简报

广东省2014年普通高中教师职务培训学科简报 2015年第1期

政治学科 统计截止日期：2015年05月13日

? 优秀作业

作业标题 维度三“专业能力”主观题作业 维度三“专业能力”主观题作业 维度三“专业能力”主观题作业 维度三“专业能力”主观题作业 单位 金山中学南区学校 揭阳市蓝城区白塔中学 惠来县第一中学 广东汕头华侨中学 姓名 林海娜 许晓枚 林华 陈明山 ? 优秀校本培训成果

培训成果标题 2015年3月份《政治生活》公开课资料 论学校管理方法的优化 浅谈高中政治教学心得 揭开广东高考文综政治科组合型选择题的面纱 高三政治备考复习建议 《价值判断与价值选择》说课稿 单位 普宁市第一中学 潮安区古巷中学 普宁市梅林中学 潮南区东山中学 湘桥区南春中学 揭东区第二中学 姓名 冯爱兰 苏宗明 吴奕松 陈楚森 刘雪君 陈艾玲 ? 论坛之声

帖子标题 政治课堂笔记的几点做法 一个政治老师的压力

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单位 湘桥区磷溪中学 黄村中学 姓名 丁度雄 唐学良 教师的压力 “翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的思考 在平常的教学中如何让学习落后的高二生快速提高主观题做题能力？ 基于经济落后地区对翻转课堂的一些认识 高中政治是不是一定是“背多分”呢？ 如何有效提高学生学习的主动性？ 如何提高政治主观题得分率？ 淡定，教师应有的素质 世上“没有教不好的学生，只有不会教的老师”吗？ 博罗县三乡中学 东源中学 惠来县第一中学 汕头市河浦中学 潮阳南侨中学 潮阳区城南中学 潮南区晓升中学 陈燕萍 钟维新 林锡河 郑臣凯 郑佩华 翁洁虹 郑义珊 钟广宏 钟广宏 2

政治学科第一期专家在线研讨答疑辑要 （时间：2015年5月8日晚上20:30-21:30）

各位老师，你们好，政治学科的第一次专家在线研讨将安排在5月8日（星期五）晚上20：30—21:30，请各位老师根据下列主题，提出自已的疑惑和见解。届时，邝丽湛教授和张云平老师将根据各位的提问，为大家在线答疑，各位老师可以在本帖子下提出自己的想法。由于在线研讨参与率事关各位的成绩认定，请大家积极参与。第一期专家在线研讨问题如下：

1.在教学实践中，思维导图的运用价值何在？我们可以如何使用思维导图来进行教学？ 2.在中学政治课堂中，导学有哪几种形式？如何进行有效导学？

1.【问题】思维导图与知识结构有何区别？

传统上说，我们使用知识结构图进行知识结构建构，知识结构图表示的是知识网络包含节点以及节点之间的关系。由概念图、命题、连接词、层次和交叉连接组成。因此知识结构图在表现形式上是网状结构的。然而，思维导图新授课板书、复习阶段课堂和作业的使用工具，注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干作为分支从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。因此思维导图在表现形式上是树状结构的，由颜色、线条、图形、符号组成。

2.【问题】思维导图因为能通过不同颜色突出重点，学生也更容易记忆，但有一点就可能会使知识显得有些零散，而且学生往往因为发散思维会跳出框架，这使得学生在政治答题中会过于发散，而知识框架可以更好将教材内容进行类化，学生记忆原理会更方便，但这对学生的发散思维培养又不利。应该如何将两者的优缺点进行结合呢？

思维导图作为一种思维工具，可以通过思维导图，引导学生进行记忆、比较、分析、综合等多种思维活动，运用图文并茂的方式，将各个知识点联系起来，帮助学生理清思路，提高思维品质，整合相关知识，建构知识网络。同时，可有效将思考过程可视化，在画的过程中，理清脉络，把握重难点，形成个人系统的知识网络，有助于将陈述性知识向程序性知识的转化，提高学生的认知水平，从宏观层面上，再现知识的系统，形成知识网络，在发散的基础上重新整合。当然，不同学生的能力和需求不一致，我们在实施的过程中，需要引导学生按照水平和层次进行学法指导，这是我们在教学实践过程中需要注意的。

