蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示

蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示

——从《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》四个课例谈起

北市国语实验小学 李玉贵

本文真正得以起笔只有四天时间。这四天蒋老师的教学影像倒带似的历历在目，此间，台湾小语教学的困顿与纠结，不时成为背景交互参照……

两岸相映，借鉴取长，意味深远。

您可能想问：为什么是蒋军晶？唉，其实如果可以的话，我真想坦白爽快的回答：因为我谁也不认识，只认识蒋军晶啦！但，却又不真的是那么回事…… 一、因缘际会

第六届全国阅读教学大赛，镜中老师赴武汉担任评审，同时带回视频责成玉贵从中挑出具有代表性的课例撰写观课评论，委由台湾小语会发行。这期间，蒋老师的《月光曲》文本解读层层深入与独到，教学设计简洁有层次。虽然，《月光曲》仍有浮动与空隙值得与教学者本人切磋商议。但蒋老师牵引却自然，以生为立足，以生为资源，设课精准，功力深厚。 初见蒋老师，是在2007年12月1日杭州市长青小学「全国首届小学班级读书会」，镜中老师不克前往临时委由玉贵慌乱代打，演示「群文阅读教学」。两天研讨给玉贵留下有别于我自2002年起，在香港、澳门、北京观摩过的内地教师所有课堂印象的是蒋老师演示的「班级读书会」课例。

当天，他执教麦克?安迪《毛毛》，让文学作品成为课堂主要素材，解构开放，循序精准设问，贴近学生、依学生的回答引路展学，深入意涵拓展广阔，令我大开眼界。在这之后，我在长春、厦门、上海也曾看过内地老师上《毛毛》读书讨论，皆有蒋老师设计的雏形与影子，不知是巧合？或是难以超越的模仿？ 晚宴席间，蒋老师话不多，并未熟识。

同年，12月28日第六届两岸四地小学语文教学交流在北京展开，镜中告知蒋老师也将与会，因此，我带着教学中所建立两本《学期读写教学档案》，在会场刻意找到当时与王林一起与会的蒋老师。厚颜请蒋老师斧正指教──我承认，我完全是出于仰慕，刻意的亲近蒋老师。

2009年七月22日，我于浙江千岛湖为期两周「全国班级读书会骨干教师培训」担任分组陪伴教师，蒋老师隐其功出任班长，与山东跃华李怀源校长代表培训教师每天参与培训检讨会，他聆听专注，话语不多。

2010年7月蒋老师应台北县国语科辅导团之邀，来新北市展示《糜鹿》《趵突泉》《凤辣子初见林黛玉》三个课例，给未曾见识过内地教学的台湾老师带来极大震撼；2011年2月蒋老师应小语会之邀，带来《飞向蓝天的恐龙》说明文教学与《这片土地是神圣的》议论文课例。唯独这次，玉贵公务在身，无法亲自观课。却因镜中骤逝，因缘际会于灵堂，意外仓皇见上一面。

二、为什么是蒋军晶？

我喜欢蒋军晶老师。他，炉火尚未纯青，流派未判，课型未定，动向未明…… 蒋老师炉火尚未纯青：因为他正通往海涵与精致的途中惕励磨练整合多样。蒋老师流派未定，但蒋老师走在流派宣称的前沿：因为他还学于生，以学引教，以生为本──受纳学生原初理解为最珍贵的教学资源，据此专业引路导学展学。正因如此，课型不定泉源不绝；立足文本循序展学；亲近学生平等关怀。这是我喜欢蒋老师课堂的起因与主因。 蒋老师没有过度雕琢与刻意包装的「过渡语」；没有某些特级教师藏不住的权威与尊贵；他的声量音质音频与学生非常接近，引导着学生思考，与学生平起平坐。

