智障学生青春期不良行为教育策略研究

《智障学生青春期不良行为教育策略研究》开题报告

第一部分 课题研究论证报告

一、课题提出的背景和要解决的主要问题 （一）课题提出的背景

1．适应当前培智学校教育教学的需要 二十一世纪随着教育体制改革的深入，教育思想已出现了多元化的趋势，素质教育已经不是什么新名词。学校教育一切从整体出发，协调德、智、体、美诸要素之间内在的关系，不仅仅是从书本上传授知识、技能，更重要的是重视个性，开发智能，发展学生的创造能力。在这种大趋势下，各地智障教育也越来越受到关注，人们渐渐注意到在同一蓝天下的这群“迟开的花朵”。于是智障儿童的教育引起了社会各界的关心，国家也出台了相关智障人士教育的政策法规。家长们也揭开面纱，把锁在家的智障儿童送入特殊学校读书。但特殊学校的智障学生不同于普通学校，学生入学的年龄普遍大，一年级就有进入青春期的学生，而且随着社会的发展和特殊教育教学的深入改革，智障教育对象已悄然改变，不再是国家规定的轻度弱智儿童，而是大都由中、重度弱智儿童组成。学生接受教育的能力水平参差不齐，学生的发病原因是各不相同。这给我们的教育教学增设了难题。进入青春期的学生出现的问题更是层出不穷，原始性的性行为令班主任们望而生畏。我校青春期的智障学生伴随着第二性征的出现，产生了好奇和恐惧心理，有的甚至不知所措，受自控能力的制约，呈现赤裸裸的、原始的性动机、性冲动，其突出变现是：（1）男女同学没有距离感：轻度智障学生稍微好点，中重度学生男女没有界限，随便拥抱，不避人。而且会随便说一些成人化的语言，比如：某某我爱你。我要和某某结婚。（2）缺乏羞耻感：多数女生月经来时，会把卫生巾拿在手上大声地告诉别人。智力障碍严重的智障女生会把沾有血迹的卫生巾在教室当着老师和同学的面就抽出来。有的男生会展示自己的生殖器或窥视异性的生殖器，而不害臊。尤其是先天愚型的学生，因为他们的智力都很低下，所以玩弄生殖器的情况很严重，总是利用下课上厕所的时间呆在厕所玩耍。（3）缺乏道德感：有的男女生会在公开场合毫不掩饰地当众拥抱、接吻、触摸异性的胸部、生殖器，而感到兴奋满足。有的男学生还会几人躲在厕所一起玩弄生殖器 。有的年龄大点的男生还会对年轻老师产生好感，随便摸老师的手，动老师的头发等等。对青春的学生如何有效进行青春期健康指导和教育成为老师和家长们的迫切期待。

2.智障学生生理年龄与他们的智力年龄、社会年龄和心理年龄有很大差异矛盾的需要

实践证明，智障学生由于神经系统发生障碍或教育环境不良，缺乏必要的文化刺激，造成感觉和知觉速度比同龄正常人明显迟缓，心理年龄滞后实际年龄，社会阅历贫乏，产生一系列特点和缺陷，其主要表现为：（1）感觉迟钝；（2）视知觉速度慢、容量小、范围窄，缺乏感知的积极性，知觉不够分化，水平很低，知觉综合能力差、联系少；（3）记忆发展水平低，识记慢，保持不牢固，再现不正确，有意识记发展较差；（4）言语发生发展较晚，表达能力差，词汇贫乏，词语理解不深刻，语法结构上只会用简单句，发音不准，吐词不清；（5）思维能力差，直观具体、概括水平低，思维缺乏灵活性、刻板、缺乏批评和独立性；（6）情感不稳定，常带有病态性的情感，自我控制能力差，高级情感发展迟缓。所以对于进入青春期的智障学生，生理上已接近成人，性逐步趋于成熟。但心理上仍保留有儿童的某些特征：如贪玩、单纯、天真等。在这种幼稚心理的驱动下，会发生原始性性冲动。性心理和性冲动的产生有其自发性和必然性，这是正常现象，不必背上沉重的负担，重要的是如何看待和把握。教师和家长要把握好这个阶段学生的特征，因势利导，引导他们正确认识自己，看待自身，把握住人生的航向，不可铤而走险，铸成大错。 3.培养和塑造智障学生健康心理和健全人格的需要 学生人格培养是素质教育的核心品质之一。素质教育乃是依据人的发展和社会发展的实际需

