提高小学习作教学有效性的具体策略
更新时间:2023-04-30 19:56:01 阅读量: 综合文库 文档下载
提高小学习作教学有效性的具体策略
渭南市临渭区教学研究室华荣
内容提要:小学习作教学的有效性主要表现在三个方面:学生不但“有的写”,而且“善于写”,并能“乐于写”。所以,要切实提高小学习作教学的有效性,就必须通过科学的策略,针对性地解决好“写什么”“怎样写”“为什么写”三个基本问题。具体策略是:关注“自我”,激活“自我”,促进学生“有的写”;重语言积累,重习作实践,重习作指导,提高学生的言语技能,促进学生“善于写”;使学生习作成为“有用”的过程和“有效”的过程,促进学生“乐于写”。
关键词:小学习作有效性有的写善于写乐于写
随着习作教学理念的变化,习作教学的方式策略也有了许多可喜的改革,但小学习作教学依然存在低效,甚至无效的问题,具体表现在:习作内容脱离学生的现实生活,学生难以感受习作的实用价值;训练角度出现偏差,淡化言语训练,学生难以取得具体的进步;评价方式僵化,评价标准统一,学生难以体验习作的成就感。
笔者认为,小学习作教学的有效性主要应表现在三个方面:学生不但“有的写”,而且“善于写”,并能“乐于写”。所以,要切实提高小学习作教学的有效性,就必须从“写什么”“怎样写”“为什么写”三个基本问题出发,针对问题的症结进行理论的探究,并在实践中探索、形成解决问题的具体策略。
一、关注“自我”促进学生“有的写”
对小学生来说,最难的不是怎样写,而是写什么。所以,让学生“有的写”,无疑是小学习作教学的一个难点,也是提高小学习作教学有效性的一个关键点。
(一)让学生“有的写”的关键是关注“自我”
“巧妇难为无米之炊”,但学生真的是“无米”吗?如果这个“米”就是生活,那就不是无“米”,而是不能确定,什么是可为炊的“米”。
为解决让学生有的写的难题,目前的流行观点是:丰富学生的生活,开阔学生的视野。其基本想法是:缺什么补什么,学生没的写,是因为学生没有可写入习作的生活。其具体做法通常是:使教室向生活开放,让课堂向社会延伸,让学生经历不同的生活情境,丰富学生的生活经验,提升
1
学生对生活的感悟。说白了,也就是把可写入习作的生活塞给学生,把习作需要的事与物塞给学生,把习作需要的情感、事理强加给学生。
但习作是一种个性化的过程,学生即习作的主人,要改变的是教师而不是学生,教师要承认、接受学生的狭窄的视野和狭隘的认识。学生对生活的感知和认识,和成人比起来,只有范围大小的差异,而无其他的不同。学生的学习生活、家庭生活本身就是五彩缤纷的生活场,置身其中的学生当然有喜怒哀乐的生活体验。所以,学生的“自我”是丰富的,学生对自己生活的现实的感知和认识正是习作的内容,巧妇为炊的米。
语文课程标准在写作内容上,突出了“生活作文”的价值取向,使写作教学获得了本质上的返璞归真。这就为我们改变这种无米的状态,提出了一种新的思路——关注学生的自我。在习作内容上强调关注学生自我,就是强调习作内容的选择,要以学生自我为中心点和起点,以写自我为主,写自己的生活而不是写老师的生活,写自己对生活的认识而不是写传统、既定的真理。
我们要引导、鼓励学生多写“我”——我经历的故事,我眼中的风景,我内心的世界,我理想的生活和我对生活的认识。对《那天的我真可笑》类的作文,大多数学生有话可说,有事可写,且是带着笑容轻松完成的,因为谁都经历过几件可笑的事。对《给台湾小朋友的一封信》类的作文,大多数学生则愁眉不展,咬断笔杆也达不到教师内心的期待,因为一个十余岁的孩子,台湾问题还进入不了他的视野,更引不起他的关注。
