培养小学生语文自主学习能力策略研究

《培养小学生语文自主学习能力策略研究》

一、 课题的提出

（一）我国小学生语文学习现状

长期以来，中国教育一直受?讲解——接受?教学模式的影响，传统的?应试教育?根深蒂固，就目前语文课堂教学现状来看，教学目标不够全面，教学方式过于强调接受学习、重动脑轻动手、重学习轻应用。在教学中还存在教师中心主义和管理主义倾向，由此可能导致师生关系冲突对立；另外，教学评价的形式过于单一，不能客观公正地评价学生的发展情况；以升学为目标的?应试教育?，严重忽视了学生的个性发展及创新意识的培养。

（二） 我校学生语文学习现状

2008年12月，课题组利用访谈、开放式问卷调查和课堂观察等方法对我校3——6年级学生近400人语文学习现状进行了调查。

调查 人 内容 年 数 级 比例 自主预习 能 22 20 25 28 29 35 48 不能 88 80 65 72 53 65 59 自主参与 能 38 35 38 42 38 46 49 不能 82 65 52 58 44 54 58 自主拓展 能 7 6 11 12 15 18 32 不能 103 94 79 88 67 82 75 自主复习 能 13 12 19 21 25 30 32 不能 97 88 71 79 57 70 75 三 年 级 四 年 级 五 年 级 六 年 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数 1

级 ％ 45 55 46 54 30 70 30 70 （注：三年级110人，四年级90人，五年级82人，六年级107人） 通过调查我们发现我校学生语文自主学习现状存在以下问题： 1.自主学习意识差。大部分学生依赖性强，只是被动地接受知识，做事缺乏恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。

2．自主学习习惯差。 3．自主学习能力差。 （三）本课题研究的意义

我们开展?小学生自主学习研究?，是立足于全面提高学生的整体素质水平，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法，最大限度地提高学习效率，独立地获取知识，探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身的素质水平。

1．建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上建构当前事物的意义。

学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，建构自己的理解。学习并不是信息的简单积累，他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。当问题呈现给学生时，学生往往基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种

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解释。教学不能无视学生的这些经验，另起锅灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中?生长?出新的知识经验。

因而，在小学课堂教学过程中教师如何使小学生自主学习，把理论变为可操作的教学实践，把学生真正推向主体地位，使之成为学习的创新者、知识的建构者有着重要的实践意义。

2．通过本课题研究力求实现建构主义学习理论的成果，形成有效完成新课程标准所规定的各项目标的基本策略、程序和具体方法的总结概括。本课题研究的意义还在于有利于小学语文课程标准教育教学目标的达成；有利于教师作为教学的实施者在课堂教学方面发挥教育教学的创造性；有利于学科教学质量的提高。

3．?小学生自主学习研究?，重点进行教学过程中学生的地位、教师的作用等方面的探索，探索出小学生自主学习的有效途径和行之有效的操作办法。为全面提高学生的整体素质水平奠定良好的基础。

二、基本思想

（一）课题界定与支撑性理论 1.课题的界定

自主就是自己作主,不受他人支配。

我们认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为?我要学习?。?我要学习?是基于学生对学习的一种内在需要。一般是指（1）学习者自觉确定学习目标。（2）选择适合自己的学习的方法。(3)能够监控学习

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的全过程。（4）会评价学习结果。一旦学生养成自主学习的意识和习惯，有了自主学习的能力，对他们将会终身受益。本课题的研究，是要教给学生自己学习的本领，让他们自己去探索、去历练，获得正确的知识和能力，从而培养小学生的自主学习能力。这是本课题研究的最终落脚点。

能力就是才能和办事的本领。

培养的基本含义是以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖。 在《辞海》中，?策略?一词指的?计谋策略?，是为达到某一目的而采用的手段和方法。教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

2.支撑理论

荷兰著名学者费赖登塔尔说：学习的唯一正确方法是实行?再创造?。也就是说在教师的科学指导下，由学生本人有目的的自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动，即?自主学习?。它是培养学生学会学习，学会成长，学会发展的一项重要举措，是学生在学习中快捷高效走向成功的一条捷径，是一次学习上的革命!

