关于英语专业定位的思考

关于英语专业定位的思考

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关于英语专业定位的思考

□张　冲①

提要:　我国英语专业近十年来取得了很大的发展,但置身于国家经济社会文化教育等方面的新的发展中,也面临着巨大的挑战和机遇,而英语专业的定位问题是应付挑战、把握机遇、使专业在新世纪得以高质量持续发展的关键。本文试图说明认识英语专业定位问题的重要性,并提出对这一问题的一些思考,以期引起更多的关注和讨论。

关键词:　英语;英语专业;专业定位

Abstract:　Thesocial,economicandculturaldevelopmentofChinaposeschallengesfortheDisciplineofEnglishinChineseuniversities.ThearticleandobjectivesofEnglishasadisciplineandproposespossibleKeywords:　English;theEnglish;中图分类号:　::-5112(2003)04-0007-07

问题

我国高等院校的英语专业设置近十数年来取得了令人瞩目的发展,除综合性大学已有的英语专业外,大多数传统上或依然是以理工为主的院校也纷纷建立了自己的“英语专业”;英语专业全国四、八两级统一测试参加人数逐年递增,专业教材不断出新,专业教学改革实践年年有新内容。英语专业教学的发展,实际上反映并参与着国家经济社会文化教育各方面持续迅速的发展,可以预见,随着中国加入世界贸易组织,国家经济社会文化教育的发展会对英语专业提出更高的要求,英语专业也将面临更广阔的发展前景。

但是,如果把英语专业置于我国整个英语教育,以及整个高等教育发展的境遇中来检视,我们会发现,英语专业在持续迅速发展的同时,已经或将面临一些问题。有些问题可能关系到英语专业在新世纪新形势下的发展前景,例如:如何正确定位“英语专业”,各种类型院校的英语专业是否都能按照2000年高等学校外语专业教学指导委员会英语组颁布的《高等学校英语

(

以下简称)安排教学计划,并达到专业英语教学大纲》《大纲》《大纲》对英语专业教学的基本要

求。特别是,全国各类高校中数以百计的“英语专业”的“专业”究竟是什么?其“英语”一词的内涵与诸如“信息物理专业”中“信息物理”的内涵在逻辑上是否一致?“英语专业”与整个人文学科中其他专业之间是什么关系?这些看似多余的问题,其实和英语专业要在新世纪高质量地持续发展息息相关。

境遇

我国高等院校英语专业的发展,目前正面临着至少来自三方面的挑战和机遇:大学英语的①本文为高校外语专业教学指导委员会“新世纪高校外语专业教学改革与实践课题”资助的“综合性大学外语专业的发展

战略及合理定位”项目的研究成果。

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()　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　长足发展将使非英语专业学生的英语语言技能有明显的提高,英语教育的迅速普及将使高中毕业学生的英语水平有明显的提高,全球化进程凸现了本土知识参与全球交流的重要意义和急迫性。上述三点既反映了三方面的问题,相互之间又有着深刻的内在联系:第一点将对英语专业提出挑战,第二点为英语专业完善定位和改革发展提供了机遇,而第三点则可能成为英语专业合适定位的重要参照。

来自大学英语长足发展的挑战主要表现在:在英语语言技能的培养方式、课程设置、教学内容、考查方式与标准等方面,大学英语正日益向英语专业靠近。虽然从分别制定和出版于1999及2000年的《大学英语教学大纲》和《高等学校英语专业英语教学大纲》中的部分指标来看,大学英语的培养规格目前仍与英语专业有一定的差别(见附表),随着大学英语教学的发展而出现的英语中级技能逐步普遍化,将使英语专业原来具有的语言技能培养优势在一定程度上受到挑战。特别是随着大学英语四、六级考试的实行和四级口试的试行,大学英语与英语专业在语言技能训练上的差别正在日益缩小。英语专业毕业生一向引为自豪的、说、读、写、译”五项语言技能,增长。