(二)讲究调动的艺术
关注“自我”,相信“自我”的同时,要讲究调动的艺术,帮学生将独特的生活转化为习作的内容。
1、激活生活
学生的生活是丰富的,但这种丰富的生活经历、经验,独特的认识、感受还处于沉睡状态,并不能立即进入学生的思考范围,并被学生确定为习作的材料。同时选什么材料,是A材料还是B材料,还需要进行一番思维的碰撞。这时,教学中就要通过恰当的方式,如谈话、讨论等,将学生的生活积累进行激活,以供学生再认识和再选择。教师可围绕习作内容预设一些问题进行师生间的谈话,帮助学生回忆起可作为习作内容的生活经历和生活经验,再次感受自己在日常生活中体验过的情感,重新认识自己
2
对人、事、物的认识。同时,教师还可以围绕“你打算写什么内容?”,组织学生进行生生间的讨论,使学生的生活、认识和情感在讨论中进行碰撞,互相启发,互相激活。
2、凸显生活
储存在学生记忆中的生活影像不全是栩栩如生纤毫毕现的,学生对生活的种种独特感受也可能随着时间的推移而逐渐淡漠,这就需要教师通过一定的方式将学生已模糊的生活记忆清晰化。如让学生写自己喜爱的小动物时,每个学生都有自己想写的内容,但这个内容是模糊的,如不进行突现处理,写出来也是大而化之,难以做到具体、形象、生动。许多教师的做法是通过一定的多媒体手段,将这种小动物再现地学生眼前,供学生再次观察,使学生的记忆清晰化。对学生已经淡漠的情感体验则可以通过提问、复述等方式使学生二次体验,重新感受。
3、暂时放弃
内容是否新颖,认识是否深刻,感受是否独特,均不能作为衡量的主要标准,更不能以成人对世界的认识、理解来衡量小学生的习作内容。所以,对有些内容不妨大胆放弃。如不要将超过小学生认识视野、认识兴趣的生活、现象、理论、道德,作为小学生习作的内容。让小学生写爱国主题不如让他们写一写自己对父母、老师、伙伴、学校的感情;让小学生表现诚信、崇高等成人世界尚且争论不休、言行错位的内容,不如让他们写一写保护小动物、爱护小花小草、帮助小伙伴等琐小的内容。放弃是暂时的,是为了有机会将学生的现实生活、个人认识和独特感受真正地纳入学生习作,使学生习作真正做到“我手写我心,我笔抒我意”。
二、“重积累”“重实践”“重指导”促进学生“善于写”
使学生“有的写”解决的是“写什么”的问题,但重要的是解决“怎样写”的问题,让学生“善于写”,这是提高小学习作教学有效性的核心。
(一)提高言语表达技能是“善于写”的关键
同样丰厚的生活经历不等于同样精彩的文字作品,同样深刻的思想认识不等于同样激动人心的语言表达。现代语言学告诉我们:语言与思维之间是不能画等号的,言语滞后于思维,乃至扼制思维这一个体发展中普遍存在的现象。再迟钝的思维,也比最丰富生动的语言丰富生动。思维的发展高于语言的发展,人类是这样,个体是这样,处于语言发展“黄金
3
期”的学生更是这样。
我们不否认学生思维有向单一、狭隘、幼稚的一面,但最常见的问题还是言不由衷和辞不达意。说不出来、说不清的责任不在心而在口,语言水平太低,不足以承载思维。出一个贴近学生生活、迎合学生心理的作文题,学生大多会神采飞扬地构思,却很难笔走龙蛇地表达。在教师遗憾学生缺乏生活,需要拓宽生活视野的时候,学生遗憾的却是为什么笔下不能生花,为什么不能口若悬河。所以,习作教学,首先要解决的是学生写什么的问题,但重点是在如何写的问题上,着力突破三个难点:一是已掌握的语言符号、言语形式“够不够”,能否满足表达的需要;二是有了相应的语言符号、言语形式,“能不能”顺利地表达;三是自己的表达成果(作文)“好不好”,能否满足自己对习作的预期。
(二)如何有效提高学生的言语表达技能?