培养学生自主学习能力兼容了孔子的启发式、孟子的自学自得、陶行知的创造教育、叶圣陶的教是为了不教、魏书生的帮助学生成为学习的主人等理论的主要特点，吸收了主动学习、学会学习、创造性学习等思想主张，它能为培养出具有竞争性、独立性人才奠定坚实的基础。

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?加强教学策略研究，培养学生自主学习能力?是新课程改革继续深入的必要，符合培养创新型人才的时代需要。而且它适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师和学生都适用，它遵循了继承和创新的科学发展规律，因而具有坚实的理论基础。

（二）理论假设

通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。

（三）研究目标 1.总体目标：

以培养学生的探究兴趣，重视学生的自主活动，培养学生科学的思维方式和团队精神为目的，构建自主学习的课堂模式，让学生在体验和创造中学习，提高实践能力，增进创新精神。以培养学生探究兴趣，促进智慧潜能发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯和学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题和社会问题，并将知识加以综合，应用于实践。

2.具体目标：

⑴工作目标：探索确立自主学习的教学模式

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⑵培养目标：培养学生有积极的学习动机、良好的学习态度、掌握学习的基本方法，提高学生的学习能力。

⑶养成性目标：

养成五种习惯：①预习复习的习惯；②专心听讲的习惯；③独立作业的习惯；④合作研究的习惯；⑤积累资料的习惯。

形成五种能力：①观察分析的能力；②思维表达的能力；③自学探索的能力；④归纳总结的能力；⑤实践操作的能力。

三、本课题的研究原则、方法、步骤及其管理 （一）研究原则

1.主体参与性原则。要调动学生的主动性和积极性，就要让他们自觉参与到教学活动中来，在参与中激发他们学习知识的兴趣，促进学生自主学习能力的发展。

2.教师主导性原则。?主导?即主持、引导，?教师的主导作用?指教师在教育教学活动中要发挥组织、引导、督促作用，是?导学?。在整个教学过程中，教师都是施动者，教师依据教学大纲和教材的要求，并结合学生的实际情况，依据教什么内容，采取什么方法、步骤、措施，达到什么教学目的等设计课堂教学中学生自主参与的教学策略，然后在教学过程中加以实施。

3.循序渐进原则。按照教学大纲和教科书的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学。要从学生原有水平出发．由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁，并贯彻到教学工作的各个环节中去，如系统地布臵作业，系统地复习，系统地检查学生的知识等。通过日积月累，

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逐步提高。

4.层次性原则。不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的，教学设计要考虑到学生个体的学习差异。

（二）研究方法

本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。 1.行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

2.案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。

3.经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。

4.调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

（三）本课题的研究步骤

本课题的研究时间为三年，分三个阶段进行。

1．第一阶段：实验的准备阶段(2008年12月——2009年3月) 工作目标：

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（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。 （2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。

（3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。 （4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

（5）对课题组成员、负责人进行培训，制定课题研究计划。 2．实施阶段（ 2009年5月——2010年12月） 工作目标：

（1）点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。

（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。

（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。

（4）课题研究中期评估。

3．总结阶段（ 2011年1月——2011年5月） 工作目标：

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（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。

（2）结题汇报活动。（2011年5月） （四）研究的组织管理和成员分工 1．研究单位 嘉陵区曲水小学 2．研究的组织管理

本课题由嘉陵区曲水小学负责牵头、保障制度、落实经费。围绕具体的研究内容，确立了参与实验研究的班级和教师，组织全体课题组成员通力协作，共同参与。

3．研究成员分工如下 课题组总负责人：

王德明（嘉陵区曲水小学校长） 具体负责：本课题的组织管理 课题领导小组：

王德明 曲水小学校长 中学高级教师

唐建明 曲水小学分管教学副校长 中学一级教师 陈晓艳 曲水小学教导主任 小学高级教师 主研人员：

王德明 具体负责本课题的组织管理

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陈晓艳 具体负责：协助负责人提出实验方案，进行课题研究，进行研究总结。

