谈谈初中数学教学中的“转差”经验

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谈谈初中数学教学中的“转差"经验史玉芬(满洲里市第三中学，内蒙古满洲里由于种种原因。不少学生讨厌数学课，同时也出现了不少数学“差生”,大面积提高教学质量，转化“差生”,是数学教师

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种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众。有时还是评论家，乐在其中。 ( 2 )铺设台阶，引导探索，让学生享受攀登之乐。 教学中适当地分解知识难点，合理划分教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登 .让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先创造使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们提一些铺垫性的容易解答的问题。然后预先告诉学生 .将要给他们一些难题。而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中感受到喜悦，从而产生再想解题的愿望后。教师再给他们提一些稍有难度的题，有时可做适当铺垫。使大部分同学再次获得成功。这种做法对增强学生自 信心起到很好的作用。 ( 3 )抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐。 学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是“差生”。他们因各种原因每次考试成绩普遍低， 心理上受到的打击 .为此 .我对训练和测试大胆进行了改革。 训练时。在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、 B、 C、 D四个程度组： A组独立练， B组指导练， C组讨论练， D组扶着练，并辅以激励的评价方法 .让学生体验成功之乐。测试时 .分别提出不同的要求，分类要求，分类评价，发挥测试的反馈功能作用。

不可回避的责任。我结合几年来的初中数学教学实践，谈谈转化数学“差生”的经验。认真分析。全面了解。掌握数学“差生”的主要特征 1 .基础差，长期处于被动学习状态。一

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小学数学学习，偏重单向思维，只问结果，少问原因。进入初中阶段，学习内容发生变化，学习方法没能及时转

变，造成学习吃力。 2 .学习方法不科学。 不少学生平时根本不看书或“死读书”。不看书的学生平

时除了听课，做作业外，从来不看课本，上课听懂多少算多少， 要记的知识没有记住。这些学生在小学里，数学成绩可能还不错，但到了中学就不行了。“死读书”的学生什么都记，连课本上例题都记。这类学生初一成绩还可以，但到了初二就不行了。3 .兴趣转移。

由于上述两点的影响 .数学成绩长期上不去。经不起心理挫折，再加之部分教师教育思想欠佳，常埋怨学生不努力，又不注意批评方式，因而挫伤了学生的自尊心，使学生产生了自 卑感，出现了兴趣转移。 二、对症下药、分类辅导 .全面提高数学“差生”的成绩针对数学“差生”存在的问题，我采取了如下对策。 1 .设法唤起学生学好数学的热情。 学生学不好数学。不能全怪学生，教师首先要从自己身上找原因，教师的任务就是将学生从不懂教懂 .从不会教会。学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这

考试命题时，试题分层次提出考试目标，设立做题，选做题，拔尖题等几个层次，在题目序号前用符号标记，必做题按最低要求命题，一般不超出现行教材中“练习”的要求，面向中等水平学生。必做题形成一份完整试卷，满分 1 0 0分，其他层次另定分，这样有利于调动“差生”的积极性。

样会使学生受到感动，自觉纠正错误。学生出错时，如果教师味地批评、责怪学生，就会使师生情感破裂，产生隔阂。他们一

就会讨厌你。远离你 .这样要学生学好你教的学科是不可能的。当然，教师对学生也应严格要求。要让学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。2 .让学生获取成功的快乐

试卷讲评是矫正学生错误的重要环节，实行：①学生自评和互评；②教师导评。评共同性问题，评典型性问题，评一题多解，评怎样矫正；③面评。对问题

较多的学生，导评后必须面批面改 .这样针对性强。 3 .进行学法指导 .让学生掌握学习的主动权。 数学“差生”一般不愿自己动脑筋，习惯等着老师“喂”。为了改变这一局面 .我开展了“四环一步” (预习一上课一整理一 作业 )的学习法讲座 .让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有有效完成这四个环节中的每一

( 1 )激发兴趣，创设情境。让学生享受学习之乐。 “差生”往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中。爱交

头接耳，开小会，有时为了应付老师的作业，课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点，不是压制“交头接耳、不让说”,而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。通过巧妙提问激起

环节，才能跃过章、段这一大步 .进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法 .掌握了学习的主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。

学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各

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