近两三年，我经常藉由蒋老师的视频，借用内地课文，让台湾老师练习与内地课文「素颜以对」文本解读，着手教学设计，进而对比名师课堂：记录名师实录、评议名师教学的特色、优点与空间。其中，我最常选用的是蒋军晶老师的课例。 选择蒋老师的主要理由是：教师研训不是影友会，目的不该是亲炙明星一般的名师风采，回到教室依旧船过无痕；不该是欣赏精美包装的过渡语、感受设计奇巧之出彩，而课室中的自己却只能相形见绌。应该让研训的老师「看到」以何种姿态、以何种声音、以何种平等从学生的原初思维出发进而导学；「看到」如何开放问题，海涵受纳，汇聚众议，引向重要的学习内容，聚焦重要语文能力的锻炼。

教师研训需要所有人都能向他具体学习的专业老师。也就是：我们需要教学专业能清晰被看见、被学习、被顺利转移到一般老师身上的楷模。

我所认识的内地教师不多，虽然，我努力分析过不少特级教师、名师的视频，由于和蒋老师因缘际会几面之缘，他又是内地少数来台湾展示过不同课型的老师，当然就以他为学习榜样。

几次见面，匆促浅谈。蒋老师让我剧烈感受到他日积月累的海量阅读，大器解构却又精确掌握语文的教学企图。他的学习与见识、经验与突破，每年急速推进，即便我苦苦追赶也只能气喘吁吁望其项背望尘莫及。

三、一点提醒：两岸相会，借鉴取长

王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出：（当今语文教学）内容刻板僵化与随意性过大并存，教学花样百出与知识含量贫乏共生。其实，有一点点出两岸最明显极端的弊病；台湾小语彷佛站在沼泽湿地，晃动飘移；内地小语彷佛企立大陆板块，坚固稳定。一方试图停靠，一方有待软化；两岸皆渴望寻觅最适合自己温度与湿度的土壤，继续滋长茁壮。 （一）两岸立足，着实不同 1.先说台湾

以下几个直接或间接原因，导致台湾小学语文在1999年第一波课改以来这12年间，有了以下的发展倾向：

（1）1999年第一波课改，正遇到「统整课程」从美国引进台湾大力推行；（2）课改将语文领域分化为三：国语、乡土语言、英语，因此，真正国语教学时数几乎减半；（3）课改以来，台湾的新兴议题从四个、六个发展到目前的九个，而且持续增加中。而新兴议题最容易、最常跟语文领域结合发展与实施、（4）台湾举办的教案甄选比赛倾向鼓励「多元」、「活泼」、「创意」、「统整」、「与议题结合」、「与他领域统整」。 综上所述，内地教师会看到台湾的语文课堂：活动化、外延化、自主化、缤纷化……语文经常只教到「议题」与「内容」，语文味稀薄，语文意识淡薄--经常没有在上语文，甚而不自知（王崧舟，2009）。 2再论内地

内地老师受到评职称影响，教学经常需要透过赛课来评级。内地老师上有主任校长、外有教研员、专家，层层把关，勤管严教。以我观察，内地教师三到五年内，语文教学便已达中等教学水平，质量保证。再来就是一些影响教师快速成长机制，如：大型赛课出线的名师、全国著名特级教师提供一线教师观摩学习的公开课。 上述把关、评比、学习、模仿，一方面，短时间将内地老师教学水平拉到中等；另方面，却也牵制着老师的自主见解、磨平老师的独有特性、锁住老师们原本灵活的穴道。

每当，台湾老师见识到内地课堂：教师过渡语精准，朗诵声情并茂，学生口语表达完整清晰，课堂容量、密度、速度极大，汗颜不已！每当，内地老师观摩台湾课堂生本融洽、步调松散、延伸拓展、关照每个学生，不禁省思向来僵固不敢逾越急急催赶所为何事？ 两岸所立足，差异之巨大。因此，我们借对方当镜子，一见倾心也惊心。