余小惠 （嘉陵区曲水小学语文教研组长、小学一级教师） 具体负责：收集整理资料，数据分析，进行课题研究。 4、专家指导组成员

四、研究过程及主要措施

研究过程中，我们主要采取行动研究法，即所有参与研究者针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主学习方面存在的突出问题，通过反思、研究，采用科学的方法加以分析解决总结之后再向前推进。

（一）建构培养学生自主学习能力内容体系。

我们指导学生自学有长远的规划，从低年级阶段就开始训练。比如课前自学生字、读通课文，课后背诵、默写等。当然，一般而言，系统的自学习惯与能力我们从三年级开始指导和培养，一直到六年级，四个学年，八个学期，循序渐进，反复训练，螺旋上升，能力渐成。形成如下内容体系：

1、养成查字典的习惯（三年级学生在作业、作文中有许多不1、查《现代汉语词典》的能力； 会写的字，鼓励查字典解决，尽量不写拼音；了解带点字2、预习的能力； 在不同词句中的意思） 三年级（上） 3、判断、摘录好词的能力。 2、养成预习的习惯（标小节号、注音、描红、读书、组词）； 4、诵读、默读的能力； 3、养成记录回家作业的好习惯； 4、养成一有空余时间就阅读课外书的习惯（每天不少于半小时）。 5、自己整理学习用品的能力。 10

好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，?一画段儿?的方法，学生方便实用。 ?二画圈儿?即学生在完成?一画段儿?后，对照课后生字表中需要?学会?的生字，在课文中用圈儿画出，由于在课文中需?学会?的生字和需?会认?的生字无明显标志，这样用圈儿一画就使学生明确了哪是要求?学会?的，哪是要求?会认?的。在读课文时会对自己画出的需?学会?的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过?二画圈儿?的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。

?三画需认字儿?就是画完要求?学会?的生字后，再对照课后要求?会认?的生字，用勾在课文中画出，以区别要求?学会?的字。这样更明确了?会认?的要求，以便按要求去做。

?四画翘舌音儿?就是在读课文的过程中，学生把含翘舌音的音节用?－?在其下面画出来，以利于正确的读书。这种画法一般坚持两年就可以使学生基本区分平翘舌音。调查证明，采用这种方法的班级的学生，其读书的正确率大大高于不采用此法的班级。

?五画疑难处?就是学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用?？?在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。?学源于思，思源于疑?，学方有所得。长此以往，真正养成了?一边读一边想?的好习惯。

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?六画好词句儿?就是学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生?一见钟情?，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求学生用波浪线?～～?画出。这样能集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的?宝贝?不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性思维。?学文如积沙，学理如筑塔?。长此以往，提高了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了学生对语言文字的敏感力。

2．课堂自主参与

我们在实验中发现，要让全体学生参与课堂学习，就要对学生了如指掌，同时根据学生的实际情况，在教学设计上有层次的设臵问题，让学生感受成功。为不同水平的学生提供参与的可能性，让不同水平的学生感受到成功的愉快。从而积极自主的参与到课堂学习活动中来。如对擅于朗读的学生，让他在课堂上进行个别朗读，让他感受成功；对于注意力差的学生，老师有意识的先给以暗示，甚至提醒，然后让他来复述刚涉及到的问题，让他享受到成功；对于不善表达而文笔流畅的同学，教师通过对范文的朗读来肯定他的优点。为了激发学生学习的热情，我们还变化方式，如采取小组讨论、同桌资料共享、最后问题汇总，这样提问对象的面就拓宽了。既培养了他们的合作精神，又让更多人分享成功的愉悦；也使不同风格、不同智力、不同水平的学生达成共识，集思广益，共同提高。