1、重语言积累
要解决“够不够”的问题,必须重视语言积累。积累什么?受教材编写影响,语言训练中只注重文学语言积累的观念根深蒂固,好像积累语言就等同于积累文学语言。现实情况是,我们倾心的文学语言未必能在思维活动中有多大用场,我们不屑一顾的生活语言却是服务思维活动频率最高的。我们应在关注文学语言积累的同时,关注生活语言的积累;在关注规范的书面语言的同时,也关注不够规范的口头语言。实践中,我们不反对积累好词好句的做法,但应侧重引导学生整段整篇地读背抄写,以积累活的语言。词无好坏,名言佳句也只有在具体的语境中才有生命力,一旦抽掉了特定语境,便成了干枯的语言材料。整段整篇地读背抄写,积累的是整体的活的言语模块,这些言语模块可以直接服务于思维活动。在读背的同时,要引导学生从日常交际、影视中搜集积累鲜活的生活语言。由于这些语言产生于学生熟悉的特定语境中,负载信息量大,感情真实浓烈,所以能触发学生丰富的联想,很容易进入自己的语言系统。
2、重习作实践
丰富语言储备解决了载体有无与多寡的问题,而表达的流畅程度和准确程度还取决于表达实践,即表达是在表达实践中得到完善的。怎样实践?实现“大量的表达、充分的表达和自由的表达”,让心、口、笔一致起来。实现大量、充分、自由习作实践的关键在于建立以学生为主的评改制度。
4
叶老曾言:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”既然如此,何不将皮球踢给学生,让他们自改互评,展示反馈呢?大量的习作是不需教师逐篇过目的,因为我们能清楚、准确地掌握学生习作的阶段性总体得失。我们只需送给学生一句名言:“写吧!只有写,你才会写”(巴金语)让学生在这句至理名言的指引下,坚持写日记,周周写练笔文,大大增加习作量,进行经常化的习作实践。
3、重习作指导
要解决“好不好”的问题,必须重视习作指导。一是策略性的知识要给与学生,让学生有规可依。习作是一种实践活动,实践活动必有许多可以遵循的规则,这些规则就是写作的策略性知识。教师有责任将这些规则有目的、有计划地传授给学生,用以指导学生的习作实践。二是要让学生掌握好与不好的标准。习作教学中,老师掌握习作评价标准的同时,也应让学生了解、掌握习作评价标准,从而具有一定的评判能力。阅读教学中,我们在“披文入情”的同时,还应该用一定的时间,引导学生“据情索文”,反思作者为什么用这种方式表达这些内容、思想,而不用其他的方式,理解、揣摩、品味作者行文、结构、遣词造句的妙处。这样,学生就能积累习作表达优劣的评判经验,能自觉地应用到自己的习作实践,并自动地指导自己的习作实践。三是要做好面对面的指导。在条件允许的范围内,教师要有侧重地与每个学生一起面对面地讨论学生习作的得失。一对一的交流是最有效的交流,面对面的指导是最有效的习作指导方式。老师与学生一对一,面对面讨论习作中的遣词造句、选材立意、行文结构,能直接促进学生对好与坏、优与劣的理解,提高学生的表达水平。所以,老师要尽可能地对学生的习作进行面批面改,即使班额过大,一学期也至少与每一名学生进行一次面对面的交流、指导。
三、“有用”“有效”促进学生“乐于写”
“乐于书面表达”,是新课程标准对小学段习作教学的基本要求和基本追求之一。强调“乐于写”,关注的是学生在习作学习过程中情感和动机等心理机制,关注的是习作的动力,解决的是“为什么写”的问题。
习作活动的动力来自哪里?来自学生习作实践的成功满足了学生习作的需要。需要和成功是习作过程的关键环节。要让学生“乐于写”,习作教学必须“有用”,能够满足学生现实生活需要,同时还必须“有效”,能够
