激发学生好奇心的策略

激发学生好奇心的策略

1. 制造悬念。把学生的注意力集中在没有确定答案的假设上。这样的学习任务能让学生在寻求挑战性的问题的答案的过程中得到满足感。比如在上课之初，不要马上说出自己本节课的授课内容，而是通过一个小活动（小故事、小游戏、小谜语等）引起学生对课堂的好奇心，迫切关注本节课所要将的内容。 2. 让学生猜测，教师提供反馈。老师介绍主题前先提出一些问题，让学生猜测，问题要与重要知识有机结合，且能引发多种回答，以便大部分同学发现他们只回答对一部分（能被5整除的数的特征）。如果学生的猜测错误，这将激发他对正确知识的好奇心，促使更为执著的了解。

3 ．充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。当学生具备了大量该主题的相关知识时，老师可以故意提出一些难度更大的题目，这种知识的再度空白会重新激发学生的好奇心。

4 ．引起争议。教师让学生对有争议性的问题提出自己的看法，鼓励他们通过长期的讨论解决这些意见和分歧，在这个过程中，学生必须主动查询各种资料，以获得足够的知识。

5 ．制造矛盾。在学生已获得相当知识，老师可以补充介绍与学生结论相反的信息，让学生意识到，问题比他们想象的更为复杂，促使其全面地了解相关知识。

让学生明确自己的学习目标。

马老师讲的的小故事：唐太宗贞观年间，长安城西的一家磨坊里，有一

匹马和一头驴子。它们是好朋友，马在外面拉东西，驴子在屋里推磨。贞观三年，这匹马被玄奘大师选中，出发经西域前往印度取经。 17 年后，这匹马驮着佛经回到长安。它到磨坊会见驴子朋友。老马谈起这次旅途的经历：凌峰的冰雪，热海的波澜，浩瀚无边的沙漠，高入云霄的山岭??那些神话般的境界，使驴子听了大为惊异。驴子惊叹道：“你有多么丰富的见闻啊！那么遥远的道路，我连想都不敢想。”“其实，”老马说，“我们跨过的距离是大体相等的，当我向西域前行的时候，你一步也没停止。不同的是，我和玄奘大师有一个遥远的目标，按照始终如一的方向前进，所以我们打开了一个广阔的世界。而你被蒙住了眼睛，一生就围着磨盘打转，所以永远也走不出这个狭隘的天地。”

故事中的驴子和马的差别就在于，当马始终如一地向西天前进时，驴子只是围着磨盘打转。尽管驴子一生所跨出的步子与老马相差无几，可因为缺乏目标，它的一生始终走不出那个狭隘的天地。

毫无疑问，大家都想成为故事中的马，让自己生活在广阔的、多姿多彩的世界里。一个人是否有目标，他的生活状态是迥然不同的。对于没有目标的人来说，岁月的流逝只意味着年龄的增长，平庸的他们只能日复一日地重复自己，不断在没有目标的人生之路上转着圈子。然而，当我们在心中为自己设下目标并持之以恒地向前迈进时，我们的生活也就掀开了新的篇章。

一个人是否有目标，他的学习状态是迥然不同的。对于没有目标的人来说，岁月的流逝只意味着年龄的增长，平庸的他们只能日复一日地重复自己，不断在没有目标的人生之路上转着圈子。然而，当我们在心中为自己设下目标并持之以恒地向前迈进时，我们的学习生活也就掀开了新的篇章。

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