如何开展高三复习中的习题课教学 - 图文

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如何开展高三复习中的习题课教学

作者：邢硕炜

来源：《数学教学通讯·中等教育》2015年第03期

摘 要：本文分析了习题课效果不够理想的原因，并结合具体教学实例探求了解决策略. 关键词：习题课教学

习题课是高三复习中的常见课型，这种围绕解题展开的教学活动在学生思维能力、探究能力、解题能力的培养方面发挥着至关重要的作用. 可是常常听到老师抱怨：“讲过了，怎么还不会”.可见有时习题课的效果并不理想. 寻找原因，探求解决策略，才能打造高效的课堂，为此笔者做了一些思考. [?] 存在问题 1. 课堂模式单一陈旧

习题课的大多课堂呈现形式是教师讲、学生听. 看似精心准备的教师滔滔不绝地讲解自己的解法，更多关注的是自己的讲授，忽视了对学生思维生成的关注. 教师与学生的互动常常停留在填充式的一问一答上，学生参与的形式也只是将老师换成了优秀学生的展示. 这样导致的结果是学生虽能认识到习题课的重要性，但单一呆板的课堂模式使得学生的学习兴趣、参与程度明显低于新授课. 遇到难点，不再主动参与探究，而是习惯性地、被动地等待老师给出结果. 由于没有亲身体验解题的过程，学生在课堂上似乎认可了老师的解题思路，但其实并没有真正掌握. 遇到类似问题，依然束手无策. 2. 讲解内容就题论题

教师对题目的讲题一般是解题方法的简单呈现，解题技巧的神秘出现，多种解法的逐一展示，各种类型试题的重复叠加. 教学主要是告诉学生“怎么解”，较少去引导学生思考“为什么这样解”，“怎样学会解”. 没有同类题目的归类，没有解题规律的总结，没有思想方法的提炼，没有解题三个思维层次——概略性、功能性、特殊性的启发引导. 数学题目千变万化，层出不穷，这种就题论题的教学导致的结果是学生对题目的认识是孤立的、浅薄的、片面的、琐碎的，学生收获的仅是一道题目的解答，却不明白难点是怎么突破的，解法是怎么想到的，并没有在解题中形成解决问题的能力，自然而然也就谈不上融会贯通、举一反三.看似容量很大的一节课，学生收获甚少. [?] 对策分析

针对上述问题，笔者认为教师在习题课的教学中应关注讲什么以及怎么讲.

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