（二）如何借鉴，如何镜照两岸相会？

教育很难比较好坏，因为关涉价值判断；越简化的比较，得到越浅化、越没有价值的结论；台湾有台湾的难题，内地有内地的困顿。

吴刚平（2007）提出「教学的课程意识」概念，指出：课堂教学的良窳，不能仅以课堂检省，需置于课程框架检视。何况，课程之外，尚有孩子的个性、健康、志趣、内在动力、情感、悠游、自在，才更是孩子这一生真实生活的重要成分。 （三）两岸相会「课堂」，「课堂」是相互理解最美的开始

分析内地的课例，对台湾的小学语文教学含意深刻。由于，一方面，内地课文相对于台湾，差异可简要概括如下：1词语生难、语言简炼、结构清晰、经验缺乏；二方面，内地一册课文30-40课，而台湾只有14课。三方面，台湾课文与内地相比，不但数量不及三分之一，且相对浅白；最后，内地生难量大的课文约两课时必须教完，台湾浅白量少课文，每课最少约上6节课，才能上完。

两岸小语差异必然存在许多值得台湾深切回顾、检视与深思之处。以下，仅就蒋军晶老师《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》的四个课例谈谈，对台湾的提醒与启示： 借鉴一、蒋老师阅读教学结构：从熟读全文入手，依文深究，读出写法，向读学写，读写结合

蒋老师课型简洁，环节紧密相依，深入浅出，大处设问，细节涌出。参照如下：

借鉴二、蒋老师语文课堂聚焦于：阅读方法、领悟表达、综合实践

王崧舟老师强调「语文意识」是语文老师的独当之任，也正是作为一个语文老师的专业特征。然，在台湾语文课经常只上到内容与议题，尤其，说明文惯性上成科学课、生物课、地理课、历史课、思品课。更严重的是语文的工具性被忽略：缺少「语文意识」而不自知，语文课只有「文」，没有「语」，以下试举两例，说明如下： 一、台湾语文课堂语文意识有待落实 （一）实例一

2009年第八届两岸四地小学「语文」教学观摩暨研讨会，其中一场台湾教师教学演示的教案如下：

令人惊讶的是：教学目标中没有一项与语文「工具目标」相关，课后交流时间，笔者请教教学者：「语文课的教学目标没有一项与『语文』直接相关，请说明。」教学者的说明是：「因为这节课设定在『绘本』教学，目的不在教语文。」

台湾最新公布的国小语文领域课程纲要（教育部，100.4.16）无论注音符号、聆听、说话、阅读与写作，从第一阶段到第三阶段，并没有任何一项能力指标为「绘本教学」。绘本是培养语文素养与能力的多元「媒材」之一。媒材不是目的。因此，语文能力指标也不可能有「报纸教学」、「电影教学」、「招牌广告教学」，因为他们只是培养语文能力的中介与媒材。 这样的现象，在内地不太可能发生。但，在台湾经常出现，且不自知。请再看下例： （二）实例二

2009年下学期北市某校学校总体课程计划中，以六年级「语文」领域教学计划其中两个语文单元「阅读与写作自编课程」为例，来说明笔者所指涉的「语文课经常没有在上语文」（李玉贵，2010）

第一个单元的语文领域阅读与写作教学计划中的四个教学目标，应属「社会领域」的教学目标；第二个单元的语文领域阅读与写作教学计划中的四个教学目标，除了第四个目标外，其余三个教学目标，比较像是「综合领域」的教学目标。 上述两个例子都是众所瞩目的教学案例：一个是年度大型两岸小学语文教学交流观摩研讨活动，一个是台北市教育局年度推荐优异的小学课程总体计划。更何况，平日如实语文课堂，语文经常迷失与流失，可见一斑。

二、蒋军晶所有课例无不扣紧语文散发浓浓的语文味 （一）蒋军晶四个课例的常见通则 整体回顾蒋老师四个课例，虽然四课教学点、教学方法依文而定，但课课、堂堂、时时，咬定语文不放松，从未偏离航道，简介如下：

