追求教育的更高境界

追求教育的更高境界

高雅锦

当校舍一天比一天漂亮，教育技术一天比一天先进，课堂内容和类型一天比一天丰富，教育科研一天比一天红火起来的时候，学生们却一天比一天更不喜欢学校，家长也一天比一天更怀疑教育究竟能否受自己的孩子得以全面发展。 一一朱小曼

看完以上这段话，作为教育工作者，我们必须反思：什么是真正的教育？我们必须行动：追求教育 的更高境界！ 一．反思

真正的教育应该是提升人的素质的教育，而教育能否提升人的素质关键要看学生是否接受教育、是

否通过教育受到影响、得到培养？否则，教育将不会有效果！其实，教育的起点不在于一个人多么聪

葫．而在于怎样使他看到自己的长处，变得聪明！

这就需要我们通过素质教育的主阵地一一有效的课堂来实现！而课堂教学改革是实现课堂教学有效

佳的最重要途径，打造有效教学的课堂，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，打破传统教学

束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的理念，给学生发展以最大的空间，把培养学生的创新精

译和实践能力作为教学的重点，从而实现课堂教学效益的最大化。改革课堂教学，要选择适合学生的教

学方式，让学生对课堂保持兴趣，不被放弃，不被边缘化，感觉到学习是自己的事情，也是力历能及的

事情，这也是课堂道德性的体现。

云南师大孟兆彬教授创建的“MS-EEPO有效教育”是一个集“学习方式一一课型方式一一备课方式一

一评价方式”等多维一体的理论和操作系统。该系统力求从学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加

萎素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效”。MS- EEPO（有效教

育）认为在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。MS-EEPO的核心理念就是通过“组织与参

与”来实现的。这里的“组织”，指的是课堂教学活动的策划与操作，它包括梯度的设置、次数（类次）的 强化、合作学习、自主探究的组织与调控，人力资源、空间资源、物质资源的开发与利用等。 “参与”

蓿的是课堂教学中的一种重要的教学形态。只有参与才能产生互动，有参与才能有机会主动，有参与才

毙出现能动，也就是说，只有参与，才有可能引发兴趣，刺激动机，产生成果，再接再厉。“组织与参

与”这句话的实质意义是说，只有精心的组织教学，并让每一个学生都积极参与到学习活动中，教学效

率才会最高。因此，只有将“组织与参与”这一核心理念真正地内化成教学行为，才真正地走进了“MS- EEPO有效教育”，才真正地登上了实施右效教育的舞台。 二．行动

我所在的学校一一西安市东元路学校，前身是陕西重型机器厂子第学校，1997年企业政策性破产，

从1997年到2008年停止向学校拨付办学经费，使得学校经历了10年的艰苦办学时期。在这期间，学校的

领导和老师们并没有因为企业破产而放弃教育的职责和使命，反而更加奋发图强、自力更生，在长期与

困难作斗争的过程中，形成了一种最具特色的陕重子校精神： “坚毅顽强、勇于创新、敢为天下先”。

开创出一条适合自己的特色发展之路，使得学校规模不断扩大、办学效益不断提高，成为未央区内教育

● 01●

教学名列前茅的优秀学校，造福了一方百姓，缓解了陕重企业破产给职工家属带来的压力。 随着市委市政府北迁，未央教育迎来新的机遇和挑战，时代呼唤高质量、高水准的学校产生！当学

校的办学条件基本满足以后，决定学校办学实力的要素是办学思想、教师专业发展和学生发展水平！我

校抓住机遇，提出“以人为本、因材施教、质量立校、特色强校”的办学理念，遵循“创新管理学校、

文化提升品位、努力构建师生共同发展的健康和谐乐园”的办学思路，秉承“为学生的终身发展奠基、

为教师的专业成长铺路、为社会提供优质的教育资源”的办学宗旨，确立“成长、成熟、成人、成才”

的育人目标。挖掘的校园文化核心理念主题： “东元太阳文化”、“夸父逐日精神”，阐释了我校的整

体气质和精神追求：胸怀梦想、勇敢执着、温暖明亮、发热发光：并在教育教学中渗透，形成了良好的

校风、教风和学风。近几年来，通过全体教职员工孜孜不倦的辛勤耕耘，学校办学规模和办学效益不断

提高，实现了“梯次推进、内涵发展、整体提升”的战略目标，2012年学校晋升省级标准化高中、教师

节被未央区政府命名：未央名校等。

一年来，我校作为未央区首批实验学校，实施MS-EEPO有效教育，使得的课堂教掌焕发出勃勃生

机。我们认为，实施有效教育是学校发展的需要，教师发展的需要，学生发展的需要。在新课程改革的

实施与推进的过程中，有效教育是我们每一个教师必须面对必须思考的问题：课堂教学是否有效是一个

课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向：凡是能够有效地促进学生的发展、有

效地实现教学目标的教学活动都可以称之为有效教学。确立正确可行的教学目标，最优化地

组织好教学

环节，教学效果才能够有效和高效。传统的课堂教学过程以学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程序

作为衡量标准；而与有效教学理念比照，新课程改革下的课堂教学过程直是师生共同参与、相互作用，

创造性地实现教学目标的过程。

教师是课程改革的实践者，也是最后和最佳的裁决者：因为教师是改革理论的执行者，教师的实践

活动是改革成败的关键。但是，这并不意味着教师可以自然地、自动地l一个合格的实践者和裁决者。

课程改革需要科学教育理念武装头脑的、有思想、有探索精神、有创新能力的实践者和裁决者。 ， 学校校长和教学一线的老师是辛辛苦苦的行动者，但进行课程改革不能仅仅满足于做一个行动者，

一个照文件办事的执行新课程者，一个等待新的教学模式出现的模仿者、操作者e要走进课堂，在教学

实践中体现有效教育理论的核心理念，实施真正意义上的课程改革，就不仅要学习、研究MS-EEPO有效

教育理论，而且要分析、研究课程改革过程中的新情况和新问题；不仅要逐步改革自己的教学行为，而

且要不断反思和纠正可能出现的偏差或不良倾向，还要养成研究的习惯，掌握研究的方法，不断提高教 育科研的能力。

现在，迫且需要的是让MS-EEPO有效教育理论与教育实践有机结合校长、教师出现，迫切需要催生

出一大批研究型的校长和研究型的教师，从而产生出巨大的教育生产力．推进V4S-EEPO有效教育课堂教

学改革乃至整个未央教育事业的发展。做好这些事情的必由之路就是认真地、切实地开展校本研修。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “教师在研究状态下工作是一种幸福=”这样做，不仅会有利于带