3.【问题】如何才能根据不同学生的能力和需求的不一致，来引导学生按照水平和层次进行学法指导呢？

其实，我们可以利用导学案设计不同层次的导学支架，因材施教。当然，构建思维导图侧重于训练学生的思维能力，没有一个准确的定式，因此，教师在指导的过程中要善于通过优秀作业的展示，通过自评、互评等，让学生相互学习。

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4.【问题】思维导图的运用价值何在，如何运用思维导图提高复习效率？ 思维导图作为一种思维工具，在复习阶段的课堂和作业时，可以通过思维导图，引导学生进行记忆、比较、分析、综合等多种思维活动，运用图文并茂的方式，将各个知识点联系起来，帮助学生理清思路，提高思维品质，整合相关知识，建构知识网络。同时，可有效将思考过程可视化，在画的过程中，理清脉络，把握重难点，形成个人系统的知识网络，有助于将陈述性知识向程序性知识的转化，提高学生的认知水平，从宏观层面上，再现知识的系统，形成知识网络，从微观层面上，可以准确地定位知识的细节，这样能更有效地激发学生学习的兴趣，促进学生思考，加深理解，提高复习效率。

5.【问题】思维导图如何才能够抓住重点，突出重点？

教学重点是指教材中最基本的概念、原理和对后继知识起前提或关键作用的部分，是整个教学内容中最关键的、最核心的、最具有现实意义的部分。运用思维导图突出重点的方式很多,可以更多地使用颜色或者通过层次的变化以及间隔的设置、线条的粗细等方式 ，突出思维导图中的重点。当然，有没有更好的方法，请老师们结合自己的教学实践发表一下你们的看法。

6.【问题】如何制作思维导图，请各位老师指教。 这里，我提供一个案例让大家参考：

1.以标题为线索：“我国的基本经济制度→公有制为主体→多种所有制经济共同发展”，阅读并梳理P31-35的内容

2.找出中心主题：（这节课是围绕什么中心主题展开的？）→基本经济制度（写在空白纸的正中，最好画上你认为能表示“基本经济制度”的简笔画。例如我认为，基本经济制度是上层建筑，在各种制度中有基础性作用。因此用盖房的砖头来表示。）

3.找出中心主题的放射点：（这节课是讲基本经济制度的哪些方面？）→ 公有制经济和多种所有制经济（用最粗的连接线表示放射点，以表示与其他下层的关键词地位不同。公有制经济是主体，起主导作用，所以我用拳头来表示。在最为关键的地方配图，可以加深你的理解，要不要试试看？）然后寻找主题和放射点之间的关系 ,用线条或箭头把它们连结起来，到这里，主体框架就完成了：

4.以放射点为中心，再往外寻找第三级节点：（公有制经济包括哪些成分？含义和作用如何？公有制的地位如何体现和增强？多种所有制呢？）注意不要写一整句话，在不影响原意的情况下提取同个层次的关键词，一层层展开知识框架。

5.在每条线上使用一个提示词，（如在基本经济制度与公有制：根本经济特征写有基础，表明两层次知识之间的关系。） 6.各分支形成一个连接的节点结构。如通过连接，将基本经济制度坚持三个

7.【问题】原导学有哪几种几种形式？

（1）诱导模式:提问——讨论——归纳——练习。一般用于新授课的教学；开放式：质疑——探究——小结——应用：开放式教学模式一般用于单元复习课；技能模式：技能模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。要进行有效的导学，我觉得首先老师要吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；其次要充分考虑到学生的接受能力，问

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题的设计要考虑学生的实际，由易到难；最后，老师注意自己的角色定位，不要抢学生话，指导学生交流，诱导学生质疑，引导学生总结，充分发挥学生的主体地位。