要，遵循教育规律，以全面提高全体学生的基本素质，促进学生身心全面和谐地发展，以尊重学生的主体性，开发人的智慧潜能，形成学生健康个性为根本目的的教育活动。智障学生受智力影响不可能树立远大理想，学习能力极差，没有浓厚的学习兴趣和高尚有益的兴趣爱好。极容易由着性子做事，表现出一些极端的心理问题，继而会在学习场所发生一些不堪入目的行为。所以，我们必须利用科学的学习来转移他们的注意力，缓解性压力，冲淡性冲动，让它沉默，让位于学习生活。使他们在学习的过程中体会人生的快乐，尝试人性的魅力所在。杜绝不良行为的发生。 （二）要解决的主要问题

青春期是个体由儿童向成年人过渡的时期。以性成熟为核心的生理方面的发展，使少年具有了与儿童明显不同的社会、心理特征。这些变化，会使少年产生困扰、自卑、不安、焦虑等心理卫生问题，甚至产生不良行为。在这个时期中，人从儿童向成人发展是可预测的，但是在发展过程中会出现什么情况或问题则不可预测。智障学生受智力落后的影响出现的问题更多，自私，偏执，赤裸裸的表白，赤裸裸的性行为……所有这些情况，如果不引起教师和家长的重视，那么智障学生那种微妙的生理上的要求与他们思想上的浅阅历和不稳定性交织在一起，必然会引起许多荒诞的事情。 所以通过本课题的研究，力图解决以下问题：

1．解决传统青春期教育中出现问题教师一味的批评和采用“防、堵、禁”的教育方法。 2．以往，我们的老师发现问题后很是紧张，感觉不可思议，总是通知家长做处理。通过研究使教师能依据学生的身心发展状况，学生的智力年龄，动之以情，晓之以理，深入浅出，循序渐进地对智障学生进行教育。

3．通过研究增进家长的认识，使家庭成为智障学生学习性知识的第一所学校，父母应成为孩子性教育的第一任和主要的老师。 4．探索教师和家长对智障学生进行青春期不良行为矫正的教育策略。（针对学生残疾程度的不同进行分层教育。）

二、本课题国内外研究的现状和预计的研究突破 （一）国内外研究的现状

对智力落后者的态度和待遇的历史可分为十个阶段。分别是混乱状态、觉醒时期、尚未成熟的乐观时期、幻灭时期、警钟敲响时期、重新考虑时期、潮落潮张时期、转折点、注意的中心、从行动到反省。最早在西方社会，人们对于这些异常人的行为应采取怎样的措施来对待意见不一。有人认为他们是小丑，有人认为他们是恶魔，还有人认为他们是神的化身。不同的人对智力落后者抱有不同的态度和理解，八十年代出现了一些争论的问题。其中包括教育重度的智力落后者，轻度的智力落后者进入正常教育的一体化的努力，以及“安乐死”的生物伦理学问题。再往后，随着科学的发展，人类文明的进步，各个国家逐步制定了法律条文，规定建立了救济院和教研所，以及现代化的学校，以便为“需要者”提供服务。因为为残疾人所能做的许多事情建立在社会政治和经济关系的基础上。所以今天在科学、经济发展突飞猛进的时期，为智力落后者带来了福音。各个国家重视残疾人教育事业的发展，但智力落后的教育相对于其他教育比较滞后。所以在研究智障学生青春期教育策略这一问题还不是很多。目前普遍认为重视智障青少年青春期自我保护教育；青春期教育的内容应该主要为性生理、性心理、性道德和性健康教育；培智学校应该自己开发青春期教育教材；家庭开展青春期智障性教育。 （二）本课题预计的研究突破

1.通过本课题的研究使学生明白性具有肉体的、心理的、伦理的、社会的和精神的各个层面，把这些层面完整地结合起来表达的性才是健康的。

2.通过本课题研究，使家长和老师找到正确引导智障学生度过青春期的最佳教育方法。 3.通过本课题的研究，使教师在教育中确如其分地掌握“适时、适度、适当”的原则。

三、智障学生青春期不良行为矫正策略研究的实践意义和理论价值 （一）课题研究的实践意义

青春期是正常人生长发育的高峰期，也是智障人士生长发育的高峰期，同时也是心理发展的重大转折期，因为身体迅速发育而强烈要求独立，又因为心理发展的相对缓慢而保持儿童似的依赖性。智障学生青春期就是在这种相互矛盾的心理状态中挣扎，很容易出现一些心理问题，常见的就是倔强、逆反心理、情绪不稳定、原始性性行为。他们也许经过长长的一段时间，通过反复的尝试、碰撞、回视，才会慢慢地走向成熟，重度智障学生可能永远也无法走向成熟。在这段时间里，需要老师和家长很大的耐心和开放的胸怀，静观他们的表演，适时、适度、适当的给予教育和矫正，这对于铸就他们的自信和自尊是非常重要的。