另外,,语课,,各种形式的“外国语学校”或“双语学校”。,刚刚起步的全民英语教育要普遍地明显提高高中毕业生,但这一趋势已经在大中城市的中学毕业生中显现,而且随着中学英语教育新大纲的出现,对高中毕业生的英语水平从词汇量到听、说、读、写等基本技能都提出了更高的要求①,基本英语技能普遍化的势头还有加速的可能。这一发展趋势将不仅为高等院校英语专业的入学标准设定了比以前更高的起点,也向现有的英语专业教学提出了更高的要求,更为英语专业完善专业定位创造了机会。

在经济全球化日益发展的今天,本土知识与外来及全球知识之间有效交流的重要性更为突出。在经济全球化过程中,各民族各国家的文明、文化不可避免地要相互见面,不可避免地会产生一些碰撞、冲突。中国如何应对全球化的挑战,如何更好地利用全球化为我们民族发展

(本土知识”)具带来的机遇,如何更好地参与全球化进程,如何认识并使我们的民族文化传统“

有“全球意义”,并加入全球化进程,在这方面,英语专业由于其教学的跨文化本质、与其他专业相比可以省却“翻译”的中介而直接介入全球化交流而具有明显的优势,恰当的专业定位能使英语专业为国家在21世纪的发展和参加全球化进程培养大批的适用人才。

概念

在讨论英语专业的定位问题时,有必要重新认识一下英语专业不同于其他专业的特点,以及与其他有关“英语”的概念之间的区别。

英语专业(本文的英语专业仅指四年制高校本科专业,以下同)与其他专业相比,最主要的特点是:这是一门“复合专业”,是语言训练和专业训练既有区别又有融合的专业。在“中国文学”“、天体物理”“、计算机软件”这样的专业概念里,语言本身不成为专业训练的前提。即使是“古汉语”专业,语言训练现在也不构成专业课程内容的一部分,并没有相应于英语专业的“英①见范文芳:大、中、小学英语教学的‘一条龙’规划《外语教学与研究》,2000年第6期。

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()语口语”“、英语听力”“、英语写作”“、英汉翻译”一类以语言技能训练为目的的课程,如“:古汉语口语”“、古汉语听力”“、古汉语写作”或“汉语古今翻译”等。古汉语是该专业学生的研究课题和对象,而英语则是英语专业的训练内容,是学生应当掌握的一种技能,至少在目前多数情况下,它在相当程度上还不是本科专业的研究课题和对象。

当然,英语专业的概念远非“语言训练”。新《大纲》在论述英语专业培养目标时就明确指出“,高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人

①才。”在谈到英语专业人才的具体规格目标时《大纲》,提出了四方面的标准,即:扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。其中“扎实的基本功”明显是指英语语言能力,指通常所谓的“听、说、读、写、译”的技能;而“一定的相关专业知识”,指的应当就是《大纲》在稍后论述专业课程时所说的“英语专业知识课程”和“相关专业知识课程”,包括在这两类中的有语言、文学、课程,如外交、经贸、法律、管理、新闻、教育、科技、。,使英语专业有别于其他大多数专业的概念,。

第二个问题比较简单:,特别是近年来在传统上或依然,也许称之为“专业英语”(相当于“特殊/专门目的英语”Eng2lishforspecialpurposes),介于大学英语(CollegeEnglishforgeneralpurposes)与英语专业(Eng2lishasadiscipline/thedisciplineofEnglish)之间,目的是为某一特定专业或行业培养英语人才。这样的“专业英语”在语言技能的培养规格和检测上比照英语专业要求,即在语言技能训练课程体系和考核检测方式上按英语专业大纲行事,但在“专业”方向上,可能与《大纲》划定的英语专业的“专业知识”范围不尽相称,而更侧重于理工或行业的具体专业要求。因此,在围绕“英语专业”开展讨论时,对这一类英语专业涉及的可能主要是语言技能训练这一部分。迫切

之所以要重视英语专业的定位问题,原因就在于上述的英语专业有别于其他专业的“复

(例合”性特点。由于语言技能在本质上只提供一种“工具”,并不能成为通常意义上的“专业”

),而目前教学大纲和实践体如可以说“我的专业是研究英语”,但很难说“我的专业是说英语”