1默读朗读课文：老师充足的示范、指导；学生有足够的练习。

2扫除阅读障碍：并不依文解词费时耗力，将重点字词句段融入篇章理解。

3概览概述概括课文主要内容：或根据结构、或根据主要内容的提炼，学生依据不同文章特色，学会各种概括课文主要内容的方法。

4根据文本内容与表述特色，渗透不同阅读策略：梳理文脉、紧扣内容条分缕析、深究意涵与探究篇旨。 5提问：「提问」与「设问」是蒋老师精辟独到语文专业能力展现之极致。蒋老师从不浅问浅答，一问一答，有问必答。他总是抛出「大问题」：学生质面蒋老师所抛的大问题，必须挤榨个人所有相关生活经验，必须跨段综合整理归纳，必须读出字面多维推论总结并深究意涵，必须聆听同侪相互激荡。没有一个问题是「对」与「错」可以简单应付得了的。 6根据学生经验与能力设计以生为本，循序探究文本内容与写法的教学活动。

7聚焦重点字词句段篇，读出字面、读懂意涵，进而读出写法、向读学写、以读促写、读写结合。

8课堂当下，便是锻炼语文表达与运用的工具性能力的空间与时间

三、蒋军晶带着语文意识，课堂散发语文味，对台湾的提醒与启示

台湾的课文阅读教学，概念尚未分化。课堂，经常只教到内容，意涵尚且未能顾及，读出写法教学普遍阙如，尚且处于集体不自知的状态。蒋老师的所有课例，都是工具性与人文性高度统一的实例，值得我们分析学习。 借鉴三、蒋老师的语文课堂用更多相关的文本知识与经验，来补充学生的背景知识与经验

王荣生（2007）指出，课文通常高于学生，老师通常在三方面着力：1为学生提供理解课文所必须的百科知识、2教学生掌握合适有效的阅读方法3、使学生获得较为正确的或较为妥当的理解与感受。台湾的教师也经常于进入一课前，进行「引起动机」的「暖身」教学活动。这种教学逻辑巩固沿袭已久，以致于培育师资的师范学校、学校教案的规格都沿用此

说谓是「被引导的创造历程。」。

蒋老师在教学过程扮演引导者的角色，在所有引导的环节，尽可能释放自由与创造性：他明确教学目标、设计教学环节；他用问题引路，用方法助学；用朗读示范，用话语点拨；他调动学生的积极主动性；他营造民主、和谐、宽松的氛围；他唤醒学生的好奇、引出学生真正想问的问题；他放手给孩子时间思考、阅读、书写；从生本出发，用评价促学。 （一）蒋老师是备而待用的充分准备者

真正需要补充的重要数据，我们看得出蒋老师都准备好了，但是，他会在学生提到的时候，不着痕迹，顺水推舟。这样的课堂，主要以生为本，而老师预定要教的学习内容也并没有偏废。这样的课堂，有「流」与「动」的感觉，老师导着学学生流，老师跟着学生动。 （二）蒋老师是充分又落实示范者

1阅读时，老师一再放声思考：示范阅读的方法

蒋老师会将一个熟练的、成熟的读者，在阅读中会做会想、该做该想的内在运思历程，口语化、外显化，说给（read aloud）学生听。 以《飞向蓝天的恐龙》为例：

老师先提出许多不可能的观点，问学生相不相信，学生皆表不相信，接着老师说：「这篇说明文是一篇科学性说明文，它在讲一个观点的时候，可不是随便讲的。要让大家接受这个观点，他会讲一些理由」

接着，老师提问检核学生的阅读状况，结果学生都回答错了之后，老师说：「读这样的科学说明文，经常会出现一些数据，这些数据有的跟时间有关系，有的跟体重、面积、年龄有关系。当出现这些数据的时候，你要特别注意，你要敏感，这些数据我要仔细看一看。」飞向蓝天的恐龙》