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①自主探索研讨。学生是学习的主体，在课堂中，我们努力寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生有动脑思考、动手操作、动口表达提出问题和解决问题的时间与空间，使其真正参与到学习中，促使其外部活动逐渐内化为自身的智力活动，主动探索，从而达到培养学生的自主探索研讨的习惯的目的。

②自主拓展。我们在实验中发现：只有开启孩子的脑筋，打开孩子的思维大门，孩子们才能真正体会到学习的乐趣。因此我们在实验过程中注意引导学生运用自己的眼光和大脑，在提出自己的见解的同时，充分享受思维跃动带来的欢乐。这样孩子的注意力就像放大镜下聚集的光一样，点燃智慧的火焰。

3．课后自主作业

我们培养学生的这个习惯先根据孩子的年龄特点做计划，分阶段进行，以鼓励为主指导为辅的方式，设臵题目由浅入深，由易到难。并且给予学生适当的表扬，培养学生的成就感，从而慢慢养成其独立作业的习惯。

4．课后自主复习巩固

为了强化学生对当天所学知识的理解，巩固记忆，防止遗忘。我们总结出课后自主复习巩固?三步法?。具体操作如下：

第一步：尝试回忆。指导学生在打开教科书和笔记本之前，首先应独立地把当天所学的内容回忆一遍，在头脑里象?过电影?一样，再现课堂学习的主要情节，包括老师讲课的思路，甚至一些重要的细节。强逼自己开动脑筋去回想、追忆课堂学习的各个知识点，哪些懂

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了、会了，哪些还没懂或没会；哪些还记得清，哪些印象模糊或记不清了。

这样能及时检查当天课堂学习的效果，以便改进日后的预习和课堂学习；通过强制追忆，还能提高学生的记忆水平；增强复习阅读与整理笔记的针对性；能帮助学生养成积极动脑筋思考的习惯，并提高系统概括知识的能力。

第二步：看教科书。教科书是学习的根本，抓住了教科书就抓住了学习的基础和根本。预习、上课、复习都应看教科书，但复习阅读是在预习、上课、尝试回忆的基础上进行的，因此引导学生?全面过目，突出重点?，把重点放在重要的概念、规律、方法上，特别是放在那些回忆不起来，思考不连贯，理解不深刻的地方。看书时，要用笔在书上作标记，作端记、眉批。写提要性语句和心得，以利记忆，以利以后看书时从提要中迅速得到启示，回忆起书中的相关内容。但提要要更精练、更深刻。

第三步：整理笔记。笔记是组建知识大厦的\预制件\。整理笔记是把自己的课堂笔记甚至预习笔记加工、提炼成适合自己复习和进一步学习的材料。因为上课时的主要精力用在听、看、想上，笔记不可能很完善，整理笔记就是要把一些遗漏的部分补起来，把记得不准确或次序颠倒、逻辑顺序不清的地方进行修正和理顺。此外，还要划出知识的重点、关键，标出容易发生错误和混淆的地方，并系统地整理所学知识的体系和结构，整理自己的学习心得。达到复习巩固的目的。

（四）探究学生自主学习的课堂操作模式

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1．?三步式?自主识字模式 第一环节：感知

在这一环节中，教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。

例如，课题组教师在执教第一册《看图读拼音识字１０》一课时，采用导语设疑激趣：?小朋友们喜不喜欢去游乐场？今天，老师带你们到儿童游乐场去玩一玩，好吗？?这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。再出示一幻灯片（小朋友们在游乐场欢快玩耍图），教给学生观察方法，指导学生看图说话：?在入口处的几个小朋友正在干什么游乐场里面的小朋友在玩什么出口处的小朋友在干什么?然后，学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述图意。

在这一阶段，教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形（出、入、门、口），在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又促使其观察、思维、表达能力协调同步发展。

第二环节：理解

这一环节是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。因此，教师在组织教学活动过程中采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。

