《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼师数学教学的启示

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《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼师数学教学的启示

作者：孙颖

来源：《课程教育研究·中》2014年第06期

【摘要】在教育部最新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，“数学认知”被明确提出, 这是多年来幼儿园数学第一次与“科学探究”并存于“科学”板块。为此，数学教学作为幼师的基础学科,不仅担负着对幼师生未来的幼儿园教育实践中所需的数学概念等知识的培养,更重要的是提升幼师生数学素养。本人通过学生在幼儿园的数学教育实习中反映出来的指导语含糊、逻辑不清等问题，有针对性的尝试着进行幼师的数学教学实践改革。 【关键词】数学认知 学前教育数学语言

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0167-01 为深入贯彻纲要以及指导幼儿园和家庭实施科学的教育，促进幼儿身心全面和谐发展，教育部颁布了最新版的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。在《指南》描述幼儿的学习与发展这一部分中，明确提出 “数学认知”的概念。这是幼儿园数学第一次与“科学探究”并存于“科学”板块。再次说明了幼儿学习数学具有不同于其他领域，甚至不同于同领域的“科学探究”板块的特点，独属于数学学习的目标、特点和教育建议。《指南》中的数学部分体现了“学”数学与“用”数学的统一，体现了儿童数学学习的路径，强调要让孩子在生活和游戏中学习数学。“数学认知”的提出无形中是对幼师数学教育培养质量需进一步提升的讯号，在幼师的数学教育中要进一步关注学生的数学素养培养，提升学生的数学文化层次。 一、幼师生幼儿园实习展示课的问题拾零

幼儿园教育实习，是幼师生必须经历的一个重要环节，其中独立组织教学的展示课是每一位幼师生教学生涯的第一次，她们都是高度重视精心准备多方学习认真备课，然而还是会出现意料之外的情况。比如学生在指导幼儿参与“比大小”排序活动时指导语欠缺准确性，而且语言繁琐重点不突出，忽略了传递性这一数学内在关系；学生在认识图形活动中，对梯形特点表述缺乏科学性等等；在学生尝试社会领域的集体活动课中，也同样会出现问题:教学目标不明确，为了游戏而游戏未体现既定的目标，教学过程缺乏教学策略，内容组织缺少逻辑性。有的时候，因为科学、数学等活动设计相对较难，且由于数学自身的逻辑性与抽象性，活动效果难以预见，幼儿园老师就暗示学生绕过数学领域去选择其他领域的集体活动准备展示课；这里不质疑对错只是由此侧面地反映了数学方面的教学在有些幼儿园是被边缘化，或者只关注形式的讨巧。

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