动教师观念的转变，观察问题角度的转变，教学行为的转变，而且会让我们体验到思考的快乐、钻研的 快乐、成功的快乐。这就是一种更高的教育境界，是一种幸福的生命存在，值得我们去奋斗，去追求！

尽管我们现在所进行的MS-EEPO有效教育教学研究可能还处于一初级阶段”，但只要起步，就有了前进

的可能；只要有了科研的意识，就有可能转化为科研的行功=如果傲到了勤于思考、善于思考、勤于研

究、善于研究，那么，做一个研究型的教师就不会仅仅是一个美丽的梦想=

三、收获

我校从201 1年开始进行教学改革，先后对杜郎口中学教学模式、昌乐二中教学模式、洋思教学模式

等进行了系统而深刻地学习。在博采众长的基础上同时结合我校实际情况，最终形成独具特色的MS-

EEPO有效教学模式下的东元生命课堂教学模式。在这场深刻而艰难的教学改革过程中，教师、学生在潜

移默化地发生着变化，课堂教学效果逐步显现。 1．教师方面

从一开始的困惑、不理解、不愿意，到现在的主动学习、激情探究、互相帮助，教师对于课堂教学

改革逐步接受并且积极主动参与其中。教师的教学理念和教学行为显著变化，课堂教学效果逐步显现。

首先，教师的教学理念明显改变，教师放下教学权威，不再是教学活动的主体，而学生才是课堂教

学的主角。传统教学方式中，各个教学环节之间顺畅的承转过渡被保留下来，而教学内容的讲授部分大

大减少，取而代之的是自主学习、合作探究、师生互评和生生互评等活动。在进行教学设计时，充分突

出学生是学习的主体地位，而教师是主导作用、启发作用。在课堂教学中，教师更多地是根据各年级各

班学生的具体情况，设计安排不同层次的教学活动，教学难度简单的内容设计为自主学习活动，中等难

度（部分学生可以通过自主学习掌握）的内容谩计为小组合作探究，难度较大（大部分学生不能通过自

主学习掌握）的内容安排为教师精讲。这样一节课中，既不会浪费时间，又能保证把充足的时间、精力

集中在重难点上，学生的参与度也大大提高，通过这种动静转换，学生学习效果明显比传统课堂有所提升

其次，教师的教学行为明显变化， “一言堂” “填鸭式”的课堂教学方式已经绝迹。在MS-EEPO有

效教学模式下的东元生命课堂上，教师发现，自己讲的明显减少，咽喉负荷大大减轻。在一节课上，教

师秉承着“放权少讲”的原则，真正做到“学生会的，教师坚决不讲”、 “学生不清楚的，教师点

讲”、 “学生不会的，教师精讲”，教师重点在补讲、精讲、点评，而不再是机械地完成所有教学内

容：目前，在一节常规课上，各年级各学科教师或多或少都会使用一些MS-EEPO有效教学模式的元素，

如自主学习、小组合作、团队展示、学科约定、班级约定、表达呈现、板卡等，课堂氛围积极踊跃，教

学效率明显提升。

第三，教师成长迅速，专业化程度显著提升。自我校开始进行课程改革，涌现出

一批勇于改革、敢

于改革、善于改革的优秀教师，他们先后代表我校参与全国、省、市、区、大学区的示范课、优秀课展

示活动，并多次获奖。2014年5胃我校葛永仙、霍贝贝、张晓娟、付红捷四位老师参加“MS-EEPO有效教

育全国第八次观摩交流展示活动”，并上一节示范观摩课，受到与会领导、教师的高度肯定1 2013年12月

葛永仙老师承担了陕西省校本研修语文示范课，2014年12月霍贝贝老师承担陕西省国培计划初中地理培训

班示范课。2014年10月王莎老师、赵晓俊老师参与西安市校本研修展示课活动，受到西安市教科所教师的

高度认可。2014年12月葛永仙、霍贝贝、雷军平、范萌等老师，受邀为未央区MS-EEPO推进活动上示范

课。同时，我校葛永仙、陈轶蓉、霍贝贝、王莎等老师被未央区评为“MS-EEPO有效教育骨干教师”。

2．学生方面

首先，学生的学习态度逐步转变。在传统课堂中，学生学习被动，死记硬背为主要的学习方式，学

生课堂参与度较低，学习情绪不高，课堂氛围沉闷，学习兴趣较低，学习事倍功半。而在东元生命课堂

上，在教师的引导启发下，在学生的评价激励机制逐步完善后，学生能做、会做、敢做，学习变得主

动，自主学习、小组合作、生生互评变成主要学习方式，学生课堂参与度明显提高，学习情绪高涨，学

生表现欲有所体现，学习兴趣逐渐培养，学习效果明显不同于传统课堂。此时，教师负责组织教学活动

有序开展，负担明显减轻。

其次，学生的学习行为逐步改变，学习习惯逐步养成。在以前的教学中，学生需要在教师、甚至是

班主任、家长的监督、督促下，才能完成部分学习内容和活动。在东元生命课堂逐步推广开展后，学生

在课堂上学习行为变得自主有序，各自特长得到发挥，善于组织的成为组长，善于发言的成为小组发言

人，善于书写绘画的成为记录员，机动敏捷的成为计时员。目前，大部分学生已经养成良好的学习习

惯。在一节课开始时，能激情呼喊班呼，形成班级凝聚力；在课堂中，能积极记笔记，在教师的学科约

定下，完成小组探究、动静转换；日积月累，逐渐学会用微卡进行交流、用小卡进行归纳总结，学会合

理运用各种图文表达方式，学会积极、公正地进行生生互评。

最后，学生的逻辑思维能力得到培养，学习能力逐步提高。在我们进行课程改革中，教师明显感到

。教学相长”，我们教师的改变，引起学生的改变，学生的改变最终反过来又促进教师去改变。在课堂

中，很多学生都给我们以惊喜，学生参与国家、省、市、区各种比赛屡获殊荣。我校柳彦伊、张一琳、

李圣华等同学获2013年全国中掌生英语能力竞赛优胜奖，仲梦婷同学获2013年全国高中数学联合竞赛优胜

奖，辛怡煊、王攀雨等同学获第五届文明礼仪优秀特长生声乐类选拔活动二等奖、三等奖，寇胤泽、梁