1.从目前我校的教育现状来看，多数班主任对智障学生由于智力原因导致的青春期行为问题感到棘手或不知所措，尤其是智障学生对性行为的无知和原始性的性冲动。进行“智障学生青春期行为及教育对策研究”有很强的现实必要性。良好的道德品质一旦形成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。

2.就“智障学生青春期行为及教育对策”这一话题而言，各地特殊教育学校都很关注，而且也很头疼，还缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的课题，并由此而提升到理论的高度。

3.研究“智障学生青春期行为及教育对策”，有利于培养和提高智障学生的自我管理能力和综合素质，有利于大面积提高智障学生的管理，推动智障教育的向前发展和体现社会主义的人道主义精神。

（二）课题研究的理论价值

心理健康的学生必须具有健全的智力、健全的情绪和情感、健全的意志、健全的个性、健全的自我意识、健全的人际关系。而智障学生本身就存在智力落后，影响了他们健全人格的发展。进入青春期遇到的问题不能像大多数健全人那样文明正确的去处理。如果教师和家长又不能适时、适度、适当的去引导和教育，那么这些智障青少年将会扰乱家庭、社会、学校的正常秩序，造成负面影响。通过本课题的研究，唤起家长、老师对智障学生青春期教育工作的重视，针对不同程度学生制定相应的教育策略，为进一步开展青春期智障学生德育工作提供理论支持。

四、课题研究的理论依据和遵循的原则 （一）课题研究的理论依据 1.积极心理教育

美国心理学家赛利格曼于2000年提出了积极心理教育模式，他认为教育应关注积极的层面，而不是消极的层面。所谓积极的心理教育，是指主体为了塑造积极的心理品质，通过积极的体验，充分挖掘积极的心理因素的教育。积极的心理教育主张尽量满足人合理的、正当的需要。人的需要是人进行活动的基本动力，是人追求健康、成功、快乐、幸福的主要动机。积极体验是积极教育的主要手段。依据以上理论，我认为利用丰富多彩的活动开展智障学生青春期教育，矫正他们中出现的不良行为较为合适。各班主任可以根据本班学生的实际情况，自主选择相关的主题进行探究。学生通过积极的参与，获取青春期相关知识，形成健康的心理和正确的性道德观念，从而杜绝不良行为，促进自身健康发展。 2.有效教育的理论

有效教育的核心问题就是教育的效益，即什么样的教育是有效的，是高效、低效还是无效？有效教育就是“以最佳的方法获取好的教育效果”，它不取决于学生获取的方式，而取决于学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 （二）课题研究遵循的原则

1．生理知识和性道德同步的原则 先讲生理知识，不讲性原则，学生知道了性生理结构、机能及性冲动的生理依据，却不了解性行为的社会道德规范和自我控制的重要性，很可能无所顾忌地尝试。如果先讲性道德，光用法律条文吓唬学生，偏偏把生理知识隐瞒起来，则不能满足学生正当的求知心理，这种空洞的说教也不会内化为学生的信念和约束。所以生理知识中的性科学和性文明、性知识和性道德要同时进入家庭同时进入学生的心田。传授性道德的内容，在亲子交谈过程中进行最为妥当。

2．适时、适度、适当的原则 要想杜绝学生青春期不良行为，家庭和学校必须开展青春期教育，在学校或家庭中开展青春期教育，要选择适宜的时段、合适的内容、恰当的方式。在男孩女孩青春萌动初期开始施教是最适宜的时段，内容应该限定在少男少女阶段需要的性知识和社会规范。所谓恰当，是指老师或家长要根据智障学生的知识水平、心理承受能力、生活的需要和个性特点来进行适当的教育。

3.培养为主的原则。 青春期教育也是培养教育，是培养塑造健全人格的教育，即不断向学生灌输积极因素，鼓励强化学生的好习惯，预防学生可能出现的不良的倾向，给学生打预防针，这包括熏陶、感化、启发、鼓励等。对学生已经出现的消极倾向，要及时进行矫正，进行批评、引导。