如课题组教师在教《看图读拼音识字１０》这一课时，在学生理解图意的基础上让学生感情朗读句群，由图入文，图文结合，学生在理解句群的过程中潜移默化地受到思想教育，从小养成遵守公共秩序的好品质。这样，通过朗读、理解，既复习巩固了汉语拼音，进行了初步的阅读训练，又进一步感知了生字、新词（进门、出门、关门、入口、出口）的字音和字形。教师再按识字规律（音、形、义）教学生字?门?，教给学生基本识字方法。

第一步：让学生从句群中找出生字音节，并指导读准字音。借助实物门框及儿歌来帮助记忆字形：?小朋友看‘门’字的字形跟我们

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系，并注重模拟生活实际双向互动地进行训练，让每一个学生都动起来。

（2）逐步训练法。我们在实验中发现：学生合作交流的意识和能力的形成不可能一蹴而就，需要我们坚持不断地培养、持之以恒地训练，并讲求循序渐进。这里以?请到我家来做客?这一话题的教学为例，谈谈如何循序渐进地培养合作交流的意识和能力？①导课后学生自由准备，用自己喜欢的方式?说一说到我家的路线?或?画一画到我家的路线图?再讲解；②指名交流，师生倾听后对其讲解提出疑问，如?有何特别的标志物？??坐车怎样走，经过哪几站？?等），使该生的讲解逐步规范、明了；③同桌交流，互相邀请，想汇报的同学还可以站起来说说画画，甚至可以离开座位找你最想邀请的同位告诉他自己家的住址，以扩大合作交流面。这样组织实施，不仅每一个学生都兴趣高涨，而且他们都在互动合作交流中学会了说清自己家的住址，同时也学会了邀请，增强了合作交流的意识和能力。

（3）科学指导法。在实验中我们发现在合作交流中容易出现?一放就乱?和?一捅就死?两种倾向，往往影响合作交流效果，因此我们注重科学指导，逐步形成一定机制：一是订立重点发言人制度，使交流议题基本统一（当然重点发言人应该轮流当），大家针对重点发言人的发言，或肯定，或补充，或修正，最后得出比较一致的看法；二是建立小评委制度，使交流发言相互有碰撞，评委针对重点发言人的发言，或者针对小组合作交流的汇报做评判，重点发言人、小组代表还可以反问评委、反驳评委的意见，评委再做相应的调整；三是小

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组交流应轮流做组长，组长负责在全班汇报本组合作交流的情况，这既是培养学生的口语交际能力，也是培养学生的领导才能。

第五环节：拓展延伸——口语交际的升华

我们每次口语交际训练，既要依据所设定的交际内容（主题）和环节实施教学，又要有所超越，适当拓展延伸，创设更具有时空性和实践性的情境，让学生发挥个性和语言创造力。我们在实验中逐步探索出这一机制。

（1）自创交流方式，张扬个性。学生终将要走向社会，因此交际的方式最终也由他本人选择决定。教师在教学中多给学生主动权，鼓励学生自创交流方式，促进他们在口语交际中张扬个性。

（2）沟通课堂内外，拓展延伸。我们在实验中发现：口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这是不够的。常言道：?得法于课内，得益于课外?；生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大。因此，我们对学生口语交际的训练立足于课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。也就是口语交际教学努力走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

总之，在口语交际教学中，教师注意引领学生联系社会生活实际、激励学生发挥想像拓展延伸，促进他们在更广阔的领域进行口语交际锻炼。

4．?四步式?自主作文教学模式 第一环节：自主习作。

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这个环节教师不设臵任何写作要求，就是鼓励学生不定期向教师递交篇目不限、内容不限的作品，多写者多奖励。目的是培养学生主动参与习作实践，养成追求自我发展的习惯行为。在实验中我们注意到：一个学生在未养成习惯行为以前，能够主动提笔作文，需要教师为学生创设以下两个基本条件：