策参加2013年陕西省中学生生物竞赛获优胜奖，冯思琦、刘旭东等同学获得2014年陕西省第六届青少年科

普知识竞赛二等奖、三等奖，肖鹏彤、冯育东等同学获得2014年“万科杯”陕西省第四届青年学生领袖峰

会二等奖、三等奖，陈希奇、冯玉东等同学获得2014年陕西省中学生击剑锦标赛第四名，黎若彤、魏江磊

等同学获得2014年“爱我中华一一梦想起航”西安市青少年写作摄影大赛一等奖。 总之，教学模式改革的过程是一个不断对教育观念和实践形式进行批判性反思的过程。传统的接受

式教学模式随着时间的推移、科技的进步已经显示出不适应时代发展的迹象，因此我们的共同愿望就是

能够找到一种能够激发学生学习兴趣、增强学生内在驱动力、能够培养出高素质的创新人才的有效教学

模式。任何一种教学模式都不可能是十全十美的，都有其特定的适用条件和范围。如果脱离了其所适用

条件和范围，就很难产生预期的效果。今后，我们还将鼓起勇气，以赤诚与至爱、智慧和汗水，让生命

与使命同行，坚定不移地走我佃的“MS-EEPO有效教育”的课堂改革之路，相信成功的一天终究会到

来！我们要把每个教师、学生的一生变成一个成功而精彩的故事，东元路学校的故事从这里开始??

MS-EEPO有效教育理论介绍 第一章MS-EEPO方式概述 孟氏教育体系

孟氏教育体系一一是以孟赵彬教授为主创立的三大教育体系（MS-EEPO思想体系、MS-EEPO理论体

系、MSTEEPO操作体系（方法体系））的总称。 MS-EEPO

文化形态：教教之尊，道道通达；有效的、大众的、科学的、和谐的、人人喜欢的教育。

教育位视：立足于国家视野和国际视野做大众教育 MS-EEPO（有效教育）的核心理念

中文表达式：有效教育是通过组织和参与来实现的 简名表达式：有效教育

英文表达式： Effective Education in Participatory Organizations 简名表达式：EEPO 组织范畴

优选：放下自己的姿态，虚心向世界优秀文化学习 优先：效率优先

优创：没有的才大胆创新 优化：过程优化 参与范畴

狭义：学生参与、教师参与

广义：学生、教师、家长、校长、局长、社区、社会参与?．

方法论：效率优先、过程优先、组织、参与、自下而上、自上而下。

方法：学习方式、评价方式、课型方式、备课方式、管理方式、考试方式、技术方式、诊断方式、

认证方式、控制方式。

操作系统：新基本功、普及标准、中国标准、国际标准、专家标准。 一、MS-EEPO操作体系（方法体系）

智慧和能力产生于行动，学、思、行是它的有效形式。 基础形态

MS-EEPO学习方式（六个学习系列）：学习方式系列I、学习方式系列II、学习方式系列III、学习方

式系列IV、学习方式系列V、学习方式系列VI。 MS-EEPO评价方式（十个基本范畴）：经典性评价、单要素评价、项目性评价、学科性评价、流程

性评价、过程性评价、计量性评价、科学性评价、终结性评价、能动性评价。 MS-EEPO课型方式（十大主流课题）：要素组织方式、平台互动方式、哲学方式、三元方式、体

验方式、图文转化方式、案例方式、目标演化方式、模拟方式、情景交互式。 MS-EEPO备课方式（五个基本形式）：图文结构式、三位一体式、逻辑框架式、综合标准式、GR变式。

MS-EEPO管理方式（十个基本范畴）：单元组管理、团队管理、社团管理、逻辑框架管理、E-S管

理、周日常规管理、教学常规管理、活动常规管理、诊断与规划管理、能动性管理。 MS-EEPO考试方式（五个基本维度）：一维度考试、二维度考试、三维度考试、四维度考试、D维

度考试。 高级形态

MS-EEPO按术方式（九大技术体系）：1 8技术、28技术、38技术、48技术、58技术、情景交互技

术、大教教育场、全息技术、泛智技术。 MS-EEPO诊断方式（三个基本层面）：个别诊断、团队诊断、区域性诊断。 MS-EEPOi-证方式（三个结构系列）：MS8000--III认证、MS8000--II认证、MS8000--11-证。

MS-EEPO控制方式（七个基本形态）：项目控制、人力资源准市场化、定鼎制结构、问题向度系

统、上下结构系统、弹性方式、系统控制。 全体教师要学习、实践和应用内容

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┃ ┃ MS -EEPO方式：操作系统（2009--1版） ┃

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┃ ┃ ┃ MS -EEPO基本方式 ┃ MS-EEPO中国标准 ┃MS-EEPO国际标准 ┃

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┃程度 ┃ ┃功效1：领略中国特色的基本教学元素 ┃功效1：有效教育，有效教学，有效管理 ┃ ┃

┃水平 ┃ ┃功效2：提高课堂教学功效20-30% ┃功效2：提高课堂教学功效30-50% ┃ ┃

┃ ┃系列 ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┃功效3：提高师生综合素质1-2倍 ┃功效3：提高师生综合素质'2-3倍 ┃ ┃

┃ ┃ ┃功效4：有效促进中国课程教程改革 ┃功效4：有效解决中国教育的三高问题 ┃ ┃

┃ ┃ ┃功效5：包容世界优秀教育文化的基础 ┃功效5：走在中国教育改革发展的前列 ┃ ┃

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┃ ┃类别 ┃ I型 II型 ┃ I型 ┃ II型 ┃ ┃