系中“专业知识”和“相关专业知识”部分,离“专业研究对象”似乎还有一定的距离。语言技能

训练课程②在在专业总学时中占了三分之二(67%),专业知识课程和相关专业知识课程分别占15%和18%。更重要的是“,专业知识”课程和“相关专业知识”课程的教学,目前在许多院校在相当程度上还是“知识传授”型,而不是专业研究型的,很难使英语专业本科的毕业学生在

③语言技能之外真正拥有一门和其他专业学生知识结构中相当的“专业”。这就是“英语专业

的专业究竟是什么”这一看似无理的问题的来由,而适时注意这一问题,事关高校英语专业毕①见《高等学校英语专业英语教学大纲》第1页,上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社,2000年。

②即《大纲》中的“专业技能课程”。

③事实上,不少英语专业的学生也有意无意地把自己的专业当做“高级语言进修班”,以提高语言能力在各种国际国内英

语考试中取得优势为主要目的。

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()　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　业生的就业竞争力、英语专业在学校的专业地位,以及专业本身的发展前景。

尽管英语专业的毕业生近年内在就业市场上依然具有相当的竞争力,但应当看到,随着国家社会经济文化的全面发展,特别是加入世界贸易组织之后对专业人才需求的大幅度提升,单纯的“英语人才”正悄悄地逐渐淡出新闻媒体关于人才市场“最有竞争力的人才”名单,取而代之的是拥有一个或数个(通常意义上的)专业、同时又有相当英语技能的人才。不管理论上如何为“英语专业”的专业性论证,市场似乎依然把英语看做一种工具,只有工具没有专业,纵使你真有很大本事,也很难被人看好。

专业定位还事关英语专业在高校学科建设总体中的地位问题。由于长期以来形成的观念,英语专业被认为是———有时是仅仅是———培养会使用英语的人才的地方,在大学英语日见发达的情况下,它也只是一个培养英语比非英语专业学生用得更纯熟的学生的地方,对学科建设的贡献,无非是英语教学研究和对英语语言、语法等的研究,并不能形成很大的影响,也不可能推出重要的成果,。好的语言技能,,,,应当及早认识英语专业定位的必要性。

优势

如果对英语专业的“复合”特征,以及随之而来的专业方向表面上的“不确定性”进行深一步的思考,不难发现,这样的“复合”,这样的“不确定性”,恰好是英语专业的优势所在:正因为专业教学对英语语言技能水平提出了很高的、很“专业”的要求,为学习者直接架构了两种语言和文化之间的快速通道,成功的学习者对两种语言和文化的内涵特征比其他专业的学习者有更深刻得多的理解和认识,可以站在跨语言、跨文化的高度在两种语言和文化之间比较自由地转换交流,而无需经过所谓的“翻译”过程。英语专业的学习者和教学科研人员,可以直接进入学习和研究对象,在相当程度上避免因翻译造成的“误解”和“误读”,因而在跨文化、

跨语言交流的场合中,无论是认识、接受还是批评、论述,都能更到位,更到点,更直接地“与国际接轨”;换句话说,更能胜任在国际化、全球化境遇中的交流工作,能更有效地使全球知识本土化,本土知识全球化。事实上,具有专业水平的英语学习者,进入另一专业之后,比在该专业范围内有丰富经验但不具备专业的英语水平者,至少在广义的跨语言、跨文化交流(包括一切需与外国交往的社会、经济、文化、民间等活动)中显得更为自如,成功的可能也更大。因为专业的语言学习实际上是一种以语言为渠道的文化交流,学习者随语言进入文化,事半功倍。

英语专业的专业“不确定性”优势还表现在:它其实是和“专业知识课程”的开放性直接相关的,即专业的方向设置有相对的灵活性:既可以是与专业内涵范围内的英语语言、文学、文化和跨文化交流相关的研究,在特定场合下也可以与原属另一专业的内容结合,构成“英语+国际商务”“、英语+国际新闻”“、英语+外交”等所谓“1+X”型的专业英语模式。由“不确定性”而来的专业方向在一定程度上的“开放性”,为专业学生提供了选择专业方向的弹性和未来发展的更大空间,在这个意义上可以说,大学教育“素质教育”和培养“通才”的本质,倒是在英语专业的教学中得到了比较充分的体现。由于专业设置相对开放灵活,专业学习者有可能在坚实的、专业的语言技能基础上有更多的方向选择,在“通才”的基础上体现一定的“专才”品质; 10

