的心理品质还不够高。像张老师这样处理，往往会激怒学生，取得教学的消极效果。 如果是我，我认为我会这样处理：

1 从自身找一找原因，好睡觉的在别的老师课上睡不睡，在领导课上睡不睡，如果只在自己课上睡觉，我们就应该警惕！想办法雕琢课堂，增强吸引力，让学生产生强烈听课的兴趣，这将体现老师的智慧。当观察到上课前学生有倦意时，不妨说你们先睡5分钟，然后再上课。结果是学生不但没有睡觉，而是精力很快便集中起来了。这要比老师搅尽脑汁讲大道理效果更好。可谓是“此时无声胜有声”。不能吸引学生认真听讲，也是造成学生易困的原因。如本来学科还算有趣，学生也比较喜欢，可老师讲课没一点意思，十分乏味，不是胡扯到远无边际，就是想认真讲课又抓不到点上，本来学生就因劳累早存困意，再加之无形的\催眠曲\，学生就容易上课睡觉了！2、如果某个同学困极了，让他睡几分钟，然后走到他身边轻轻叫醒他，不大张旗鼓，要顾及学生的尊严，不站在对立面。3、鼓励学生自备酸酸糖，瞌睡来说可以解乏，提神4、喊学生起来回答问题，让他站一下自然就醒了，但不要严厉责备学生，学生睡觉有很多原因，尽量避免课上与学生冲突，可以在课后找睡觉的学生询问原因，并提醒他们上课不要睡觉。

二、设计题（本大题共三个小题，共40分） 四、论述题：

1.以自己的实习期间给你印象最深的一个案例，谈谈自己的教育教学艺术水平、存在问题及努力方向

宋代理学家曾总结孔子的教育说：“孔子教人，多因其材。”正因如此，孔子能在二千多弟子中培养了众多的杰出人材。孔子培养的学生之所以能成才，实际上是遵循了一条基本的教育规律：即对不同的人实施不同的教育手段。

所谓的作文因材施教，是指要对不同的学生，制定不同的作文教学目标，予以不同的指导，施以不同的训练，使他们在各自的基础上逐步提高自身水平，达到殊途同归目的。 教师教学艺术十八条 1、教学态度与精神风貌

教学态度积极，时间观念强（早侯课、不迟到、不早退、不拖课），课前准备充分。遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平；工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜，授课过程中有热情、有激情等。 2、教学设计与实施效果

有自主创新意识和水平，课时教案体现整体性和联系性，衔接过渡、首尾照应等体现了内在逻辑关系，符合循序渐进原则，目标明确，重点突出，难点准确。 3、知识整合与重组技巧

突出最关键、最有价值、最近发展区知识的教学；体现学科内与跨学科的知识组合迁移

及其纵横联系，引领学生自主建构新知识，联系实际，形成新认识，联系实践，生成新学识。提炼主干知识，清晰地构建知识结构。 4、学习方式与能力培养

在课堂上重视自主、合作、探究三大主要学习方式的运用，和可持续发展、终身学习、自主发展、自我选择的方法和能力的培养。 5、学生情感教育与培养

教学过程中师生关系良好，情感目标的设计恰当、实施得当并且成度要高，有利于学生生命的成长。

6、课堂语言特色与艺术

指令性、指导性、过渡性语言以及开课词、结课语等，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和激情，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。 7、课堂组织技巧与管理艺术

小组合作学习中活动与组织形式有效规范，课堂规则和程序执行的有效，体现较好的课堂教学调控管理的机制与教学机智。 8、导入内容选择与情境设计

教学中的导入形式新颖有趣且具有原创意识；教学情境设计能激活兴奋点，激发兴趣点，激励自信心，激起求知欲望。 9、教学手段选择与使用效果

应做好传统教学手段与现代教学技术手段相结合。电教手段该用则用，不能为用而用，防止形式化和单一平面型的多媒体课件，防止“人灌”变成“电灌”。 10、讲授方式、时间与效率

原则上体现“精讲”和“多活动”。落实“三讲三不讲”，即讲易混点,易错点,易漏点; 学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。给学生充分的自主、合作、探究学习时间。 11、提问设计与处理技巧