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┃ ┃ ┃ MS -EEPO ┃经典性评语单要素评语 ┃流程性评价 ┃项目性评价 ┃ ┃

┃ ┃基 ┃ 评价方式 ┃ ┃术单要素评价 ┃半学科性评价 ┃ ┃

┃互 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

┃' ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━┫

┃ ┃础 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┃ MS -EEPO ┃要素组合方式 ┃平台互动方式 ┃三元方式 ┃ ┃

┃ ┃形 ┃ 课型方式 ┃ ┃木哲学方式 ┃木目标演化方式 ┃ ┃

┃毳 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┣━━━━━━━╋━━━━━━━┳━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━┫

┃ ┃态 ┃ MS-EEPO ┃ ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┃ 学习方式 ┃单元组-YD-5-J ┃团队-KBB-5F ┃ SJ-5F~5S ┃ PX--#5K ┃ ┃

┃ ┃ ┣━━━━━━━╋━━━━━━━┻━━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━┫

┃ ┃ ┃ MS-EEPO ┃图文结构式模块结构式 ┃模块结构式 ┃标准结构式 ┃ ┃

┃ ┃ ┃ 备课方式 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

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┃ 形 ┃MS -EEPO管理 ┃ Z管理． C管理．X管理．M管理 ┃

┃ ┣━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫

┃ 太 ┃MS -EEPO诊断 ┃ Z诊断． C诊断．X诊断． M诊断 ┃

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KBB-卡(K)、板(B)、表达呈现(B) YD-约定

5J-约定、表达呈现、板卡、单元组、团队

5F-防空讲、防花架子、防泡沫、防以学生为敌、防形式单一。

5K-时间控制、空间控制、问题控制、人为资源控制、物质资源控制。 5S-合作、思维、阅读、记忆、书写。

5C一一缓冲度、梯度、强化次数、向度、少就是多。 PX-排序

二、MS-EEPO教育思想（摘要）

教育是社会的产物，而有效的教育可以成为国家战略发展的基石。

一个民族是否具有持续的、强大的生命力，在于它是否在整体上具有创造力。 人人都具有成长的潜在素质，而且每个人都具有实现它的优秀特征，教育是发展发掘这种优势的有

效活动。有效教肓是通过组织和参与来实现的。

在中小学训练学生的思维比训练具体的知识更重要。 在教学领域：谁把西方最擅长的“个性”、 “创造性”，与东方尤其是与中国最擅长的“知识性”

有效结合起来，并为之大众化，谁的教学水平就走人世界前列。

在学习领域：有一个联动结构：互动一一主动一一能动。谁要使人才培养进入一流水平状况，谁就

要使联动结构进入常规教学活动状态。

在评价领域：谁实现了对任意一个教学要素的多向度评价，谁就实现了教育领域的满意性评价。

在备课领域：不同的教学要素、不同的功能取向、不同的优势特征、不同的环境条件，决定这备课

方式具有不同形式和不同策略。

在诊断领域：要素结构水平和教学活动中哪些学生善于听、哪些学生善于看、哪些学生善于讲、哪

些学生善于想、哪些学生善于做、哪些学生善于综合以及哪些学生得快、哪些学生得慢、哪些学生得有

持色等方面的区分和针对性教育才是最重要和最基本的。

在管理领域：只有实现了自上而下和自下而上的管理，管理才是健全有效的。

在考试领域：人的素质结构是一个相对稳定的动态系统。知识、方法、技术、品格、体格、能力、

信息、创造、活动、能动是它的要素形成。其不同的排列组合是考试评估的基本形式。 在教程领域：教什么、什么时候教、怎样教、关联度和复合程度等都是教程的基本问题。必须看

到：教程的多样性决定这人才培养形式的多样性。

在教材领域：内容、主题、关键要素、相关系数；单位时间长度、梯度、缓冲度；容量、难度系

数、强化次数；文本与线条、图与情景故事、动画与音像、模拟与虚拟的转化交替；主体形式、过程形

式、小组形式、团队形式、互动形式、能动形式；检测方式、考核方式、评估方式、教材的二次开发和

个性化、多向度、少就是多的调控处理等都是它的基本范畴。其中，重要性内容与兴

②向纵深挖掘（引导学生纵向思维）； ③动手操作，加深记忆，巩固知识； ④总结归纳，感悟方法； ⑤交流经验，吸收信息；

’ ⑥分工合作，短时间完成大容量的任务。 4、对分组活动的方式要提出明确的要求： (1)干什么？ (2)怎么干？ 5、要把握时间。 A、分组收组要顺序。因为分组收组的时间是无效学习的时间，必须在最短时间完成，一般分组收组

寸间，小组3-5秒钟内，大组10秒钟内，超大组15秒钟内完成。

B、提出问题后，要明确分组活动给多少时间，让学生自己把握。而且给的时间只能比估计要完成的

寸间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。

6、要关注分组活动的过程

(1)把学习主动权交给学生，让学生自己去完成，教师可以以学生身份参与；

(2)监测学生在小组活动中有没有亲和力，会不会互相关照，是否关注别人的表情、语言、神态，

是否认真倾听别人的发言，钝否共同完成小组任务； (3)监测各小组活动有无边缘人物； (4)分组和收组行动是否迅速。

团队是在单元组的基础上，更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工

口学生才能和发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员

=-只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得

连更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同未完成任务+共同分享成果。 团队训练要求：

(1)团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组珲不合格，不宜进行团队训练。 (2)团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难

￡者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。

(3)团队合作要充分地发挥三个一的作用。即：通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；

∈同分享一个成果。 团体活动基本要求

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┃ ┃组员数量 ┃ 分组形式 ┃ 分工形式 ┃ 衡量标准 ┃

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┃ ┃ ┃ ┃ ┃5，关注：①关注组内每个成员表情、神态；②关注组内动 ┃

┃ ┃ ┃①自由分组； ┃ ┃态；③组内有分工合作。 ┃

┃ ┃①小组4人 ┃②指定分组； ┃ ┃6、关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的 ┃

┃小 ┃左右； ┃③随机对应分组； ┃A组长或召集人 ┃位置；③互相照顾本组成员与别组人员。 ┃

┃组 ┃②大组10 ┃④随机异地分组； ┃B成员： ┃7、倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录； ┃