（2）方法、方式很多，我认为关键在于找到适合自己学生的方式。我们实行的“五步三结合”的方法就很好，通过自主学习、自主探究、自主检测、自主质疑，从而自主地完成规定的学习目标和学习任务，并以此充分凸现学生是课堂教学主体这一新的教学理念。效果良好很受学生欢迎。

7.【问题】初中现在的政治课程的设置本身还是挺有知识性和趣味性的，但为什么到了高中学生的想法就是“政治平时不用看，考试前背诵就可以”这样的想法呢？针对这种情况，该如何进行引导才能更快让学生适应高中的学习呢？

在中学政治教学中，老师应该遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程进行设计，通过 “导”引导学生学习，把握知识体系，编写出内容精，指导性强的导学，使教师与学生交流的机会更多，信息反馈更及时、更准确。总而言之，利用导学案进行有效教学，必须坚持以学生为主体。当然，具体实践要根据学情来开展，我相信老师们都会有自己的方法，我很希望能够凝听大家的经验。

9.【精华帖】谈思维导图在高三一轮复习中的具体操作：我今年带的是普通尖子班。在第一轮复习中，在复习完一课的考点后，让学生站在教材编辑者的角度揣摩编者如何围绕着这一课的课标题，组织教材的编写，进而总结出改课两个框题的关系，和每个框题内各段话的内在的逻辑关系，进而指导学生着手在课后按照自己的习惯组织写出该课的思维导图。以此为思路，在复习完一个单元后，按照课与课的关系指导学生制作单元的思维导图；复习完一本书后，按照单元与单元的关系指导学生制作一本书的思维导图。这样有点到面在一轮中完成考点知识过关。到了第二轮的时候，再指导学生在一轮考点过关的基础上，另外按照主体（个人、企业、国家；公民、政府、政党等等）、或题目类型（是什么、为什们、怎样做等等）等，分不同的标准重新设计思维导图，以提高学生对知识的综合驾驭能力。目前看，这样的做法效果还是很不错的。但是就是要求教师课余要花很多的时间用于一对一的面批面谈，指导学生修改和完善思维导图设计。很耗时，但是效果很好，适用于自学能力较强、执行力较强的尖子班。

10.【精华帖】如何才能让学生们短时间内的预习能达到较好的效果呢？可尝试指导学生运用思维导图进行预习。学生在预习新课内容时，可以采用思维导图的方式。可以在原有知识的基础上延伸出新的知识，这个时候，思维导图就能清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。因为学校条件所限，学生制作思维导图时都是手工制作为主。先让学生在白纸的中央以一个常用的习惯的图像（例如一个太阳或一朵云）为中央主题，在绘制草稿图形时能让大脑一下子进入快速思考的步骤，此动作会接着产生一系列的学习步骤。至于之后要修改中央主题图案，就随学生自己高兴去做。画上一朵云后，在云朵中央用一两个词的形式写下预习的主要内容，同时从云朵中央向外画上4条曲线作为4个主要分支（视内容定分支数），在主要分支的基础上可以有更小的分支。在预习时快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，选择每节的主要关键词，填到主要分支的线上。当该主要分支上还有更细小的分支时，则继续重复上述操作。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在各分支上用色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。

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11.【精华帖】思维导图的制作和应用，要根据学生所在的年级段以及其认知水平与能力的不同而有所区别，不能千篇一律地同等要求，更不能不顾学生的学情盲目地拔高要求，需要循序渐进逐步提高要求。在注重内容的科学性、时代性、德育性的同时，在基础年级要强调直观与简洁、重视基础，在高年级或毕业班则要强调整体与系统、重视运用，对各年级段的大部分学生来说，若能把在一定时间内所学的有关内容能尽量浓缩在数个单元或几个分册的思维导图上，可以说就是达到了较为理想的教学效果。