在教学中应设计出设计恰当的记忆性、理解性、应用性或评价性的课堂提问的问题，并体现发问、提问、追问、善问等对问题的处理技巧。 12、课堂小结、延伸设计与处理

课堂小结及延伸设计与处理应做到：师生共同完成或引导学生自主完成，能简明扼要、提纲挈领、承上启下、提炼升华。 13、课时板书设计与展示水平

教学课时板书图文并茂、动静结合、赏心悦目、整洁规范。 14、反馈矫正技能与效果

教学反馈及时恰当、形式多样、准确全面，矫正举一反三、启发诱导、因材施教、分类点拨、个性化强。

15、共同完成与因材施教落实力度

面向全体学生，尊重学生个体差异，体现教学公平。共性与个性、一般与特殊的关系处理，特殊学生的特殊问题的处理和特殊需要的满足等。 16、评价多元化与准确*

以激励性评价为主，评价主体要多元，注重评价用语（态势语如点头、微笑等）及方式的适当性、多样性和含蓄性。

17、教学三维目标设计与达成度

教学目标的预设与课堂教学的达成程度高。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值

观，这三维教学目标融为一体并得到充分体现。 18、课堂自我反思与教学机智

课堂教学中能即时反省与变通，能恰当处理课堂进程中发生的意外行为，能充分有效利用课堂教学中生成的教学资源。

2.结合实习谈谈你对成功教学的认识。

成功的教学是富于教学艺术的，包括教学语言艺术、教学设计艺术、教学方法艺术和教学手段艺术等。 二、要取得课堂教学的成功，教师必须以启发式教学为指导，熟练运用教学语言、非言语行为、情感把握、课堂提问、组织讨论等艺术。三、在运用启发式教学时：教师主导、学生主体才能提高教学质量；强调发现、突出能力；了解实际、因材施教；激发动机、引发兴趣；分清主次、抓主要矛盾；教学民主，多向传递；教会学习，授以方法。 结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术。

导课艺术是教学艺术的有机组成部分．导人新课是课堂教学的重要环节，是一堂课得以成功的重要条件．导课艺术的特点包括针对性、启发性、新颖性和简洁性等。其功能为：有助于学生集中注意力，有助于激发学生的兴趣，有助于启迪学生的思维；有助于学生明确学习目的等。

教师常用的导课的方法有：直接导课；故事导课：创设情境导课，悬念导课：新旧知识联系导课，解释题目导课，演练导课，设疑导课等。

2．结合自己的教学工作，举例说明如何应用导课艺术？ （1）直接导课

这是教学中最常用，最简单，也是最容易掌握的导课方法。直接导课是指上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意。

（2）故事导课

在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课。 （3）创设情境导课

所谓创设情境导课就是在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段，创设一定的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。

（4）悬念导课

悬念是戏剧表演中常用的方法，在教学中，教师利用悬念，形成学生渴望的心理状态，激发学生的兴趣，启发他们积极思考，进而提高教学效率。

（5）新旧知识联系导课

这是教师在教学中常用的导课方法。它要求教师在导课时，利用新旧知识之间的逻辑联系，找出新旧知识之间的结合点，利用旧知识搭桥过度，引出新知识。

（6）解释题目导课

教学中有些题目是经过作者精心构思，能反映文章中心思想或通过分析题目能了解文章的主要内容，这样就可以借助于题目，通过解释题目来导入新课。

（7）演练导课

这是数学，物理和化学学科常用的导课方法。即，在上课时，教师选择实物、标本、模型等进行演示，或利用做实验、练习等，调动学生学习的积极性，引入新课。

（8）设疑导课

思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。

导课艺术是教学艺术的有机的组成部分，教师只有掌握导课的方法和技巧，在教学中灵活运用多种导课方法，才能更好发挥导课的作用。

教学是科学，还是艺术？

艺术与科学有什么不同呢？科学常常是讲究客观性、规律性与可重复性的。要求准确、严谨，就是想探究清楚我们面临的事物的真实面目究竟是怎样的，这是科学的任务。而艺术，就要有天赋、灵感、直觉和创造性，这些都是不可言传的。如果教学是艺术，便强调“运用之妙，存于一心” 如果是科学，则要求人们一丝不苟，严肃对待，不能乱弹琴，瞎扯淡；是艺术，要求人们不拘条框，敢于创新，不能生搬硬套，食古不化。

人们对科学与艺术有不同的界定。有些人使用严格的定义，“科学使用抽象的概括和数学 的公式；艺术使用具体的形式和特殊的映象”；而有些人则往往是作为日常用语，并没有严格界定。另外， 英语国家学者在讲教学艺术时，通常使用\，而在讲教学科学时，一般使用\。翻译成汉 语，都成了“教学”。这为我们分析教学艺术与科学带来了困难。

我们知道，所谓“艺术的”，首先在于是人类的一种富有情感的社会活动，是人的精神生产的一种方式，是特定的世界观、价值观的产物。它常常是在教师与学生的相互作用过程中，受情感的影响所激发出来的“即兴”的富于创造性的活动，它具有极强的个性色彩和感染力。而“科学的”是指那些不依主观意志为转移的客观规律性，这就是说，它有严格的定律性（运动法则）、高度的可预见性以及其可操作性的控制法则，其理论基础在于事物发展存在着确定的因果关系，而这些是“艺术”难以具备或不常具备的。于是，这就形成了两派意见：一种认为教学是有规律可循的，因而是“科学的”；另一种则认为教学是个性色彩极浓的难以把握确定进程的活动，因而是“艺术的”。