┃活 ┃人左右； ┃⑤按特长分组； ┃①记录员； ┃④在听的过程中思考记忆；⑤听时互相交流。（倾听为什么 ┃

┃动 ┃③超大组 ┃⑥混合分组； ┃②发言人； ┃要注视发言人？你思考过这个问题吗？） ┃

┃ ┃ ┃⑦特殊任务组； ┃③声控员?? ┃8、资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，使用恰当； ┃

┃ ┃20人左右。 ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┃⑧志趣相投组； ┃ ┃③能利用恰当位置展示本组作品；④时间合理安排。 ┃

┃ ┃ ┃⑨二八效应组。 ┃ ┃亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听； ┃

┃ ┃ ┃ ┃ ┃④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员，活动有效。 ┃

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I①小组4人 团I左右； 队1②大组10 组1人左右； 建I③超大组

1 20人左右。 A、课堂： ①自由分组； ②指定分组； ③随机分组； ④随机异地分组； ⑤按特长分组； ⑥混合分组。 B、课外： ①自由组合； ②志趣相投组； I③特长相同组；

1④特殊任务组； I⑤二八效应组。 （二）、课堂 一）、课堂团队操作： 活动： ）、确定团队名称（要求：新鲜、有特色、容易记）； A组长或召集人 ．）制定团队标志（要求：新鲜、美观、简明、不能使用已 B成员： 掏）。（说明：临时团队可不用、长期固定的团队可用） ①记录员； ；）选定项目。根据要解决的关键要素，选定一个项目。 ②发言人； 4）确定方案。组长分工，成员各自承担一个角色。

I③声控员； 5）完成方案。分角色完成任务（方法：①用不同的途径完 I④操作员； 同一方案；②每人完成方案中的一个部分；③综合运用前 I⑤观察监督员 个方法。）

1⑥依据需要而 6）交流方法，共享成果。

I设的其他人员 7）课堂团队衡量标准：①亲和力；②关照；③相互关注； I（三）、课外 ）持久性；⑤贡献率；⑥注意倾听；⑦资源利用。 I活动： ．课余科研活动操作： IA组长或召集 (1)确定团队名称。 \\B成员： (2)制定团队标识。

l①记录员； (3)根据圃队成员意见，运用二次排序法’选定原型或非原 I②发言人； 型项目。

I③操作员； (4)根据项目制定一个方案，运用二次排序法找到可操作点’ l④采购员； 确定操作方法。

I⑤观察监督j(5)分工合作，共同完成方案，共享成果。

I⑥根据需要 (6)发展延伸。在班里、学校、社区展示’听取意见，不断 l设的其他人 修改。成型后推向社会?“ ___ ___————————————一 ___ _____________——————一 二、五项防范【简称5F）

即防空讲，防花架子，防泡沫，防以学生为敌，防形式单一（主要是针对老师来说）。 （一）防空讲 ：。教学语言是教师传递

通过语音传递信息是人类最重要，最有效、最常用和最方便的交换信息形式

教学信息的媒体，是教学的最主要手段。不管现代化教学手段如何先进，如果离开教学语言就会一筹冀

展，同时，言语互动是课堂教学重要的互动方式，因此要重视教学言语的有效应用。 以语音为信号的口语在传递信息过程中有稍纵即逝的特点（缺点）。这里说的防空讲就是针对以识

音为信号传递信息的情况而言的。防空讲，就是要避开口语传递信息的缺点：具体而言，一是指教师年

教学过程中教学内容的呈现只使用语音信息作为载体，学生的回应也只便用语音信息为载体；二是指！

生间互动交流时只是口头表达，没有使用书写、影像等其他辅助方式。

空讲是教学质量的大敌，使用学习卡是防止空讲的主要手段。学习卡具有避免空讲，提高效率的：

能，是快速交互的载体。 垦生理和学习特 交换学习卡是一种。做中学”，是优势特征学习方式，符合绝大多数学生的心蘧

的。

（二）防花架子 【流于形式，走过场，没

教学中的。花架子”涉及三方面的情况：一是该不该用的问题；二是该用但 ___ _____________—————一 ___ _____________—————一 防强化方式单一； 防交互方式单一；

在教育实验研究当中有一个很重要的结论，不管多么好的方式方法，连续用三次就会出现强化疲

劳，连续用六次就会出现严重强化疲劳。

重要的内容强化次数必须要攀升，而强化次数不能光靠用一种方法，原则上三次以后就要适当地调

换，教学没有照顾到不同学生的个性特征，形式单一对初中生、小学生非常有害。 SK-时间控制、空间控制、问题控制、人力资源控制、物质资源控制 5S-合作、思维、阅读、记忆、书写

SC- -缓冲度、梯度、强化次数、向度、少就是多 第三章MS-EEPO课型方式

课型一般来讲指的是课的类型，是根据教学的主要任务而划分的课的种类。 课堂类型与时间大致如下：

┏━━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━┳━━━━━━┳━━━━━━━━━┓

┃ 类型 ┃ 时间（分钟） ┃ 类型 ┃ 时间（分钟） ┃ ┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━┫

┃ 学习方式随堂练课 ┃ 1-5 ┃ 连排课 ┃ 45+45 ┃

┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━┫

┃ 才艺展示课 ┃ 1-5 ┃ 联动课 ┃ 45+课外活动 ┃

┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━┫

┃ 说课 ┃ 5 -10 ┃ 结构课 ┃45/3+45/3+45/3 ┃

┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━┫

┃ 微型课 ┃ 5-10 ┃ 过程课 ┃ 40+X ┃

┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━┫

┃ 小课 ┃ 20-30 ┃ 能动课 ┃ X+X ┃

┣━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━╋━━━━━━━━━┫

┃ 标准课 ┃ 35-45 ┃ ┃ ┃

┗━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━┻━━━━━━┻━━━━━━━━━┛

课型方式是根据人才培养的关键要素而对应提出的一种具有功能指向的、介于方法论与方法之间

的、具有广泛实用价值的教育教学活动形式，它具有稳定的神态和基于操作流程中至少不少于一个的开

放形态。理解课型方式的概念时要注恚两点：第一，它是根据不同的目标任务而采用不同的教学活动方

式的总称。第二，这种具有功能指向的教育教学活动组织形式，具有较为稳定的神态和苦于操作流程中

至少不少于一个的开放形态。

MS - E课型方式有十大主流课型，我们重点学习要素组合方式、平台互动方式、哲学方式、三元方

式、体验方式。

一、要素组合方式

要素组合方式是MS - EEPO课型方式中最著名的十大主流课型之一，是实现课堂教育教学变革的基

础，它具有广泛的实用性，可以迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况。其基本方法是师生在教学

