浅析教具学具在小学数学课堂教学中的应用

浅析教具学具在小学数学课堂教学中的应用

摘要：教具学具能够有效地将抽象的数学思维以具体而直观的形式展现出来，加深对数学知识的理解。本文结合小学数学学科特征，具体分析了教具学具在小学数学课堂教学中的作用，进一步阐述了教具学具在小学数学课堂教学中的应用策略。

关键词：小学数学；教具学具；作用；策略

教具可以理解为教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯片、多媒体课件等。学具主要侧重于学生学习时用来帮助理解某事物的模型、实物、卡片、图表、幻灯片、多媒体等“。。教具学具可分为传统教具学具与电子教具学具两类。数学作为对客观现象抽象概括而形成的学科，具有较强的实践性与逻辑性。教具学具具有直观形象、使用灵活、成本低廉等优点，合理使用教具和学具能够加深对数学内容、方法及意义的认识和理解，有效提高小学数学课堂教学质量。

一、教具学具在小学数学课堂教学中的作用１．激发小学生的数学学习兴趣

小学数学课堂中使用教具学具，往往能够引发学生的好奇和兴趣。例如在教学“认识钟表“时，可以突破传统教师的教学方式，教师可以引导学生自己做的～个时钟。事先教师可以叫学生准备好画笔、卡纸、剪刀等材料。上课时，教师先引导学生讲述生活中的时钟是怎样的？教师再总结，点出时钟有１２个数字，然后和学生一起制作钟面。然后再引出时

针分针等，指导学生做时针分针。这样一个简易的时钟就完成了。最后再去引导学生认识时钟，这样的学习效果肯定事半功倍。在这堂课上，学生参与制作时钟，锻炼了学生的动手能力，课堂氛围也活跃，学生参与性强，大大激发了学习兴趣。 ２．帮助小学生理解抽象的数学概念

对处在思维发展阶段的小学生来说，理解数学概念难度较大。此时，教师如果能够合理地使用教具学具，使抽象的数学概念转变为形象直观的实物，课堂效率将大大提高。例如在教学“面积”时，课本中有这样一道问题：课本和练习本的封面哪个大一些？教师可以指导学生用事先准备好的卡纸，盖在课本上，剪一个跟课本封面大小一样的卡纸。而后将卡纸剪成大小一样的小卡纸若干，不留空隙地贴在练习本的封面上。这样一来，练习本和课本封面的大小这个抽象的比较就变成直观地小卡纸的比较，学生自然都会理解并且能很好地掌握。乏味和困难的数学概念教学因此充满生气，还能让学生感知面积是可以被测量的，为后续学习奠定基础。

３．提高小学生的创新思维能力

著名心理学家皮亚杰说：小学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。教具学具的合理使用，极大地锻炼了学生的动手实践能力，这对小学生思维的发展有很大的影响。创新的产生需要学生去发现问题，发现比解决更为重要。在小学数学课堂上，学生利

用学具进行学习是自己主动探索、发现问题的过程。在这个过程中，学生成为课堂的主体。学生根据问题选择适宜的思维方向和策略，进行学具操作，教师再进行正确引导，学生学习知识就会处在主体位置，同时培养了学生发现问题解决问题的能力及创新思维能力“３。 二、教具学具在小学数学课堂教学中的应用策略 ＞才智／１２２ 万方数据

１．制作省时简单新颖的教具学具

小学数学教具学具要避免单调和重复，由于教师教学任务重，２适时适量适度使用教具学具

在小学数学教学中，教具学具的运用只是一个辅助手段，不３．整合传统教具学具和多媒体课件

传统教具学具的动手操作活动能够面对全体学生，丰富他们以相辅相承、互为补充。由于传统教具学具具有直观、接触、反自制教具学具可以充分弥补现代教学器具的匮乏，节约开支，具参考文献：

［１】童琳．培养师范生使用并制作小学数学教具和学具的能力Ｕ］教育教学论坛，２０１４，（４２）：２１０—２１２．

【２】陈其荣．例谈数学学具在小学数学教学中的应用Ⅱ】．新课

（上），２０１４，（２）：３３． 作者简介：

赵东青，男，１９９４年出生，浙江温州人，湖南第一师范学院教师制作教具的时间有限，因此最好制作材料易取、费时少、能重复使用且新颖的简单教具，保持教具学具的趣味性、创新性。例如，学生在探讨三角形的特性时，利用小棒组成四边形、五边形、三角形等各种图形，在拉拽的过程中进行比较，才发现并总结出三角形具有稳定性。这样的教具，制作新奇，可重复利用，课堂效果肯定能大幅提升。整个过程中，学生经过了一定的思考、比较，加深了对知识的理解，同时也提高了自身的动手操作能力。运用创新型教具，学生学习的兴趣提高了，对课堂的关注度也增强了，加上老师的正确引导，这堂课就会很成功。 能将其作为主要的教学方法。小学生由于心理发展还未成熟，自控能力比较差，注意力不能长时间集中，对新鲜事物充满好奇，教师若在课堂上不控制好学具的使用时间，就会适得其反。这就要求操作时，既不能图形式、凑热闹或走过程；也不能为省时间而匆忙进行或草草收场。例如，在教学“观察物体”时，教师就可以运用ｆｌｍｈ软件制作一个有几个立方体拼接起来的不规则物体，然后通过多角度不同的旋转让学生清楚明了地认识从正面看、左面看和上面看所得到的图形是怎样的。利用学具操作由直观形象过渡到抽象概念这一过程要力求适时、适量、适度。

对知识产生过程的喜悦。多媒体课件能够更好地将抽象的几何图形直观、准确地模拟出来，小学生通过幻灯片等可以直接感受几何图形的立体感。传统教具学具与多媒体课件其实并不矛盾，可复体会验证的优点，因而比多媒体课件更为灵活、直观，效率更高。而且传统教具学具材料相对易于获得，可以自己制作，成本也较为低廉。对于一些条件受限的农村地区，电化教学手段相对不足，有不容忽视的现实价值和意义。

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