一些教育家采取了非此及彼的极端立场，认为教学要么完全是艺术，要么只能是科学。教学艺术论者坚信，好教师是天生的而不是造成的，他们认为行为的基础是直觉。教学科学论者认为，有效教学的基础是教学科学，教师能从教学科学中学到有效的教学行为。当然，大多数人一致认为教学既是科学的又是艺术的。有人曾把教学比作看病，说他们既有科学的一面、又有艺术的一面。说是艺术，是因为他们天赋、需要创造性的反复实践；说是科学，是因为他们都包含一套技术程序，都能系统的加以描述和研究，都能传授和改进。一个优秀的教师正如一个优秀的大夫，能把创造性和灵感建立在基础的专业知识上。时至今日，这一比拟仍不过时，现代医学科学虽然说建立在科学理论的研究之上，当一个医生治疗一个病人时，还需要应用判断、直觉和创造性来解决许多医学问题，这些问题并没有必然的正确答案。当然，医生也决不能置生物化学原理而不顾。同理，在教学中，教师不知道教育家已经发现的学习和教学规律，就像医生不知道生物化学原理一样，他们所做出的决定都将不可避免的失败。

在某种意义上来说，教学是科学还是艺术的问题，实际是代表了两种不同的研究旨趣或思维取向：“教学科学”所关心的往往是相对静态的结果或结构，针对教师在作出决策前的形成过程，或者说为教师的决策提供实证依据；而“教学艺术”所关心的却是作为整体的教学的实际运作，针对教师在面对教学情景中不确定性作出决策时的自主性与创造性。

许多人以为，最早明确提﹑出教学是一种艺术的是夸美纽斯。诚然，夸美纽斯在他的《大教学论》开篇第一 句话就把“教学论”(didactics)界定为“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。他还引用了那齐恩曾的话“ 教育人是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂和最神秘的”来进一步表明自己的观点。但如果单凭 这些话就来佐证“教学艺术论”的历史，可能有些牵强。只要仔细翻阅《大教学论》就不难看出，夸美纽斯所 要阐明的那种所谓“艺术”，是要突破各种“从肤浅的经验中拾来的”、“互不联系”的“技巧”，是要证明 一种有前提性假设、有演绎、有归纳地建立起来的理论体系，他要追求的正是“准有把握”“准有结果”。 从今天的理解来看，这不是什么“艺术论”，而是“科学化”的

学试。 可见，夸美纽斯所谓的“艺术”与当今所讲的教学艺术中的“艺术”并不完全是同一个概念，

而1896年，詹姆斯提出：“心理学是一门科学，教学是一种艺术。”20世纪40年代，永恒主义教育理论家阿德勒也提出，“教学是合作的艺术”，教师单凭操作技术性的教学方法是不可能成功地完成教学任务的，技术性方法充其量可以教给学生们一些简单的知识或技能，至于更重要 更基本的教学目的，即培养学生的理性，使他们获得智慧，那就需要教师本人相当有智慧，对理性的形成有深 刻的个人体验，并具有苏格格底那样的洞察力和技巧，能在教学实践中适当地引导学生的讨论和思考，帮助他们拥有智慧。]显然，阿德勒的这种观点非常强调教师本人的实践经验和个人体悟，这也就对教学技艺的可授性提出了怀疑。

也是这一时期，新行为主义者斯金纳认为，可以用科学的方法来安排教学。他把强化作为促进教学的主要 杠杆。在他看来，教学工作的实质就在于如何安排强化。因为行为主义者坚信复杂行为是由简单行为构成的， 所以主张把课程目标和内容分解成很小的单元，然后按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生逐步 掌握教学内容，最终达到预期的教学目标。事实上，已流行多年的程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元 、个别学习法和视听教学，以及现在流行的教学设计等，就是以此为理论基础的。虽说斯金纳没有明确讲过教学是科学，但他的科学主义倾向是很明显的。

20世纪60年代，人本主义心理学开始形成气候。人本主义者库姆斯在《教师专业教育》一书中批判了那种按照科学原则设计的教师行为和教学评价。他认为，好教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定规则的， 他们都有各自的个性，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重具体的、特定的情境，不可能以既定的方法行动。教师应当是艺术家。在教学中，专家的能力无法直接地传授给其他人，也就是说，在教学领域中，方法不是公共的；更重要的是，在这个教师算是好的、有效的方法，对那个教师而言未必也就是好的。在库姆斯 看来，如果我们对教学持所谓的“科学”态度，必然会给教师规定出各种各样的能力或技能，而且这种技能清 单可以无穷无尽地开列下去，实际却又不能保证教学的质量。