的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把人在学习活动、生活活动、生产活

动、科学探索等中经常使用的七个要素“看、听、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来

交替进行的一种教育教学活动方式。其核心结构（显著特征）是七个要素换着用（形态），主体要互动

（神态）。

要素组合是MS-EEPO方式的最基本课型方式，也是MS-EEPO方式中最简明也最易掌握的课型，掌握

：素组合这种课型就能为学习其他课型打下扎实的基础。

（一）要素：人类在学习，生活、生产和科学探索等活动过程中主要是运用视觉、听觉、触觉等各

：枣官功能。通过“听、看、讲、想、做”的方式来完成的。这里的“听、看、讲、想、做”就是其中

j五个要素。在课堂上，学生要聚精会神地听老师讲课（即”听”）默默无语地阅读学习材料或观察事物（即

’看”）。静心地思考问题（即”想”）。相对来说，这时的课堂教学处于一种“静”的状态， “静”也是一个

：素之一。但是这种“静”是不能坚持四十分钟的，一节课都要学生保持一种静态，学生会很累的，所

．藐要适时的让学生动一动。这样，课堂教学就会处于一种动态之中， “动”也是一个要素之一。

要素组合课型中共有七个基本要素：听、看、讲、想、做、动、静。

“静”的状态有“听、看、想” “动”的状态有“做、讲”，还有发生位移。 （二）要素组合

是指将七个不同的要素（“听、看、讲、想、做、动、静”）进行的不同组合与排列（参见教学活

：资料2）。不同形式的排列组合可以形成不同形式的教学流程，不同形式的教学流程．教学活动效果是

：一样的。

（三）要素组合形式（参见教学活动资料4案例1、3）

就是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理和目标任务、环境条件的变化，把七个基本要素

‘斫、看、讲、想、做、动、静”单列或进行不同的排列组合来交替进行的一种教育教学活动方式。要

；组合方式的基本形态，就是七个要素换着用。神态就是主体要互动。 （四）要素组合方式实施的要义

就是要充分调动学生的感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生在课堂学习时，耳要听，眼

：看，口要讲，心要想，手要做，全神贯注地投入学习；同时依据人的生理特点，动静转换，适时组织

：主的静态学习和动态学习，避免疲劳，提高学习效率。

“要素组合方式”课型，适用于所有的教学活动，任何课堂教学活动都可应用和有机渗透，属于基

}漂型形态，要素组合方式在十大课型的教学活动中形成主流状况的比例大约在60%左右。

（五）为什么要进行要素组合 原因有三：

1、多年前，西方人完成任务了要素组合 }效果测试，证明要素组合能提高学习效率。 西方人进行要素组合测试的效果如下： (1)教师不讲，只让学生看，效果只 120%

(2)传统的讲授，教师讲，学生听与 ；．效果只有30% (3)如果学生讲，、听、看缩合起来用 ：果可达50%

(4)如果讲、听、看、想加动静转换，效果可达70%

(5)如果七种要素都能巧妙运用，900-/0以上的学生都能达到教学要求。

2、人的专注时有限，到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习；

率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12 - 15分钟。如果超过这个时限，学！

注意国就会开始分散。分散的损耗，第一时为15%，第二时为30%，第二时为50%。因为课堂上能中照顾j

的学生一般只达到500-/0，所以加上不能照顾的学生的损耗率，超时的平均损耗率就会

达到75%。因此，j

适时进行动静转换。让学生在学习过程始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3、知识要点、训练关键要素要强化到一的次数，才能记住记牢。要达到一定的强化次数，不能靠j

复。那要靠什么？一是适时进行动静转换，解决学生的生理疲劳问题，二是转换学习的方式方法，使！

生感到新鲜，三是设置学生感兴趣的内容，使学生乐于学习，能做好第二、第三点，就能解决学生的一

理疲劳的问题。要做好这三点，七个要素就要轮流用，组合用，反复强化关键要素，才能提高效率。；

识要点训练关键要素强化基本量和理想看下表： 知识点强化次数要求表

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┃ 序号 ┃ 学科 ┃ 基本量（次） ┃ 理想量（次） ┃ 备注 ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫

┃ 1 ┃ 数学 ┃ 7-12 ┃ 12-17 ┃ ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫ ┃

┃ 2 ┃ 母语 ┃ 12-17 ┃ 17-22 ┃ ┃

┃ ┃ ┃ ┃ ┃ 不是越多越好 ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫ ┃

┃ 3 ┃ 外语 ┃ 17-22 ┃ 22-32 ┃ ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫ ┃

┃ 4 ┃ 实验教学 ┃ 3-5 ┃ 5-7 ┃ ┃

┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━━┻━━━━━━━━┻━━━━━━━━┛

因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，都能产生质的

跃。

（六）怎样进行要素组合（操作要点）?