4.日常渗透原则。 特殊学校由于学生人数少，所以每个学生和老师接触的机会特别多，所以我们要充分利用这零距离接触进行点滴渗透。生活情境就是教室，学生的活动就是教材。家长和老师要善于扑捉生活场景与学生进行交流，看似平常的交谈，点点滴滴，渗透了关心和爱护，也潜移默化地起到了教育引导的效果。 5.家庭、学校、社会三位一体的原则 青春期教育需要社会、家庭、学校三位一体共同完成。学校具有主导性，长于对学生进行性知识、性科学的普及；家庭具有早期性教育的义务，具有血缘关系的一家人，特别适合一对一的具体关怀和指导；社会具有基础性，社会环境可以检验、印证、巩固学生在学校、家庭传承来的正确观念和正确行为。三者各负其责，不可替代。三方要努力保持教育方向的一致，要避免个吹各的调。

五、完成课题的可行性分析

1．课题负责人张占峰：副校长，本科学历，他从事教育教学工作20余年，热衷于课堂教学的理论和实践探索。分管班主任工作，对学生很是了解。

2．培智教研组组长程彦苹本科学历，小教高级，具有一定的专业理论知识和16年的实践经验。负责研究专题的选题、设计、撰写课题研究开题报告，制定课题实施方案。从教十几年以来有多篇论文在现代特殊教育论文和宁夏中小学教师论文大赛中获二三等奖。 3．课题组其它主要成员是我校教学实践的一线教师，具有很强的事业心、责任心和教科研意识。他们的业务素质高，工作认真负责，教育科研能力强，而且年轻充满着活力。 4.本课题实施，学校能保证在研究时间、研究组织、研究资金筹备等方面给予足够的支持。领导对课题研究的大力支持可为课题研究提供方便和保证。

第二部分 课题研究设计报告 一、课题概念的界定

1．智力障碍：是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。

2．青春期：青春期又叫青春发育期，世界卫生组织(WHO)将青春期的年龄界定为10-19岁。由于性激素的影响，生理和心理会发生急剧变化，面临内心的矛盾、困惑、好奇、焦虑、冲动之中。无思想准备，缺乏必要的生理卫生知识，缺少自控能力。 青春期可分为三个阶段： 青春前期：10—13岁，人的生长发育最快阶段 青春中期：13—17岁，以生殖器官和第二性

征明显发育为特征，女性出现月经 。青春后期：17—20岁，生理上的变化逐渐缓慢下来，性器官和第二性征发育成熟 。 3.生理年龄：是从生理学和医学的角度来衡量人的年龄时使用的概念。通常是指一般人达到一定时序年龄时的生理及其功能的发展水平。

4．智力年龄：简称“智龄”，相对于实际年龄（生理年龄）而说的。这个术语是比奈首先提出并采用的，是指在智力测验量表上与某一智力标准水平相当的年龄。

5.心理年龄 ：心理年龄是一个人从行为尺度推导出来的对适应环境变动的能力上所能达到的阶段。

6.社会年龄 ：是一个作为社会化的人为社会发展而作贡献的期限。社会规定的规范年龄。它是一个人在社会习惯方面表示的年龄。它表明一个人在社会上从事某一职业、某一部门工作或从事社会事业等的长度。

7.策略：就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决的行为方式。本课题中具体指杜绝智障学生不良行为，培养和塑造其健全人格的具体方法。 二、课题的理论假设和研究目标 （一）课题的理论假设

通过开展“智障学生青春期不良行为及缺陷补偿对策研究”，使各班主任老师和家长就智障学生青春期不良行为矫正提供一定理论依据；通过开展“智障学生青春期不良行为教育策略研究”加强教师对青春期智障学生逆反心理和原始性行为的分析和反思，促进教师德育能力的提升，培养和塑造智障学生健全人格。 （二）课题研究目标

1.在研究过程中，通过学习理论与实践，让广大教师搞清学生错误行为中的心理行为与思想品德行为的区别，正确引导学生健康成长。 2.在研究过程中使每位班主任能及时发现问题，做到因材施教，培养学生良好的“学习心理”、“自我心理”、“交流心理”，逐步健全人格。