施瓦布对教学的艺术也作了一番说明：“任何艺术，无论是教学还是雕刻，都是有规则的，但是，掌握了规则的知识并不能使人成为一个艺术家。艺术要求知道规则的人学习把规则适当地用于特定的场合。反过来， 这种运用要求对这种事物的特殊性以及修正规则，以适合特定场合的方式有敏锐的觉察力。在艺术中，形式必须适合于内容。”如果教学是一种艺术，那么它的实践至少需要三种不同形式的知识：有关原理规则的知识； 有关特定场合的知识；有关适当运用规则于各种场合的知识。

人本主义心理学家库姆斯（Comes,A.）认为，好教师的教学决不是千篇一律地遵循着什么既定规则的，他们都有各自的“个性”，并在教学中体现出来；好教师在教学中会注重“具体的”、“特定的”情境，不可能以“既定的方法”行动，教师应当是“艺术家”。在教学中，“专家”或“熟练者”的能力无法“直接”地传授给其他人，也就是说，在教学领域中，“方法”不是“公共的”；更重要的是，在这个教师算是“好的”、有效的方法，对那个教师而言未必也就是好的。在库姆斯看来，如果我们对教学持所谓的“科学”（主要指行为主义的“科学”）的态度，那就必然会给教师规定出各种各样的“能力”或“技能”，而且这样的“技能”清单可以无穷无尽地开列下去，这个清单一方面由于上述原因实际并不能保证教学的质量，另一方如果以这个清单去评价教学，那就没有一个教师的教学会是成功的。 事实上，教学需要科学为基础是不言而喻的。也许，从具体的教师行为看起来，经过科学总结的教学技能确实并不总有效，而且某一教师的有效技能难以用现有的科学方法明确说明，即使说明了也不大可能完全转化为另一教师的有效工具。但不管怎样，可供分享的有效教学技能毕竟越来越多，而且这些可供分享的教学技能也在总体水平上提高了教学质量。有没有意识到教学的一些特殊性质，或者说，现有的科学成果有没有完美地解决问题是一回事，

而要不要科学的基础则是另一回事。这样，真正值得深入探讨的问题就又成了：教学有没有可能、或在多大程度上可以以科学的方式方法来研究。 教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的科学环境进行不断的思索和创造。大多数人一致认为教师应当同时具备技能和反思能力。他们必须能够运用己有的策略，并能发明新的策略。他们必须掌握一些管理班级的常规方法，当然能在情景发生变化时打破常规。一个教师如果不具有计划、讲演、指导、组织管理和编写试题等方面的技能，他是绝对不可能成功的。但是，一个优秀的教师也要懂得，教学必须因时因地因人而宜。新的问题会不断产生，当旧的答案行不通时，就要寻找其他方法，甚至一些业已实践证明行之有效的方法，在面对新学生、新情景和新材料时，也要做出相应的改动。如果一个教师只学习科学和技能，他就永远不会成为一个艺术的、自我教育的、具体问题具体分析的教育家。因此，很显然，教师必须既能运用技能，又能在不同环境下进行思考。

诚然，某些教师是有些天赋，但对于一个新教师而言，学习一些主要的教学技能对提高教学效果还是有必要的、而且是有益的。一个教师只有在充分了解教与学的过程，熟练的掌握一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐步成长为一名既讲科学有讲艺术的教育专家。

所以我们说教育首先是科学，我们首先要弄清它的规律，它的严肃，我们懂得它的脉络，才能认识它；然后它才能是艺术，让我们活学活用，用活规律，升华常规工作，升华科学的精神，让教育和受教育者如沐春风，有更美的感受。没有科学，教育不能成其真，没有艺术，教育不能成其美。有科学，才有教育的神圣和庄严，是艺术，才有教育的灵动和活泼。抛弃功利目的，年轻教育者首先要钻研教育科学，努力求真，达于娴熟，然后才能变化无端，臻于艺术之巅。但这并不意味着求真之时不能求美，求美之时无须再求真，实际上，真和美都是无止境的。年轻人的灵机一动，也许更能体现教育艺术的创新之美。

说到底，教学是科学还是艺术？离了哪一个恐怕都不能成其为教学以致用。教学不仅是科学、是艺术，还是秩序、规则、伦理，它还应承载叫人求善的重任。 [1]《当代教育心理学》，陈琦、刘儒德主编，（北京师范大学出版社）

[2]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方 崔允漷主编 华东师大版 （1999第一版）

[3]《学与教的理论》，李芒 ﹑徐晓东﹑朱京曦主编，（高等教育出版社）

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