5
满足学生内在精神需要。
(一)让习作过程成为一种不断提升生活能力,满足现实需要的有用过程
习作的外驱力来自于习作能满足生活的需要,是生活的必需,能提升学生的生活质量,是一种有用的实践活动。
1、强调习作的必需性,引导学生有目的地写
在“功利化”的习作教学观下,习作是为了让学生写出能得高分的作文,习作是为了应试。在“理想化”的习作教学观下,习作的功能被夸大,习作是为了培养未来的作家。要引导学生有目的地写,必须重新认识习作的功能。习作是为了满足个体表达的需要,满足生活交流的需要,满足自我提高的需要。所以,我们应有计划、有层次地对学生的习作观进行引导,引导学生把写作当作一种自我实现的手段,有目的的写,为生活而写,为自尊而写,为提升自己的生命价值而写。
2、强调习作的实用性,引导学生为生活而写
所谓习作的实用性,就是习作能面向学生实际,能满足学生学习语文的需要,使学生在习作中能有实在的收获。实现习作实用化的最佳途径是生活的强有力介入,紧密联系生活进行习作,使学生看到习作的实用价值,提高生活质量,更好的生活。课程标准还从“习作为了生活”的角度出发,扩大了实用文体的学习范围。所以,在习作实践中,我们也要在文学性文体、学习性类文体和实用性文体之间找到一个合适的平衡点,使学生在享受文学语言规范精美的同时,也能深切感受掌握应用文体,服务现实生活的必要性。
(二)让写作过程成为一种不断享受成功、成长乐趣,不断提升自我价值,赢得他人尊重的有效过程
如何拨动学生乐于习作的心弦?以有效的习作满足学生渴望成功的习作心理。
1、自由写——少一些束缚,多一些指导
为了促进学生“乐于书面表达”,课程标准降低了习作的难度,鼓励学生自由表达。第一学段重在激发兴趣,把心中所想,口中要说的话用文字写下来。在第二、第三学段也不再强调“有中心、有条理”,只是强调“乐于书面表达,增强习作信心”等。过度的强调语言优美、条理清晰、结构
6
巧妙,强调内容深刻、中心突出,只能使习作不再是思维向语言的自由转
化,而成了用学生的口和笔传递老师的思维,也只会使学生瞻前顾后、缩手缩脚。所以,我们应站在学生的角度,以宽容的心态来审视学生的习作实践,允许失败,允许罗嗦,允许错别字,鼓励学生写自己喜欢写的内容,提倡用自己的方式写而不是用别人的方式写。
2、成功写——少一些否定,多一些肯定
人性中最本质的愿望,就是希望得到赞赏。让学生乐于写的关键是成功地写。教师的成功评价可以使学生获得荣誉感,唤起学生的自信,成为激发学生习作实践的动力。学生的习作实践,是一种学习活动,当然会存在字不成词,词不成句,句不达意等等这样那样的不足。教师要以学生的眼睛去对待学生的习作活动,讲究赞美的弹性,让学生充分享受成功的喜悦。对于那些整体不理想的,也要放宽尺度,睁大眼睛,找出局部的精彩,放大处理。就算写得一无是处,字写得工整也要加以表扬。与此同时,我们还要帮助学生确立一种观念,成功与否,不在于和别人作横向比较,而在于和自已的昨天作纵向比较,从而让每个学生都能享受一份属于自己的光荣与自豪。
3、快乐写——多一些展示,多一些帮助
给予学生习作以更宽广的展示平台和更多的展示机会,学生才能真正地体验到习作的乐趣、习作的成就感和习作的荣誉感。教师可以组织学生编印班级的班报,可以设立不同的板报小组,及时更新板报,可以根据不同的教育教学活动内容编印相关的小册子,可以设立固定的作文展示栏,可以有计划地编印《班级作文精品选》,还可以积极地组织学生参加各种有益的作文竞赛,还要鼓励学生积极投稿,使学生习作展示的平台多元化。同时教师要给每个学生创造展示的机会。教师要重点帮助那些习作有困难的学生,帮他们修改作文,甚至可以帮他们写作文中的某些段落,给他们在同学面前展示自己作文的机会,使他们获得习作成功的快感,强化他们