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()也正因为学习者在专业的语言技能之上具备了在某一专业方向上深入发展的基础,当他们结束四年的本科学习进入“专业”职业时,适应性更强,在相对较短的时间内能更好地进入角色,更具发展潜力。

当然,要使英语专业把潜在的优势尽量发挥,尚有许多工作要做:英语专业学科建设、师资队伍建设、教材建设、课程体系建设、评估体系建设、教学方法改革等,似乎都是有待进一步研究和实践的课题。

定位

至此,对英语专业的定位也许可以这样来表述:英语专业是人文学科专业之一,其内容是英语语言技能的专业训练和对英语语(言)文(化)的专门研究,它在大文科中与历史、文学、语言、哲学等相关专业部分交叉互补。英语专业的特征是:技能加专业、复合而开放;其培养目标为:纯熟的语言能力、自如的语文转换、深度的专题研究;:英语语言研究(英语史、英语研究、英语语言学研究)、(、、文学批评理论)、英语文化研究(英美社会与历史研究、)、跨文

化交流研究(、,既使英语专业同

),又对英语专业的学习提出了“专业”)。这一专业要求不同于传统意义上的“专业”,它不是事先设定的,如“或“天体物理”等,而是学生在学习过程中、在一个较大的范围内自己选择的专业方向,通过该专业方向的课程组合,为自己未来的发展奠定基础。

在英语专业的内涵中“,跨语(言)文(化)的专门研究”是核心的培养目标。英语专业的学生,应当在纯熟(纯正、流畅、自如)、全面(包括听、说、读、写、译)的语言技能基础上,对主要英语国家的一个或几个方面(社会、历史、文化、文学、语言、思想、经济等)有更为宽阔的知识面,有一定的独立和专门的研究;更重要的是,在对英语国家文化有相当的认识和研究的同时,也要对我国的文化和文明传统等有相当的认识,更要能够了解两种文化相互交汇时可能产生的或契合或冲突的现象,并能在跨文化的层面上进行较自如正确的交际。这样的人才,不仅能担任一般场合的跨语言跨文化交流的任务(如一般的口笔翻译等),而且更能在既有专业基础上

,经过一定的高一级培养而成为某一方面的研究专才。

从近一二十年国内教育界、特别是英语教育界关于“人才培养”问题的讨论看,英语专业的

(掌握了语言技能)向(除英语以外至少还有一门专培养目标从单纯的“语言人才”“复合人才”

业的初步知识)迈出了一大步,新制定的专业《大纲》明确反映了这一变化。在面对21世纪我国政治、经济、社会、文化全面发展,全球化进程日益加速铺展,英语专业的培养目标有必要进

(具有扎实基础、一步提出“创新人才”独立思维能力和创新能力)的要求。应当看到,支持传统

的“语言人才”培养目标的,是以语言技能的教学和训练为主的“技能教育”;支持80年代中期以来提出的“复合人才”培养目标的,是以拓展知识面、丰富知识结构为主要目标的“知识教育”;而面对21世纪,这样的目标可能会显得有些不足,而大批的“创新人才”,正可以成为我们参与全球知识交流的主要力量。正是在这一点上,英语专业将有着十分广阔的发展前景。①而在英语文学、文化、思想、社会等研究范围内,英语专业由于其研究途径的直接性,而比只能通过翻译文献来进行相应

研究的专业有着特殊的优势。

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当然,需要思考的问题还很多:如何发挥《大纲》的指导作用、特别是大纲中有关专业知识课程内容的指导作用;如何在全面完成《大纲》规定的语言技能培养要求的基础上,进一步加强专业方向课程和相关教材的建设;是否有必要以及如何在主要是考查语言能力的专业

四、八级考试之外,检测学生的专业和专业方向知识等等,都有待进一步的深入研究和探讨。□

参考书目

[1]　高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育

出版社,北京:外语教学与研究出版社,2000.

[2]　何其莘等.关于外语专业教育改革的若干意见[J].外语教学与研究,1999(1).