2阅读时，老师一再放声思考：示范追问、质疑与批判 还是以《飞向蓝天的恐龙》为例： 老师说：「我说人也是恐龙变的，你们相信吗？」「如果蒋老师说人是由鱼演变而来的，你们相信吗？」接着老师反问、追问学生：「那奇怪了，我说的你们都不相信，书里边说的恐龙演变成鸟你们就相信了。」「太奇怪了，恐龙那么大，鸟那么小；恐龙是地上走的，鸟是天上飞的你们怎么都相信了呢？就因为它是书上讲的？」

蒋老师又说：「我们读这样的说明文，不要轻易接受他的观点，要看一看他讲的理由充不充分？」

（三）蒋老师是关怀的长者

以《趵突泉》为例，老师要学生思考老舍描述大泉时，为何连用三个「冒」字？

蒋老师行间巡视时问「想好了吗？」多数老师在询问「好了吗？」更多时候是确认与催促。但是，我所观察蒋老师的演示课、公开课，从来不催赶学生，他的声音让听者感觉出于真心诚意的关怀。他巡视课堂，看着学生进展，与个别学生眼神交会，弯腰倾身落实学生学习状况的理解与掌握。

借鉴十、蒋老师以课堂口头响应，实时正向具体有效导学

所有课堂老师经常必须是课堂启动者、响应者与评价者，尤其，老师的响应与评价，起着回馈、评价、与引导后续的学习与方向。 蒋老师用语浅显精准，总能实时快速、正向引导的响应与评价学生的反应、表达与表现。蒋老师上述特点，受到许多老师的敬佩与赞叹。以蒋老师的表现水平推估，蒋老师教学的同步又必须是聆听者、信息搜集者、信息判读者、信息归纳者、信息摘要者、决策者、回应者、关怀者、省思者。由于如此，蒋老师的响应展现以下特色： 1快速精准、摘要归纳学生的发表

对一个老师而言，课堂言语流动快速纷呈、或零星断裂、或相互补充，唯有专注专业方

能快速、精准摘要归纳，为有效、积极响应铺垫。蒋老师在这方面受到大多数老师高度的肯定

2精确掌握、条理学生口头发表的内容，并梳理之间的关系

蒋老师目标明确但从不牵着学生的鼻子走，他以问题引路，让学生走在前沿，用老师的口语回馈导学，也因此，蒋老师的课堂学生原初的想法纷呈，学生内在的、探索的动力涌动。 3正向实质、具体评价、积极导学 以《糜鹿》为例：

老师看到五年级学生读《糜鹿》课文时，仍停留在指读阶段，蒋老师一派该说要说该指导就指导，坚定温和的说：「不要用手指头指着读，这样不太雅观」 学生阅读过程，老师敏锐观察到学生阅读互动的现象，称赞说：「他还帮助别人，纠正了一个音，纠正字音很重要。」

当学生读得不够通顺时，老师说：「还是给他点掌声。这么长一段话，基本上他读的还是比较流畅的。但是——但是——难读的字他没读错，比方说『别墅ㄕㄨˋ』，至少没读成『别野ㄧㄝˇ』，但是简单的字有两个他读错了。」 学生初任糜鹿初级讲解员时，生涩一直重复「课文中说……课文中说……课文中也说……」，老师响应「给他点掌声，非常感谢做了基本的介绍，但是他像学生在介绍课文，不是导游在介绍糜鹿。」

以《飞向蓝天的恐龙》为例： 师问：「什么理由让你相信恐龙变成鸟？」

生说：「因为他们发现恐龙和鸟的骨骼有很多相似的地方。」 老师追问：「有没有更重要的理由？」

另生：「有羽毛。」 师回应：「有羽毛」时，老师提示：「说得也太简单了一点，能不能说得具体一点？谁能把他补充的完整一点，说的就这个意思，只是没有说完整。」 另一生在老师具体引导下，进行完整补充：「恐龙化石上面有羽毛痕迹。」 以《趵突泉》为例：