一要帮助学生?有话可说?。经过调查我们发现学生作文无话可说有多方面原因，但主要是对周围事物熟视无睹，不会捕捉，不懂得收集。因此，我们一边指导学生留心观察周围事物，一边要求学生每人配备一本取名为《浪花集》、《珍珠集》或《朝花夕拾》的记事本，用以记录校园新闻、生活琐事、社会见闻、活动游戏等日常小事，以积累作文素材。同时，我们利用各种节日，有目的地组织学生开展活动，以丰富学生的课余生活，使学生作文有话可说。

二要激发学生的内动力，使学生?有话要说?。为了做到这一点，我们为学生创设有效的激励机制以激发学生习作的兴趣和欲望。我们的做法是：利用黑板报、学习园地、班报、校刊等宣传阵地定期刊出学生?大作?，让全体学生能够经常体验到成功的喜悦；同时，在班级里设立?作文达标奖?、?小记者奖?、?小作家奖?等鼓励措施，推动学生步步登高，激发学生?我要作文?的强烈愿望。

学生在?有话可说?的条件下，并有了?有话要说?的愿望，他们就会主动地通过各种方法去探索如何写好作文，并能源源不断地把自己的作品交到老师的手里，自主习作就水到渠成，顺理成章了。

第二环节：同类分组。

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由于是采取自主习作，学生递交的作品一定是包罗万象、五花百门，具有显著的差异性。但是，我们在认真批阅学生作品的基础上，把学生作品按照类型相近原则进行分组，经过仔细分析，发现学生的作文差异中也存在着某种联系。

同类分组的具体方法是：如果指导目的是领会某种题材的写法，就采用按不同题材分组；如果是为了解决某种具体问题，就采用按存在的不同问题分组；如果是为了领悟某种写作方法，则按不同写法分组；如果教师的目的在于培优补差，那么就按作品质量的优劣分组。

第三环节：交流修改，区别指导。

在同类分组的基础上，教师对各类作品拟定指导意见，设计教学方案，组织人人参与修改作文的活动。活动中以学生为主体，组长为中心，让同组学生进行充分的?生←→生?交流。这种交流，学生个体在小组中处于三种不同的动态学习过程：一种是宣读自己作品，吸收同学的合理建议；一种是倾听同学作品，发表自己的见解；再一种是同学间不同见解的辩论。这三种形式的学习，无论哪一种，对学生而言都是积极主动的。

在这过程中，教师随机参与各小组讨论，进行区别指导，渗透作文方法，对讨论基本成熟的小组提出事先拟定好的指导意见，进行必要的?师←→生?交流，解释疑难问题，达成课堂上?教?与?学?的动态平衡。然后，让学生对自己作品进行自主修改，完成誊写。

第四环节：总结评价。

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这一环节教师要完成两项任务：一是面对全体学生，尽量挖掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，给学生习作确立目标导向。同时，利用多种手段展出或刊出学生优秀作品，促进更大范围的交流，激发学生的成就感，为下一轮自主习作打好基础；二是对没能达标的学生采取?教学倾斜?策略，进行个别辅导，努力达到人人过关。

（五）建立激励为主的自主学习评价机制

我们在实验中发现，教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是传统的教育教学评价由于过分地强调甄别与选拔的功能，严重扼杀了学生学习的积极性和创造性，已成为影响课改的瓶颈因素。因此，构建科学的评价体系是保证新课改顺利推进的成功之所在。我们在新课标所倡导的教学理念下进行实践，通过转变评价观念、综合评价内容、改进评价形式、扩大评价主体等方面来建立激励为主的自主学习评价机制，促进学生健康成长。

1. 转变评价观念

传统观念认为，评价就是一种检测，通过评价了解教师的教学情况和学生知识掌握情况，重在对知识结果的评价，忽略了过程的评价。《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》指出：?评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生

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的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价要突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。?