[3]　汪榕培.面向21世纪的我国高等外语专业教学[J].外语与外语教学,2000(2).

[4]　范文芳.大、中、小学英语教学的‘一条龙’规划[J].外语教学与研究,2000(6).

[5]　王守仁.加强本科英语专业学科的建设[J].外语与外语教学(2).

[6]　何其莘.培养21世纪的外语专业人才[J].外语界,2001.

[7]　黄源深.21世纪复合型英语人才[J].外语界.

[8]　《入世与外语教育》[J].外语界,2001

(5).

[9]　大学英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,1999.附表:　《高等学校英语专业英语教学大纲》与《大学英语教学大纲》中有关语言技能的部分培养指标比较类别

内容入学时

2000(掌握专业英语大纲要求四　级6500(掌握

3000)单词及大学英语大纲要求六　级9000(掌握5000)单词及入学时1800(复用1200)四　级4200(复用2400)单词,及六　级5500(复用3000)单词,及词汇1200)单词及

惯用语和搭配惯用语和搭配惯用语和搭配其构成的常用

词组等其构成的常用词组等

听懂题材熟听懂教师课堂

听懂较慢语速

的谈论日常生

听力活等听英语国家人听懂难度较大初步训练听懂英语讲课用语及解释,士讲座,能理的材料,领会解内容、辨别态度、情感和态度语气;听真实意图;听懂中等难度材

料、VOA正常

速度新闻懂英语国家广播电台的新闻;大体辨别

英语变体及题材熟悉悉、结构不太结构简单、语复杂、语速速130-150150-170词/词/分的会话分的会话等,谈话、报道等,掌握大意、抓掌握大意、抓住要点细节住要点领会观点态

度,并进行分

析推理判断

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(续表)

就课文熟练问与英语人士交就熟悉话题交初步训练能就教材内容

和听力材料问就教材内容和一般听力材料答及简单

讨谈,表达正确,流、流畅准确

论,就日常生语音语调自介绍名胜古

口语活话题交谈,然,无重大语迹、形势政策

连贯的复述等法错误,语言等;深入系统

基本得体

以60单词/分

速度阅读生词

不超过3%的

解达70%

阅读读懂难度相当美国《新闻周刊》的国际新解基础上抓要120-180单答复述、进行问答讨论,就日常会话、就一般话题交谈熟悉的话题经准备后简短发言顺利阅读难度中等的一般题70词/分钟;发言,表达清楚。语音语调基本正确顺利阅读难度较高的一般题70词/分钟,连贯发表意见读懂相当《纽初步训练约时报》难度的文章,在理观点、结构和140-180材文章,速度材文章,速度篇幅长、生词掌握中心大意钟和事实细节,幅长、生词不

超过3%的文

章阅读速度为

120词/分钟文章,正确理闻报道,在理解基础上分析点,速度为文体,速度词/分,正确理词中等/,解;分钟速读1300词文章,词/分判断综合;篇难度文章,掌掌握大意

握大意

根据提示20根据题目在写故事梗概初步训练

分钟写100单

重错误

写作30分钟写内阅读难度与课文相仿的材料阅读难度与课文相仿的材料读书报告、课词短文,无严写150-200程论文及正式词短文;改写书信。速度缩写课文;写

便条和通知等30分钟写250-300单词。时做笔记、写时做笔记、写提纲、就话题提纲、就话题在半小时内写120-150单在半小时内写150-180单

词的短文,能词的短文,能

写便条短信等

将难度不超过

高三课文的句

子译成正确通

顺的汉语

翻译独立完成课程中各种翻译练流畅初步了解翻译基础理论和英掌握常用技巧;翻译速度250-300英写应用日常应用文等难度略低于课文的英语短文度350单词/悉的汉语材料

译成英语,300

汉字/小时———难度略低于课文的英语短文度300单词/悉的汉语材料译成英语,250汉字/小时习;译文忠实汉语言异同,译成汉语,速译成汉语,速小时;内容熟小时;内容熟文单词/小时;翻译中等难度

的汉语篇章;

能担任日常生

活口译

作者单位:　南京大学英语系,江苏　南京　　210093

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