初中物理依托“讲学稿”“减负增效”的思考和探索

初中物理依托““减负增效初中物理依托“讲学稿”讲学稿”“减负增效”减负增效”的思考和探索

【摘 要】在省教育厅“五严”禁令下，如何既“减负”又能“增效”，是我们第一线教师思考与工作的重点。利用“讲学稿”为载体来“减负增效”，我们做了一些积极的思考和有益的探索。我们通过增加“讲学稿”中部分环节的功能，进一步发挥“讲学稿”快速、高效的特点，优化课堂教学的手段与方式以提高课堂教学效率，加强使用“讲学稿”的学习习惯的培养与学法的指导这四个方面来实现“减负增效”。

【关键词】讲学稿、减负增效、探索

目前，减轻学生的负担是推行素质教育的一项十分紧迫的任务，是整个社会的热门话题。在省教育厅“五严”禁令下，如何“减负增效”是我们第一线教师思考与工作的重点。我校的教学特色是“讲学稿”的使用，作为物理教师，依托“讲学稿”这一载体来“减负增效”，我们做了一些积极的思考和有益的探索。

一、增加“增加“讲学稿”讲学稿”中部分环节的功能，部分环节的功能，使“减负”减负”时也能“时也能“增效”增效”。

我校物理讲学稿常含有以下几个环节：课前自主学习（该环节引导学生根据讲学稿上的问题预习本节课所学内容，学生自主解决基础性问题并对疑难问题做标记，为课堂交流做问题性准备）→课堂合作交流（该环节检查学生的预习情况，自己不能解决的问题在组内交流，从而达到兵教兵）→课堂释疑导学（该环节是教师针对学生自己不能解决的问题进行点拨、释疑，引导学生进一步思考、探究和交流）→当堂反馈练习（该环节主要是达标检测。达标检测是根据所学的知识，当堂对知识和技能进行自主和互相评价并当堂矫正）→收获和疑难（用时约5分钟左右；此环节引导学生对本节课所学知识和学习方法进行整理，总结学习体会，列出尚未解决的问题）→拓展与延伸（该环节是根据学生间的差异，提供一些实践性和综合性的思考题，引导学生加深对所学物理知识的理解，引导学生从物理走向社会）。

省教育厅“五严”令的下达，给学生和老师减负了。不准补课、限制学生在校集体学习的时间、控制作业量、保证学生休息时间等等规定使得学生可以“自主”的时间变多了，学生从校园的时间桎梏中飞上了天空。如何有效的管理学生的“自主”时间，需要我们去研究。通过调整“讲学稿”部分环节的功能可以“控制”住学生的“自主”时间，即可以用手拉住 “风筝”（学生）的引线，并且还可以提高学生“自主”时间的学习效率。我们在编制与使用“讲学稿”时着重调整了两个环节的功能。

1．利用课堂前5分钟做好课后学习的检查督促来分钟做好课后学习的检查督促来减负增效。减负增效。

课前把讲学稿发给学生时，讲学稿上明确了学生的学习任务，他们知道该做什么。比如说复习哪方面知识来为本节课的学习服务；做哪些作业；带着哪几个问题去读书；

查阅、搜集哪些资料等。在进行课堂教学前5分钟，教师必须认真检查学生前一节课课后学习（复习、作业及预习）的情况，这既能了解学生在课后学习时暴露的问题，更重要的是可以对学生的“自主”时间进行“无形”的有效的管理，并且还有助于学生养成良好的课后学习习惯，这5分钟的抽查内容，可以分成这样几类：

（1）前课的基础知识的抽查——监控“复习”是否达到了效果。利用小黑板、投影等教具，用填空、问答等题目样式对学生提问，并反馈。

（2）前课作业做得程度的抽查——监控“作业”是否做及效果。将之前做的作业中问题反馈较多或典型的题目出示出来，向不同的学生提问。对这一过程，老师在提问过程中重点关注学生对解题过程的理解和认识，而不是简单地只关注结果。

（3）对本课知识预习效果的抽查——监控是否去“预习”了。对本课知识预习效果的抽查，以提问基础知识为主，也可以适当考查一些基础题。通过对“预习”的检查，教师掌握了第一手资料，便于课堂教学时精讲，提高课堂教学的效率。

总之，用这五分钟的抽查，对学生课后学习起到了督促作用，达到影响与改变学生学习方式及拉住风筝的“线”的目的，从而在“减负”的情况下又能“增效”。

2．适度增加当堂作业来适度增加当堂作业来减负增效。减负增效。

为了能真正地捕获到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，我们适度调整“讲学稿”中的“当堂反馈练习”这一环节，增加这一环节的时间（可以达到10分钟）给学生用来完成作业；教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确的反馈并及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度地开动脑筋独立完成作业，真正做到“做有成效”。课堂上增加了作业量后，课外可以少布置或不布置，或者布置一些思考题，培养学生的思维能力、创新能力和理论联系实际的能力，让学生没有那种把课业当作负担的心理，反到有一种意犹未尽的感觉，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