3.通过本课题的研究，逐步完善智障学生心理健康教育的理论体系，逐步形成合理的智障学生的心理健康教育方式。

4.通过本课题的研究分析总结智障学生不健康心理以及行为表现和成因，找到恰当的教育策略。

5.在研究中教育学生养成良好的行为习惯，掌握生理方面的科学知识，杜绝智障学生原始性行为的发生。

6.通过研究使班主任在育人方面也逐渐成为会教、善教、教育水平不断提升的有经验的好老师。

7.通过研究解决家长的后顾之忧，使家长不再担心孩子青春期原始性的性行为给自己家庭和他人带来经济、精神和名誉上的损失。

8. 通过这项课题的研究，使教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，在科研过程中体现团队建设。 三、课题研究的主要内容

1．教师及家长对智障学生进行青春期教育的现状调查与分析，探索智障学生中存在的不良行为和教师及家长值得总结的经验。 2．根据本校学生的实际情况，（分轻中重度学生），探讨科学有效的教育引导方法；。 3．形成矫正智障学生青春期不良行为的教育策略。并使家长和老师在智障学生成长的过程中合理运用矫正策略。

4．培养一支具有一定教育理论水平和研究能力的年轻教师队伍和会教育学生的家长。 四、本课题研究对象、方法及研究过程和步骤

（一）本课题研究对象

本校智障部所有进入青春期的学生。（分轻、中、重度） （二）本课题主要运用的研究方法

1．调查研究法：了解学生的行为表现，调查分析原因，研究相应的策略。

2．行动研究法：在实际的生活中，不断完善改进教育方式，找到适合轻中重度学生的教育方式。

3．文献资料法：查阅资料，把握相关课题研究动态，使之更好的促进课题研究。

4．专家咨询法：在课题研究过程中，遇到问题及时咨询专家，以便及时调整研究策略。 5．教育叙事法。对教育事件的叙说，是教师把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。 （三）研究过程及步骤

1.准备阶段 （2011年3月—2011年6）

（1）动员各班主任、课任教师、生活老师及家长。利用网络、图书、报刊等阅读有关青春期及教科研相关书籍，观察了解智障学生进入青春期后的心理变化以及行为表现，为课题研究做好准备。

（2）教师及家长对智障学生进行青春期教育现状分析与研究，分析学生已经出现的不良行为原因以及教育策略。

（3）进行课题初步论证，形成研究方案。 2.实施阶段 （2011年9月—2012年12月）

（1）各班主任及家长陈述或撰写论文、典型案例，根据实施方案进行课题研究，并集中所有课题组成员对实际教育研究中的案例进行分析。

（2）定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。 （3）根据课题研究的具体情况，修改完善读书笔记及案例分析和论文。 3.评价与总结阶段 （2013年1月—2013年7月）

（1）反思研究过程，对各班主任“课堂教学中教师提问的策略研究”的有关案例资料进行统计分析。

（2）研究总结符合本校智障学生青春期教育策略，并在兄弟学生交流探讨。 （3）检测各种教育对策的效果，作出定性、定量分析，撰写结题报告。 五、课题研究的条件及人员的分工和管理 1.课题研究的条件：

（1）本人是一名学习特殊教育的专业教师，从教16年，当过12年班主任。本组班主任老师都很敬业，很优秀，都是积极进取，严格要求自己的一线教师，热爱教育科研，关注学生的变化，善于思考。

（2）近几年一直担任智障高年级教学，了解青春期智障学生的生理及心理特征以及学校在这方面的教育状况，有足够的时间和空间深入实施课题研究。

（3）对特殊教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思，有多篇论文获省级和市级奖。

（4）对智障学生的一些心理问题，本校班主任都会充满爱心和耐心，运用心理学原理帮助学生。

2.课题领导小组及成员

（1）课题组组员：张占峰 程彦苹 将小娟 秦东芳 刘明英 王新玮 组长：张占峰

组员：程彦苹 将小娟 秦东芳 刘明英 王新玮 （2）课题组成员分工

张占峰：领导课题组成员积极开展研究，筹措研究经费

程彦苹：为课题负责人，全面负责课题的研究工作，组织各班主任观察了解青春期学生的动态，阅读相关书籍，查找学生不良行为的症结所在，研究教育策略，撰写开题、结题报告及经验论文。将小娟 、秦东芳 、刘明英 、 王新玮观察了解本班学生，记录学生不良行为，撰写教育案例。

六、开展课题研究预期成果 （一）阶段成果

整理各班主任“智障学生青春期不良行为教育策略”实验研究的案例和教育当中采取的方案。 ①研究报告 ②实施方案 ③阶段性总结 ④撰写研究报告 （二）最终成果

（1）案例分析、随笔等若干。 （2）结题报告一份。

（3）形成一定的教育策略并撰写成相关论文，每位班主撰写一篇。

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