怎一个“懒”字了得

怎一个“懒”字了得 ——小学语文课外作业的现状与对策

丹阳市新区实验小学 邹红梅

[案例描述]

（一）收不齐的作业

每次组长收课外作业，小林、小杜、小葛这三名男生总会出些状况：要么“偷工减料”，应付了事；要么错误连篇，“惨不忍睹”；要么早早来校，连蒙带抄；或者干脆不写，声称不会；有时翻找半天，满脸无辜地说一句“书和作业一块丢在家里了。”??和家长交流，说得最多的理由是：“这孩子太懒！整天想着玩。连做作业都不能专心，边玩边做作业。”“这孩子做作业有依赖心理，他做作业一定要我们在边上帮助，否则就做不下去，或干脆不做。我们总不能老陪着他。说实话，有时我们也把握不准，帮不上忙。”找学生谈心，有时是贪玩，忘做；有时是不知从何下手，尤其是写读后感，最觉头疼：平时不读书，当然无话可说，无感而发，就那么干巴巴的几句话。干脆就不写。

和同事交流中，我发现为数不少的人，尤其是语文教师，都为学生的作业感到头疼——几乎每个班都有那么一、两个作业不做或少做的人。随着年级的升高，不完成课外作业的学生越来越多。究其原因，是学生对作业产生了厌烦心理。他们把语文作业看成负担，影响了他们学习语文的兴趣和语文能力的提高，作业应付了事。教师改得筋疲力尽，效果却并不理想。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。

（二）作业以外的收获

“3.8”妇女节前夕，我布置了一项作业——与家里的女性公民说说心里话、制作心意卡。并请收卡人写上读后感。本来只想让学生练练笔，并借此与家人沟通，表达自己的爱心与感恩之情。哪知，第二天交齐的本子，不仅赏心悦目，还让我收获了沉甸甸的感动。学生们大多和自己的妈妈说了心里话。还有一些妈妈不在身边的学生给我倾吐了心声，表达了纯真美好的祝福。读着学生和他们妈妈的心声，欣赏着学生精心制作的心意卡。我忍不住提笔在心语本上给他们写了话。笔谈之际，往日的烦忧、抱怨、喧嚣的心绪，渐渐归于平静。55位学生，55个家庭希望的焦点。他们只是在适当的时候，用特定的方式向父母吐露心声，表达爱意，父母便乐于与之沟通、感到无比欣慰，父母再苦再累也觉值得。因为孩子长大了，懂事了，学会体谅大人了。

不是吗？瞧，他们只是叙述了记忆中零星的感人瞬间，便让妈妈们感慨万千；他们只是吐露了一点点不被理解的委屈，妈妈们便随即反思自己的家教方式，愿意改进与你们沟通的方式；他们只是说了心中记得的老师的好，我便意识到我该加倍努力，走得和学生近些，走进他们的心里，做他们喜爱的好老师。

作为老师，我时常通过类似的活动，让学生感到：应该拥有一颗感恩之心，感激父母的养育之恩，感谢生命中相遇的人和事。因为是他们让我们成长、成熟，让我们行走在宁静、祥和的人生旅途上。 [反思和分析]

一、对作业现状的思考

总觉得，学生怕写甚至不写课外作业，不仅仅是“懒”与“贪玩”那么简单。为此，本学期我专门对本校中高年级语文课外作业的现状进行了调查，发现好多班布置的语文作业形式单调、内容机械、应试色彩浓。具体表现为：1．语文作业巩固知识多，实践应用少。2．现成内容多，实际编写少。3．语文作业统一任务多，自主选择少。4、让有差异

的学生做无差异的作业。这势必造成有的学生“吃不饱”，有学生“受不了”，“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象。于是，倦怠、厌烦心理便悄然滋生。

“课标”指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。“语文是实践性很强的课程”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”??针对语文作业量大、时间较长、枯燥无味、学生被动应付而效果欠佳的现状，我一边思考着，一边对语文作业大胆地进行了改革，从作业的形式、内容、设计、评价等方面进行了有益的探索与尝试。

二、在实践中的具体做法 （一） 作业的形式呈现多样化

作业新的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，还能让学生感到学习的乐趣。真正做到从“趣”入手，吸引学生 。

寒假过后，报到的第一天，我和学生对对子，字数由少到多，内容由易到难。到后来，学生对不上来了。我便布置了课外作业——回家收集对联，或到店家、住户门上去查找，第二天再来对。学生欣然领命。第二天，连最不爱写作业的小葛也写了两副对联，且带来了一本对联书。老师热情的鼓励又使他们倍感鼓舞，对寓言、成语、格言、歇后语??这些都十分感兴趣。让他们阅读、背诵、摘抄，他们会乐此不疲，而适时的表扬及收获的喜悦，更让他们对下一次作业充满期待。除了搜集、背诵、摘抄，对文质兼美的课文可以让学生进行录音。故事情节较强的课文或具较强动作性的场面描写，教师可放手让学生编写课本剧并演一演。还可对课文内容进行补说、续说，帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。名篇名句可让学生仿写，写读书心得等，充实学生的语言素材，积累语言精华，增加文化底蕴，提高学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。而采集编创类作业 ，