二、进一步发挥“。 进一步发挥“讲学稿”讲学稿”快速、快速、高效的特点高效的特点，特点，以实现“以实现“减负增效”减负增效”

讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，正是由于这样的特点，“讲学稿”对学生的学习具有快速、高效的特点；学生的学习快速、高效了，就真正实现了“减负增效”。为了进一步发挥“讲学稿”快速、高效的特点，我们突出了下面几点。

1．以教学内容的选择以教学内容的选择性发挥选择性发挥“性发挥“讲学稿”讲学稿”快速、快速、高效的特点高效的特点。特点。

课堂教学内容的选择要根据物理课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。由于我校物理讲学稿含有“课前自主学习”，学生根据讲学稿上的问题预习了本节课所学内容，自主解决了基础性问题并对疑难问题做了标记，从而在课堂学习中进一步强化了对教学内容的有效选择，我们坚决做到了“三讲三不讲”：在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。充分利

用有限时间选择恰当的内容完成教学，发挥了“讲学稿”快速、高效的特点。

2．以教学交往的实效性发挥“以教学交往的实效性发挥“讲学稿”讲学稿”快速、快速、高效的特点高效的特点。特点。

我校物理讲学稿的课堂学习包括了“课堂合作交流”、“课堂释疑导学”、“当堂反馈练习”等环节，在这些环节中，教师指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，教师引导学生思考、讨论。我们鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论；同时注意教师的主导作用，在恰当的时机适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。由于我们建立了民主、平等的师生关系，创设了和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动，改变教师与学生之间单向的教学互动，建立了一种有效的双向或多向的师生教学互动，从而以教学交往的实效性发挥了“讲学稿”快速、高效的特点。

3．以练习反馈的以练习反馈的针对性发挥针对性发挥“性发挥“讲学稿”讲学稿”快速、快速、高效的特点高效的特点。特点。

“讲学稿”的使用把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心上来。以“学”为重心，教师不再挤占学生的时间，讲授是 “精讲”。讲学稿上的“课前自主学习”使学生的预习充分而完整，教师的“精讲”就成为可能，这样就能为课堂的多练提供了机会。课堂教学的练习反馈是课堂教学的有机组成部分，它能使学生养成动脑、动口、动手的好习惯，并培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力及探究创新的能力。“讲学稿”的设计安排为练习反馈提供了很大的空间。“讲学稿”大容量的课堂训练体现了教学“精讲多练”的精神。“讲学稿”中的练习安排，分人人要做的普及题和供选做的提高题，较好地体现了面向全体、分层要求的思想。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，我们也注重课后作业训练的有效性。我们充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。我们坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；做到讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。

三、优化课堂教学的。 优化课堂教学的手段与方式来手段与方式来提高教学效率，提高教学效率，以实现“以实现“减负增效”减负增效”

“讲学稿”的使用，有效地规范了教学环节，实现了由教师带着书本走向学生到教师（“讲学稿”）带着学生走向书本、学生带着问题（“讲学稿”）走向教师的转变，减少了学生的无效学习和减轻了由过重作业带来的身心负担，提高了学习效率，最终实现了“减负增效”。省教育厅“五严”禁令后，我们着重通过优化教学的一些手段与方式来提高教学效率，以实现“减负增效”。

1．综合利用好各种教学手段，综合利用好各种教学手段，提高课堂教学效率。提高课堂教学效率。

（1）我们从教学实际出发，以“讲学稿”的使用为主，综合运用好其他教学手段，启发学生独立思考。不论使用什么教学手段，我们都目的明确，计划周到；因为一节课时间有限，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，少而精，不搞花架子。

（2）合理使用现代化教学手段和传统的教学手段。在初中物理中，学习一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于

受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率。但对能通过挂图、模型、实验或教师叙述讲授清楚的内容，就不一定要用电化教学工具；因为它毕竟不能代替真正的物理实验。因此，要把教师的演示实验，学生的实物实验和微机实验有机地结合起来，才能收到更好的效果。

（3）及时掌握课堂教学的反馈信息。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息很必要。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中等及偏下的学生，可面向整体学生发问，可让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反溃。根据反馈信息教师可及时调整教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。

（4）恰当分配时间，优化课堂结构。我们以前上课没有时间概念，上到哪里是哪里；若没有完成原本应一堂课完成的内容，就延长一节课时间或教学时数，把完整内容分割开完成。在“五严”禁令下，课时数严格控制了，这种做法是绝对不可行了，它不仅不符合最优化原则，加重了学生负担，而且课时数也不够。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。