“我也能写”的自信,从而“改善学生作为学习者的自我概念。”
参考文献:
1、全日制义务教育语文课程标准国家教育部北京师范大学出版社2001年
2、叶圣陶语文教育论集叶圣陶北京教育科学出版社1980年
3、小学语文新课程教学法倪文锦主编高等教育出版社2003年
7
4、内部语言与语感训练华荣《中学语文教学参考》1998年12期
8
正在阅读:
提高小学习作教学有效性的具体策略04-30
电梯报价(富士精工)04-12
军事理论 第三章 国际战略环境03-03
精密激光焊接在航空工程的应用研究07-18
质量管理工具(QC七大手法)05-27
小学生一年级看图写话作文:探望06-14
第七章 微生物在农业上的应用09-07
职业技能实训《政治经济学》参考答案12-22
合同法练习10-19
- 冀教版版五年级科学下册复习资料
- 微生物学复习提纲
- 2013—2014学年小学第二学期教研组工作总结
- 国有土地转让委托服务合同协议范本模板
- 我的固废说明书
- 企业管理诊断报告格式
- 东鼎雅苑施工组织设计
- 谈谈如何做好基层党支部书记工作
- 浮梁县环保局市级文明单位创建工作汇报
- 管理学基础知识
- 大学物理实验报告23 - PN结温度传感器特性1
- 计算机网络实践
- 酒桌上这四种情况下要坐牢,千万别不当回事……
- 国家康居示范工程建设技术要点
- 中国贴布行业市场调查研究报告(目录) - 图文
- 新课标下如何在高中物理教学中培养学生的创新能力初探
- 营养师冬季养生食谱每日一练(7月4日)
- 关注江西2017年第3期药品质量公告
- 建设海绵城市专题习题汇总
- 10万吨年环保净水剂建设项目报告书(2).pdf - 图文
- 习作
- 有效性
- 具体
- 策略
- 提高
- 小学
- 教学
- 六年级数学上册第二单元圆第6课时圆的面积(1)教案西师大版
- 高考题型专题冲刺精讲(数学)专题四:函数与导数(学生版)
- 知识产权主要知识要点
- 迈普路由器系统配置及管理
- 四数上《两三位数除以两位数》单元教案
- 荒山造林承包合同书
- 陕西省渭南市2017届高三理综下学期第二次教学质量检测(二模)试题
- 关于安全生产会议资料记录内容
- Positron annihilation spectrum from the Galactic Center region observed by SPIINTEGRAL
- 3D历史开奖号码_截止20160205且可自动更新(免费)
- 银行从业人员的职业道德课后答案
- 《房屋建筑和市政基础设施建设项目全过程工程咨询服务技术标准》标准全文及编制说明
- 财务管理学习题考试答案附后
- 广西2017年上半年注册会计师《会计》:其他流动负债的核算考试试题
- 外研社小学英语五年级上册单词课文
- 暖通空调施工与质量验收规范GB50234-2002
- 浙江省杭州市萧山区2019-2020学年七年级下学期期末学业水平测试英语试题(WORD版)
- 冀教版六年级语文上册教学计划
- 《示儿》教学设计之二.
- 2016年北京信息科技大学808经济学(含宏、微观经济学)之宏观经济学考研强化班模拟试题及答案