1、听、看、讲、想、做、动、静七个要素换着用。组合用（参见教学活动资料2） 小学生专注时间只有7-8分钟，用同一要素学习，时间超过8分钟，学生注意力就会分散，思想就

开小差。因此，要充分发挥学生感官功能，七个要素换着用，组合用效果会更好。 2、适时进行动静转换

学生学习了一段时间，坐久了，身体自然会感到有些疲倦。为了满足学生生理和心理需求，保持

沛的精力继续学习，就要适时组织动静转换。

动静转换主要是通过分组来实现的，其作用有：一是调节身心，学生通过动静得到活动，可以在

动中解除轻微的生理疲劳；二是通过动静转换改换了学习的方式。使学生感到新鲜，消除心理上因单

学习方式的厌倦感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。一般情况下

生理心理决定了一节课小动2．．4次，8-13分钟一次，大动根据教学需要来麦排，一节课1次为宜，不是每

课都要有大动。

3、各种因素立体组合，优化过程，可以提高效率。 各种因素立体组合可从下面几个方面来考虑：

① 基本要素组合： “听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的组合运用； ② 6、恰当布置前置作业、课堂作业和后续作业。 寸用到1

③ 教学中要特别重视“讲”和“做”这两个要素的运用。因为讲和做的操作，

就在很多时候同日

④ 听、看、想”这三个要素，再加上强化训练，所以应该做的作业在反复强化训

练中已经完成了，这就

⑤ 课堂作业。这个课堂作业的要求程度已达到学生学习目标。所以，学生的后续

作业是选择性作业，是

⑥ 生的选修项目，是培养这个学科专门人才引子。教师发现某学生特别喜欢这一

学科，在这个学科有发

⑦ 潜力，你就要适时鼓励他，引导他在这方面发展，也许作家、数学家就是这样

从你这个摇篮中走出去

⑧ 。但是，你上语文，你不能抱着作业越多越好，有利于本学科的提高这种理念

去鼾作业，有时候会适

⑨ 其反，弄得学生讨厌你的学科，就费力不讨好。至于置前作业，那是为了当堂

教学内容所做的铺垫。

⑩ 如明天要上《我的伯父鲁迅先生》一课，因为时代背景久远，学生对鲁迅不了

解，可以布置学生上网 ? ．找有关书籍了解鲁迅的有关资料。这就是前置作业。这些资料可以上课中交

流，达到资源共享，学生 ? 到的信息量就大了。这三种作业都要适当。 ? 7、要发现学生稳定性的学习特征，因材施教。 ? 孟照彬教授说： “在诊断领域、要素结构水平和教学活动中，哪些学生善

于听、哪些学生善子看、 ? ：些学生善于讲、哪些学生善于想、哪些学生善于做、哪些学生善于综合、以

及哪些学生学得快、哪些 ? ：生学得慢、哪些学生有特色等方面的区分和针对性教育才是最重要和最基本

的”。因此，教师们要熟

? }学生的特点，根据学生的具体情况进行个性化的指导。 ? 8、创造民主、平等、和谐的课堂氛围，适时评价，激励学生努力学生。 ? 要创造民主、平等、和谐的课堂氛围，教师首先要树立民主、平等对待学生

的思想意识，用商量语 ? ．和学生说话，用赞赏的目光看待学生，学生只要有一点进步，就要表扬鼓励

学生，使学生没有压力，

21 ：有顾虑，甚至没有顾忌，才能引发学生的思维火花。适时点评和组织学生评

价，促进学生发展。 22 总而言之，教师用要素组合课型方式上课，要记住“四大组合”“八项注意”。 23 要素组合课型方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，

把经常性的七个基本

24 ：素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地

依学生生理、心理的变化

25 ！替使用的教学活动方式。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。

同时还体现教师与学生、

26 ：生与学生能比较顺利地、主动积极地进行双边或多边活动，形成互补优势。

这与“课程标准”的思想

27 ：一致的。新敖材对知识的陈述方式较好的体现了师生、课本之间的交流，能

指导老师引导学生多思、

28 ：想、多动，不知不觉中避免了以往“一言堂”的教学方式。它对引导学生自

主学习、探究性学习，帮

29 I学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个

崭新的平台。控制药店与 30 i量标准

31 1教学素材的个性化处理或多向度调控是产生多要素的关键，也是学生产生

兴趣和配合教师进行教学 32 ；动的前提。

33 2调集7个要素和若干要素的不同排列组合去强化已经个性化了的关键目

标：只是、方法、技术、品 34 ；、体格、能力、信息、思维、创造、活动、能动??，会使教学活动异常的

丰富多彩并具有实施。

35 3主动权、缓冲度、梯度调控是向深度、广度发展的重要条件。

36 4课堂教学中的强化次数，是在千变万化、丰富多彩的七个要素的不同的排

列组合调控中不知不觉中

37 ；成的，这是要素组合方式调控的基本艺术形式。 38 5人力资源是最宝贵的教学资源，若能使学生小组达到团队水平，是高速度、

高难度、大容量调控教 39 是舌动的关键。

40 6动静转换与生理特点要相互衔接，要体现科学性和人文性。

41 7约定或前后置作业的设置和相应的处理技巧，是大范围动态操作的有效形

式。

42 主要功能

43 1在课堂教学这个主战场上，有效地培养人的七个最基本的素质：听、看、

讲、想、做、动、静。

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 2能充分体现“教学相长”的教育思想。

3使学生学习积极性大幅度提高，有效地避免了教学活动中的强化疲劳。 4使学生学习成绩大面积、大幅度地提高。 5使学得快、学得慢、有特色的学生互相促进。

6操作简单，简便易行，在农村和城市都具有广泛的适用性。 7是一切课型形态的基础?? 主要缺陷

处理系统性、科学性、结构性、逻辑性的内容时相对不足。 二、平台互动方式

平台互动方式是一种有效教育中最典型、最基本的可行方式，是MS-EEPO十大教学方式中的主要教

拿方式之一，它能使学生的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性

辱到有机整合，人力资源能得到充分发挥和优化，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较适用

于知识性强、容量大难度高、速度快的课。 （一）基本概念：

平台互动方式就是要抓住关键要素或关键环节形成目标要素，围绕这个目标要素形成多途径、多向

耋、多功能的刺激状沉，并通过小组（或团队）的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强

IE学习的一种教育教学方式。

（二）平台互动式具体操作流程

平台互动方式是为了满足多向度、主体性、结构性、知识性、大容量、高、高速度而创设的新型课

受方式。具体操作方式叙述如下：

第1步：提取关键要素明确学习目标。进行信息处理，找出教学素材中的一两个或两三个教学要素，

明确每个关键要素要实现的目标，为实现这个目标，就必须要考虑和照顾学生客观上存在的不同学习方 式（即擅长的学习方式）。

第2步：针对关键要素构建多向度平台。构建多向度平台，可由教师事前针对关键要素或关键环节设 置平台（标准性平台）。或由学生在学习过程中对关键要素或关键环节进行探究后形成（倒置性平 台）。