12.【精华帖】在思想政治教学中应用思维导图不仅可以培养学生的创造性思维,引起学生的学习兴趣,还可以有效提高课程教学效果和实效性。政治教师可以借助它整理教学思路，构建教学模式，彰显教师思维，暴露学生思维缺陷，让大多数学生在自主、合作、探究学习中体验、理解并运用所学知识，思维品质不断得到锤炼和优化。 政治课中，复习， 探究，反思，板书都可以用到思维导图。

13.【精华帖】如何在课堂中做到有效导学，我认为，应该从以下几方面去思考。 要导之有趣，把学习的主动权交还给学生。 要导之有疑，善于设疑，激发学生强烈的思考。

要导之有法，引导学生积极参与，用教学艺术吸引学生。 要导之有例，善于旁征博引，用引人入胜的事例创设情景。

14.【精华帖】进行有效导学应该遵循的一些原则：

主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。 导学性原则：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

问题性原则：知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,可以是填空、思考题或其他形式。

层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，有利于培养学生创新意识。

15.【精华帖】我认为可以这样进行有效导学：

养成良好的课前预习的习惯。 导学案为学生的课前自学提供了清晰的思路，能使学生明确学习任务以及其中的重点、难点、目标，特别是在自学中学生可以自觉感悟知识的生成，在自主学习的过程中培养了学生学科能力。一般来讲，导学案提前一天发放。对于课前预习的落实，老师们一般采用在上课前收回批阅以了解学情，针对学情再研究课堂教学，实现教学上的有的放矢，遵循了因材施教原则。

提高课堂教学的时效性。 导学教学充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，让课堂成为师生互动的空间。导学案中的学生自主复习部分，老师针对复习内容的不同，或启发引导学生提出问题自主梳理、罗列，或老师设计问题学生思考回答，其中，学生会记录个人学习的疑难和

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问题。经过课前的预习与复习，学生听课会更有针对性，明确和关注自己听课中应注意的问题，怎样解决问题。教师的主导作用也更有针对性，明确地体现要在讲什么上，怎么讲更有效上。一般来说，教师将围绕本节课的重难点、易错易混点以及学生的疑惑点上设计问题，在启发探究中，循序渐进地引导学生展开思考，解决问题。在过程中，学生能够进一步感悟知识的生成进而理解知识。练习讲评中突出解题的方法与技巧的指导以及答题的规范化要求。

指导学生养成整改反思的习惯。 导学案将学习的知识内容、巩固的练习、易错易混点等清晰地展现出来，特别是课堂或课后的巩固练习以及对此出现的问题进行的整改总结，都明确的向学生传递着一个信息：多思。政治课的学习需要学生学会思考，勤于思考，鉴于学生学习政治学科的习惯，导学教学方式动员了学生在课前、课中、课后养成勤于思考的习惯，而有着良好思考习惯的学生，必将是有较强学习能力而且能够实现高效学习的学生。

16.【精华帖】导学案是一种冲破“先讲后练”的传统教育模式，构建“先练后讲”的新型教学模式。导学有三种形式：

设计新课程理念下的高中政治预习案——预习案不仅应该让学生知道自己知道什么，还应让学生知道自己不知道什么。我们在新课预习案设计流程中包含以下几个内容：考点呈现——考查重点——关注热点——梳理基础——思维拓展——我的疑惑。

设计合乎班级学生的教学案教学案是通过设疑来给学生创造思维空间，提升同学们的能力，目前针对学生的情况采取了两种方式，一是教材中的思考题或与其类似的内容，二是精心选择相关的材料题来突破本课的疑难，因此我们在教学案的设计中包含以下几个内容：合作探究——直击高考——指点迷津——矫正训练——热点探究——对应训练。

设计多层次、多形式的巩固案巩固案的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里，由此入彼地掌握知识，增强学习能力。教师选择精要、典型的习题，根据教学内容、教学进度灵活安排检测反馈：可以是书面检测、小组内互检等课堂达标形式；也可以是课后访谈、调查探究。

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