《初中数学教学中学生思维差异应对策略的研究》课题申报表（含山一中）

附件1：

马鞍山市教育科学规划课题

立 项 申 请 书

学科分类 数学

课题名称 初中数学教学中学生思维差异 应对策略的研究

课题负责人 黄义刚 张明荣

负责人单位 安徽省含山县第一中学

填表日期 2011-11-25

马鞍山市教育科学规划领导小组办公室制

填 报 须 知

1、 课题负责人须具有中小学中级以上专业技术职称。 2、 课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

3、 每项课题可以确定2名负责人，课题组成员原则上不超过10人。

4、 课题负责人的 E-mail和手机号码要填写，以便联系。 5、 课题论证部分要认真填写，研究计划和阶段成果要明确、具体。

6、 申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后上报。

7、 申请书（纸质材料）一式三份、电子材料一份报送马鞍山市教育科学规划领导小组办公室。

课 题 名 称 课 题 负 责 人 课 姓 名 黄义刚 张明荣 初中数学教学中学生思维差异应对策略的研究 学 历 本科 本科 职 称 工作单位 E-mail 手机号码 中学高级 含山一中 hygfyy@sohu.com 13865226198 中学一级 含山一中 120823185@qq.com 13966331119 黄义刚：1992年参加县教改小组，并负责该小组工作，学习和推广上海青浦教题 改经验；1992年、1994年荣获含山县数学青年教师课堂教学评比第二名，多篇论文负 在省、市、县获奖；论文《数学课堂创造性教学年浅谈》发表于2004年4月《安徽教育》 责 张明荣：2002年荣获巢湖市第二届“教坛新星”；2007年荣获巢湖市“优秀教人 师”称号；2008年荣获含山县第一届“教学能手”；2010年巢湖市青年教师优质课学 评比第一名；2011年被评为巢湖市“骨干教师”；多篇论文被评为省、市、县一等术 奖；多次参与巢湖市、含山县教学观摩课活动并作观摩课教学。2010年参与省级课题《活动式教学实践与理论的研究》（已结题）的研究。 经 历 姓 名 课 题 组 主 要 成 员 性 学 职 称 年 龄 别 历 职 务 备课组长 工 作 单 位 含山县第一中学 含山县第一中学 含山县第一中学 含山县第一中学 含山县第一中学 含山县第一中学 含山县第一中学 含山县第一中学 黄义刚 男 1960.11 本科 中学高级 张明荣 男 1971.9 本科 中学一级 教科室副主任 张厚明 男 1971.3 本科 中学高级 教科室副主任 王钱武 男 1974.9 本科 中学一级 朱振华 男 1977.5 本科 中学一级 祁海燕 女 1985.3 本科 中学二级 廖万云 女 1986.2 本科 中学二级 严玲丽 女 1986.1 本科 中学二级 (一)本课题研究的目的意义

初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。就含山一中学生构成来说，一部分来自县城就近入学的学生，课 差异就更为明显。本课题负责人针对这种情况，提出了思维差异应对策略的主 张。应对策略主要是指“在班级教学中，立足于学生的思维差异，满足不同学一部分来自农村的借宿生，同为县城或农村的学生间存在差异，城乡间学生的 生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学实践”这是 满足学生的不同需要时学生思维差异应对策略的本质。关注学生的思维差异在题 当前倡导教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。因为深层次意义 上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度发展必然是千差万别的，这就需要 针对学生思维的差异实施相应的应对策略。我国现阶段积极推进素质教育，但论 如何做到面向全体学生，又如何促进每个学生最大限度的发展，缺少系统的可 证 论 证 操作性的研究，教师在实际教学中面对学生思维的差异时，由于没有相关理论方法的引领，变得束手无策，只能“一刀切”。所以本课题负责人提出学生思维差异的应对策略研究在现实教学中具有十分重要的现实意义。 另一方面，在含山一中打造“和谐一中，精品一中”的办学理念下，通过课 本课题的研究，努力提高课题组人员的教育科研水平、能力和科研意识，提升题 我校数学教学的科研含量，带动全校教师的教育科研意识也具有十分重要的现实意义。 (二)本课题研究的基本思路及主要内容