师问：老舍描述大泉时为何连用三个「冒」字？一生回答：「因为大泉有三口。」 蒋老师回应：「你这个想法非常好，你强调趵突泉一个重要的特点，就是他同时有三个泉在「冒」，很重要，但是呢，你的想法仔细一想，有一点牵强。」 蒋老师有足够的耐心与肚量，受纳学生原初的想法，他不以「对」「错」来终结学生与老师想法上的歧异与不到位，他先「接」后「抛」：他先接纳学生的想法，再把问题抛远一点，引领学生再深思。

又，老师提示学生，念大泉的三个连用的「冒」时，要让人感觉生命力很旺盛。但某个学生看得出非常用心尝试，但显然只念出音量，未念出气势与效果时，蒋老师回应说：「不错的，在技巧没有掌握以前，阅读越响，也代表着你理解这句话。」 当老师询问学生：「老舍看到四种小泉怎样的表情：怎样的心情？有一生回答：「他本来是不耐烦的，但是因为小泉冒出来，他就觉得很开心，但是碎了又很伤心，所以他又不耐烦的等待下去。」蒋老师回应；「你体会到了，但是不耐烦不是很准确，就是他期盼水泡上来，等得着急了。好，我懂你的意思。」 结语

蒋老师必定是一位课外广读，课内深读的读者，方能以生为本编织有机灵动的语文课堂。因为从这几个课例看出，蒋老师并不是准备来「讲述」与「灌输」的。由于，课前预想了篇章各处的教学重点，便能在恰当引导的前提下，顺手拈来。如此一来，课堂一方面具有开放探究的空间，又不失清晰的教学理路。

教师充分解读教材才能顺利转化成教学活动。蒋老师像剥洋葱一般，领着学生一次又一次带着不同的目的、不同的角度、不同的阅读方法进出文本，来来回回，每次再回到文本又有新的领略。

我没有蒋老师如此丰富展示公开课的经验，但我一上公开课心里难免既急且赶，总怕一节课未能「充分」展示教学构思。反观，蒋老师的课堂，看起来节奏温煦平稳，不免想问一问大家：蒋老师的课堂，符不符合「高效」？

我想引用华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授（2005）所提「高效课堂」的概念，供大家当作检视蒋老师课堂的框架。吴刚平指出高效课堂体现于「效果」、「效率」和「效益」三面向：

效果指教学结果与预期教学目标的吻合度，反映课堂的扎实；效率指取得的效果与投入的时间、资源的关系，反映课堂的充实；效益是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的价值实现。高效课堂是这三方面共同发挥作用的结果。

高效课堂从「内部」和「过程」检视，就是学生「学会」、「会学」、「想学」。高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。这一标准包括四个方面： 第一、生命性。生命性课堂是交互式对话的场域，学生总是保持主动、积极的学习状态，踊跃参与互动，把学习当作一种乐趣和积极情感体念的活动。

第二、生成性。课堂教学并不完全按照预设结果进行，是师生情感、智慧、能力的共同投入，充分激发学生的思维和创造力，学生的学习是生成的、动态的过程，不断建构新的意义。

第三、全体性。高效课堂不能仅仅反映在少数学生的发展变化上，而是体现在全员参与和全体进步的结果，是尊重个体差异和满足不同学生需求的全体发展。

第四、全面性。高效课堂所追求的学生发展是学生作为整体人的整体发展，包括涉入自然、社会以及与他人交往的全面学习活动，学生情感、态度和价值观等方面在内的全面提高。 不知，您觉得蒋老师温煦如春平缓如坡的课堂，是否？高效！ 参考数据：（略）

鲜活的讨论。心理出版社

王荣生（2007），2007.听王荣生评课。华东师范大学出版社。2007 王崧舟（2009）「语文」的事儿──语文意识烛照下的语文教学之道。 吴刚平（2005），教学改革的课程意义论。解读教与学的意义。华东师范大学出版社。 吴刚平（2007）, 关注教学目标及其实现方式与实现过程的合理性. 李玉贵（2005）,讨论讨论。

李玉贵（2010），国小语文教学现象之综述与梳理──台湾教改十年回眸。

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