做到了上面课堂教学的四点，教学效果可以事半功倍，学生的心理和课务负担减轻了。因此，上好每一堂课，提高课堂教学效率是减负增效的关键。

2.在2.在教学方式上进行变革，教学方式上进行变革，提高教学效率。提高教学效率。

（1）以自主学习来提高物理课堂教学效率。

“讲学稿”的设计与使用使学生的自主学习成为了事实。

课堂教学效率与质量的体现，不在于老师教多少，而在于学生学到多少。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习、充分地思考，教师的努力才能取得效果。在课堂上，我们让学生上黑板做题并不多，而是精心编写一些比较基础的例题让学生讲解，让他们当“小老师”，其余学生当“裁判”，指出“小老师”解法的优缺点，老师只需在旁适时地稍加点评。这样，学生可以通过比较不同“老师”的解题方法，开拓自己的思路，掌握不同的解法。

比如：我们经常听天气预报说，“……向北移动的暖湿气流和来自××地区的冷空气前锋相遇，将在我国××至××之间形成一条东西方向的降雨带……”。暖湿气流携带较多的水分，为什么不一定降雨，而与冷空气相遇才会降雨？台上“小老师”在讲题的时候，台下学生的思维会处于一种很活跃的状态。这时，及时鼓励学生轮流上台发表自己的见解，会产生不同的解法。

自主学习的课堂形式成功之处在于通过激发学生的竞争意识和表现欲，使每个学生都积极主动参与到学习中来。

（2）弃题海战术来提高物理教学效率。

中考考查的不仅是学生是否掌握知识，还有学生对知识的运用是否熟练，不做不

练怎么可能“熟练”？由于这种原因，“题海战术”出现了：很多老师怕学生不“熟练”，就课内不足课外补，课外书面作业大量布置。由于课后留下了大量的书面作业，使该科学习由课内延长到课外，特别是学生的自主学习的时间，被老师大量挤压。

省厅“五严”禁令下，课时数严格控制了，要给学生真正的减负，“题海战术”显然与形势不符。为了让学生跳出“题海”我们采取的策略是：

①控制总题量，不依靠题海取胜。因为当练习的题目达到一定的数量后，决定学习效果的关键性因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。

②不搞“题海战术”就要从选题及用题上动脑筋，用题的关键就是“讲学稿”的精心编制。

③严防题海战术，克服盲目做题而不注重归纳的现象。例如，“伏安法测小灯泡功率”实验非常重要，历年中考经常考到。我们归类整理了有关题目，总结出一套解题思路──在学习中通过几个不同的例题，让学生体会这类题目的解法；最后让学生比较不同例题，找出其解题过程的类似之处。通过学生讨论，老师点拨，总结出这类题目的共同点是“三个要素”和“两个状态”。“三个要素”指电源电压、小灯额定电压（或额定电流）、滑动变阻器的最大电阻。“两个状态”指初始状态和正常发光状态。找到了规律后再加以引伸和拓展，提出诸如“三要素中缺电源电压该怎么办”之类问题，让学生自编题目研究解法。课后，老师只需要布置几个不同类型的练习加以巩固就能使学生掌握这类题的解法。这样，不用大量练习，学生掌握快，效率高，学起来也比较轻松了。

四、加强使用。 加强使用“使用“讲学稿”讲学稿”的学习习惯的培养与学法的指导，的学习习惯的培养与学法的指导，以实现“以实现“减负增效减负增效”增效”

真正的减负增效，需要学生发挥主观能动性，自己总结一些学习方法，或者同学之间进行讨论，通过和老师交换意见，找到适合自己的减负增效方式，而不是一味地压缩学习时间。“讲学稿”直面教学关系，在“讲学稿”实施之前，我们要对学生进行有效地指导，向学生提出明确的使用要求，并使之成为学生的学习习惯。我们在课堂内外都给了学生一些确实可行的学法指导：

1．指导学生指导学生会根据学生会根据“会根据“讲学稿”讲学稿”中的内容认真进行预习中的内容认真进行预习。内容认真进行预习。

指导学生能根据“课前自主学习”部分有目的地充分预习，同时要求学生结合“讲学稿”中的问题在预习的基础上能解决其中的基础题部分，可以适当做提高题，但对于难度较大的问题一定要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上与老师讨论；在完成“讲学稿”时要求学生做到自觉、主动、独立。

2．指导学生指导学生课堂上会做笔记学生课堂上会做笔记。课堂上会做笔记。

课堂学习要适当做些关于方法、规律等方面的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。其次，每隔一定时间后，将各课“讲学稿”归类整理，装订成复习资料。精心的准备与正确的指导为课堂的有效教学提供了条件。

3．指导建立错题档案指导建立错题档案。建立错题档案。

根据自身的具体情况建立错题档案来把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，平时的课外复习重点要放在查漏补缺上，将用过的讲学稿整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞。

总之，“减负增效”是项系统工程，它的本质是切实推进素质教育。除了以上采取的四个方面外，减负增效的方法还有很多。我们只有积极改进教法，在“讲学稿”的编制与使用上狠下功夫，体现教师为主导、学生为主体的教、学关系，最大程度地调动、发挥学生的内在因素和他们的积极性，只有这样才能真正实现减负增效。

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