本课题研究的基本思路是根据我校的实际情况，课题研究分两条线进行： （1）组织含山一中部分教师成立“初中数学教学中学生思维差异应对策略的研究”课题组，进行课题的理论研究。 （2）在含山一中七年级选择8个班进行课题的实践研究。 两条线的研究互相配合，理论研究和实践研究有机的结合起来。 本课题研究的主要内容： （1） 学生思维差异应对策略的基础理论研究； （2） 应对学困生“学习不同”需要的策略研究； （3） 应对中等生“学习不同”需要的策略研究； （4） 应对优等生“学习不同”需要的策略研究； （5） 学生思维差异应对策略实施办法的研究； （6） 学生思维差异应对策略实验的研究； （7） 学生思维差异应对策略教学效果评价的研究； （8） 学生思维差异应对策略教学经验总结的研究； （9） 学生思维差异应对策略教学经验推广的研究； (三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

课 题 论 国内的一些学者对学生的多元思维方式和不同的学习需要有不少研究，如“个性差异与素质教育”（钟启泉 《教育理论与实践》1997）就分别从“表象方式”、“认知方式”、“记忆方式”、“思考方式”、“注意方式”、“反应方式”等侧面将学生的思维方式划分了不同的思维类型 。“国内外有关思维方式的研究综述及对我国教学发展的启示”（《教育理论研究》2004.2）介绍了这些年国内外有关思维风格的内涵、要素和分类，《特殊需要儿童的心理与教育》（华国栋 主编 高等教育出版社2004）等著作又对学习困难学生、超常学生及残疾学生的不同学习需要进行了研究和论述。而在班集体教学中如何兼顾这些学生的不同需要，国内主要进行了分层教学等方面的实验，也有一些地区和学校开展个别化教学研究、异步教学研究等。但是，随着教育的发展，分层教学、个别化教学也显现出一些缺陷和不足。针对学生不同思维差异教学策略的理论探讨还不够，实践层面也缺少规范的教育实验，以进一步应对学生思维差异教学策略进行论证。 近些年来，国外的一些专家和教师也看到个别化教学的困难和不足，如“我们很难为全班五十多名学生各设定一套不同的教学方案”、“为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分解得支离破碎，因而导致学习缺少系统性”（《多元能力课堂中的差异教学》第2页）。国外的一些专家、教师对学生思维差异也给予关注和研究 ，特别对学生思维差异应对策略和优质教学的关系进行了研究。 本课题的研究预计有下列几项突破： （1） 初步形成学生思维差异的相关分析； （2） 初步形成学生思维差异应对策略的基本方法； （3） 初步构建符合本校实际的初中数学教学模式； （4） 将本教学模式在全校范围内进行推广，进而形成有含山一中特色的证 教学模式。 (四)完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障）

课题组负责人黄义刚、张明荣同志分别是含山一中数学科备课组长和教科室副主任，有一定的科研水平和教研能力，其本职工作就是初中数学教师，在时间上能得到保障。 学校领导给予本课题高度的重视和支持。课题组成员全是含山一中教师，课题组成员都具有强烈的数学科研愿望，也有一定的科研能力。在时间、经费和研究设备配置上都能得到有效的保证。 参与课题研究的成员，都能够熟练地使用信息技术手段，搜集资料，进行联系和交流，从而能够切实发挥课题组所有成员的智慧和作用，实现研究资料互通、资源共享。 研 究 计 课题组成员分工情况（要具体） 黄义刚、张明荣：负责课题的规划申报、实验实施、统筹协调、日常管理、阶段总结、结题验收等项工作，定期主持实验研究汇报研讨活动，承担课题研究任务； 张厚明：负责课题组成员的研究指导、协调统筹、信息交流和督促检查工作，及时提供咨询和指导，承担课题研究任务，并负责研究成果的归类、整理； 王钱武、朱振华、祁海燕、廖万云、严玲丽等同志分别根据自己的教学实践，对课题进行实证性研究。 主要研究阶段（起止时间） 阶 段 成 果 形 式 2011.6-2011.11课题的申报立 项工作 2011.9-2012.8课题研究的第一阶段 2012.9-2013.8课题研究的第二阶段 2013.8-2013.10课题研究的第三阶段 最 终 完 成 时 间 论文或报告 论文或报告 论文或报告 最 终 成 果 形 式

划 课题预期成果 1、文字成果 2013年10月 （1）课题研究报告 （2）实施手册 （3）研究论文、案例集。 2、实践效果 （1）大面积提高学生质量 （2）教师教学、科研能力有所提高 课 题 负 责 人 所 在 单 位 审 核 意 见 同意推荐，单位会在经费、时间等方面给予大力支持与保证。 单位盖章 2011 年 11 月 25 日 马 鞍 山 市 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 审 核 意 见

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