它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、绘画创作，编辑个人作文集等。学了《梦圆飞天》一文后，让学生通过收集资料，编一份介绍航天知识的小报。结合学校“读书节”、“数学节”、“英语节”等编小报、设计会标等。这类作业均能扩大学生的信息容量，增强学生的实践能力，培养学生创新意识。 （二）、作业的内容走向综合性

语文作为一门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系。所以我们可以把语文学习渗透进各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。如学校结合重大节日开展的主题活动或各类学科节活动以及橱窗的布置，展板的设计，小报的编写等等，均是学生学习语文的园地。

语文学习的外延与生活的外延相等。生活提供语文学习无穷的资源。因此，语文学习同生活的融合就是让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，使孩子在生活中提高自己的语文素养，在语文学习中认识生活，学会积极生活，树立积极的人生态度和正确的价值观。如每日布置学生记一两则新闻；利用双休日，悄悄观察并记录父母一天言行并写出观感。每天耳闻目睹的发生在我们身边的一些小事，都可以作为学生语文学习的内容。

而渗透心育理念的语文综合实践活动，更为学生打开了一扇认识自我、了解世界的窗口，使之学会与人、与自然、社会和谐共处，身心健康发展。“学会感恩”系列活动中，为家人做一件事、设计一个心意卡、写一封信等，学生在感动家人、老师的同时，自己也收获了感动。

（三）、作业的设计凸显层次性

作业的设计必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1．作业的分层要求。教师在布置作业时，就要根据每个层面学生的要求分层设计作业。对于学力强，学习效率高的学生，我有时不定期地给他们一个“无作业日”。兴奋之余，他们并未真的不做作业，而是更积极地自主阅读。

2．作业的自主选择。教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。这样的作业设计，尊重了学生的选择，优化了作业的效果，学生享受到了做作业的快乐。

3．作业的自主设计。在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，还可以引导学生参与到作业设计中来，自编出富有特色的语文作业。学生完成自编作业，不仅兴趣浓，而且质量高，这也充分体现了新课标中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。

（四）作业的评价注重多元化

开放性语文作业的评价是多元的，教师要把握作业评价的及时性、全面性、融合性、针对性特点，把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时尽可能地发现学生作业过程的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价。

我曾要求本班学生进行“自我形象设计”。要求每一个学生设计自我形象的标志，即描绘一幅简明的图画，将理想追求、兴趣爱好、个性特点等方面的内容浓缩于“标志”之中，并用简洁的文字对“标志”的内涵进行说明和评述，同时列出以下项目：姓名、性别、出生年月、个人爱好、最爱读的一本书及自撰格言。

本来只想做个尝试，鼓励学生自由表达和有创意地表述，培养学生的创新精神，可效果却出人意料。学生标志设计百花齐放，设计说明各具特色，构思个性飞扬。让我不经意中走进了一个极富情趣的童心世界，和学生进行了一次零距离接触，对他们多了一份了解，增了一份感慨，使人不由自主地想在文后写点什么。更让人感动的是除了学生自发地相互传阅、评议外，有的家长也拿起笔，对孩子的设计或评价或鼓励，对孩子热情的赞赏、殷

切的期望在字里行间流淌……这样通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。无形中改变教师“一言堂”的评价局面。

由此，我觉得课外作业的编制、评价也应与时俱进，要为各层次学生自主活动提供有利的条件和广阔的空间。应该少一点束缚，多一点开放；少一份说教，多一些实践；少一点刻板，多一点创新；少一点统一，多一些个性。这样，收获也许远远超过作业本身，起到1+1>2的功效。也只有师生共探究，才能使师生共享创新作业的快乐。才能使学生爱上语文，爱上作业。相信，真心的思索与真情的投入，定能让师生互动、家校联动，使师生、家长共同分享创新的快乐。

切的期望在字里行间流淌……这样通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。无形中改变教师“一言堂”的评价局面。

由此，我觉得课外作业的编制、评价也应与时俱进，要为各层次学生自主活动提供有利的条件和广阔的空间。应该少一点束缚，多一点开放；少一份说教，多一些实践；少一点刻板，多一点创新；少一点统一，多一些个性。这样，收获也许远远超过作业本身，起到1+1>2的功效。也只有师生共探究，才能使师生共享创新作业的快乐。才能使学生爱上语文，爱上作业。相信，真心的思索与真情的投入，定能让师生互动、家校联动，使师生、家长共同分享创新的快乐。

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