通过一系列的理论学习和实践使我们明白：评价的目的在于促进学生全面发展，不仅是学业，而且要推动人的潜能的开发；评价的功能不仅是甄别和选拔，而且要让学生在评价中得到教育，增强自信；评价的主体不仅是教师，而且要有学生的相互评价和自我评价等。因此，在教学中我们彻底转变教育观念，在立足学生健康成长的基础上，积极构建科学的评价机制，一方面建立起促进学生全面发展的评价体系，另一方面建立起促进教师不断提高的评价体系。

2. 综合评价内容

传统的教学评价，在评价内容上，侧重于统一编写的偏、难、繁、旧的教材内容的检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观。一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。因此，我们对于学生学习的评价内容是全方位的、多角度的，既关注学生对知识与技能的理解和掌握，又关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，同时也关注他们在学习过程中的发展和变化。

评价的内容包括：对学生学习过程的评价、对学生在基础知识和基本技能的评价、对学生发现问题和解决问题能力的评价、对学生学习情感与态度的评价等几个方面。

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3.改进评价形式

传统的评价形式以卷面考试为主，以一卷定成绩，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能。我们建立的新的教学评价在形式上力求多样化，既关注结果，又关注过程，采用形成性与终结性评价相结合的方式，对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

⑴过程评价

我们的课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的过程中引导学生自主学习的实践过程。因此，我们将教学评价贯穿于整个教学过程之中。对学生学习过程的评价作为教学评价的重点，它指的是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现而作出的判断，它是评价教学效果的重要根据。就评价学生在一堂课中的表现来看，着重从以下几方面进行评价：①学生的参与程度（学生在自主学习、小组活动、小组讨论等环节中的表现），②学生对课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现，③学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现），④学生在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，我们引入激励机制，以送?智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星?的形式，开展课堂教学的即时评价，这样既有效地提高学生学习兴趣，又在学生心坎里播下希望的种子，使学生明确今后进一步努力的方向。

⑵课外评价

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我们评价学生掌握知识的能力不局限于一堂课的教学情况，还在课外加以适当延伸，让学生把所学的知识运用于实际生活中。课外设计与本课相关的实例课题，让学生去探索研究，或由学生在生活中找实例来说明所学的内容。这样就把课内知识与课外生活实际有机地结合起来。

⑶阶段评价

我们将学生的学习时间划分为若干个阶段，展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还反映学生的连续特征；既记录学生的阶段发展情况，又记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价职能，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。它不但对学生的努力作出肯定，也指出了今后需要注意的问题。

4.扩大评价主体

在《标准》中明确指出：?应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。?因此，我们在课堂教学中积极实施多元化评价，这既利于学生学习信息的多方位、多角度的交流，又培养了学生自我评价和评价他人的能力，突出了学生学习的主体地位，提高了教学效率；有利于因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，使学生体验成功，建立自信，促进学生主动、全面的发展。因此，在教学中我们主要采用师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的多元化评价方式。

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1、师评生

在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中我们面向学生个体，有针对性地从学生学习的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括自主学习能力、实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：对于思维方法有创新的学生给予大力表扬；对于学困生重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不伤其自尊心和积极性。在评价过程中，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。通过即时性激励评价，使学生逐步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。当学生出现错误时，老师通过延时评价，这样既纠正了学生思维的偏差，又为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学生学习的主动性和自信心。

2、生评师

新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。因此，在教学中我们积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。我们积极鼓励学生挑战老师，师生一起活动，多项交流评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学生思维的开

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放性和灵活性，使整个课堂充满活力。这样，通过生评师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。

3、生评生

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师及时进行总结评价，肯定学生说得有道理，既要赞赏学生的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。

4、自我评价

认知心理学对?元认知?的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此，在课的总结阶段，我们注重创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学生本人，他们对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。这样，学生在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

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五、课题研究的主要成果 （一）理论成果 （二）技术性成果 （三）效果 1.学生方面 2.教师方面 3.学校方面 4.社会影响

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