第3步：通过小组或团队形态的分工合作进行学习或探究。通过学生小组形态的个性化选择或团队的 分工合作进行学习或探究。

第4步：进行梯度形态的、多种形式的交流互动。通过交流互动以实现准确、有趣、系统、多维地强

化关键教学要素或关键环节（同时在强化教学的基本任务中引导学生向广度、深度发展）。

第5步：教师的点讲、补讲、精讲。在这个过程中，教师的点讲、精讲是

隋彩最合理的答案在全班战士。C学生修改自己的答案。 （三）板书的内容也可以在流程中注明。 第五章MS-EEPO评价方式

MS-EEPO课堂教学评价万式主要有： (1)经典性评价；(2)单要素评价；(3)学科性评价；(4)项

目性评价(5)流程性评价；(6)过程性评价。（注：MS-EEPO课堂教学评价方式有十种）

我们重点研究学习：(1)经典性评价；(2)单要素评价；(3)学科性评价；(4)项目性评价

（一）经典性评价

经典性评价是建立在第六种教学方式基础的评价，是一个方向性、原则性、框架性的评价。主要从

舶识性、个性、创造性、互动、主动、能动这六个方面（指标）进行评价。强调知识性是中国教育的优

良传统，强调个性、创造性是西方教育的特长，把中、西方传统教育的强项有机结合起来（即“三性合

一”），这是称之为“经典”的一个原因。其二是在学习方式上强调互动、主动、能动的“三级联

功”，这是称之为“经典”的又一个原因。经典性评价从教与学两个方面进行评价，是一种核心评价方

式，适宜任何课型和学型。

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┃ ┃ 基本教学观 ┃ 范畴 ┃六项指标 ┃ 基本内涵 ┃

┣━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━╋━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫

┃ ┃ ┃ ┃ ┃知识分为五类：是什么知识，为什么的知 ┃

┃ ┃ ┃ ┃ ┃识，怎么做的知识，谁的知识，何时何地的 ┃

┃ ┃ ┃ ┃知识性 ┃知识；教师根据各类知识的特点、依据学生 ┃

┃ ┃ ┃ ┃ ┃接受不同知识的认知规律进行知识传授；知 ┃

┃ ┃(1)在教学领域，谁把西方最擅长 ┃ ┃ ┃ ┃

┃经 ┃的“个性”、“创造性”，与东方尤 ┃教学方式 ┃ ┃识点、关键要素强化达到一定次数 ┃

┃典 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫

┃性 ┃其是与中国最擅长的“知识性”有机 ┃范畴（三 ┃ ┃

根据学生的思维方式、行为方式采用符合不 ┃

┃评 ┃ ┃ ┃ ┃ ┃

┃价 ┃结合起来，并使之大众化，谁的教学 ┃性合一） ┃ 个性 ┃同学生特征的个性化教学（即听、看、讲、 ┃

┃ ┃水平就走世界前列。 ┃ ┃ ┃做交替使用，动静结合） ┃

┃ ┃ ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫

┃ ┃ ┃ ┃ ┃教师抓住课堂新生成的教学素材进行有效迁 ┃

┃ ┃ ┃ ┃创造性 ┃移，或对教材进行二次开发，让学生创造性 ┃

┃ ┃ ┃ ┃ ┃计算、创造性组合、创造性地??） ┃

┣━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━╋━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫

┃ ┃(2)在学习领域，有一个联动结 ┃ ┃ 互动 ┃ 师生互动、学生互动、人机互动 ┃

┃ ┃枷，百舟 卜鼎 ┃学习方式 ┃ ┃ ┃

┃ ┣━━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫

┃ ┃l’了．__上！～ L!¨J ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┃ ┃ ┃学生获得主动权，主题地位得到凸现，主动 ┃

┃ ┃能动。谁要使人才培养进入一流的水 ┃范畴（三 ┃ 主动 ┃ ┃

┃ ┃ ┃ ┃ ┃积极。 ┃

┃ ┃平状况，谁就能使联动结构进入常规 ┃级联动） ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┃ ┣━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫

┃ ┃教学活动状况。 ┃ ┃ ┃ ┃

┃ ┃ ┃ ┃ 能动 ┃ 引发兴趣、激发动机、产生效应 ┃

┗━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━┻━━━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛

知识性

知识性是基础，对知识本身的传授是中国教育的传统强项，也是当代老师平时教学中做的最多最扎

实的部分。知识性的评价，主要表现为对知识（或重难点）、技能、思想、方法、价值观、课堂教学策

略、效果的评价，对学生学习策略、学习效果、掌握知识、技能、方法的评价，对知识点练习的评价

等。

如何评价一节课的知识点是否落实到位呢？一是看关键知识点（重难点）的确定是否准确、练习设

计是否有梯度、人力资源利用是否分；二是看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本的量，关

键的知识是否落实。这与新课标“三维目标”中“知识与技能”“过程与方法”的要求是一致的。

知识点强化次数要求表

┏━━━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━━━┳━━━━━━━━━┳━━━━━━━━┓

┃ 序号 ┃ 学科 ┃ 基本量（次） ┃ 理想量（次） ┃ 备注 ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━━┫

┃ 1 ┃ 数学 ┃ 7～12 ┃ 12～17 ┃ ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━┫ ┃

┃ 2 ┃ 母语 ┃ 12～17 ┃ 17～22 ┃ ┃

┃ ┃ ┃ ┃ ┃ 不是越多越好 ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━┫ ┃

┃ 3 ┃ 外语 ┃ 17-22 ┃ 22～32 ┃ ┃

┣━━━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━┫ ┃

┃ 4 ┃ 实验教学 ┃ 3～5 ┃ 5-7 ┃ ┃

┗━━━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━━━┻━━━━━━━━━┻━━━━━━━━┛

语法知识点

l、短句的类型。常见的短语结构有五种类型，即并列短语、偏正短语、动宾短语、动补（形补）短

语、主谓短语。

2、句子的成分、构成句子的成分，有主语、谓语、宾语、定语、状语、

补语等。

3、句子的主干。一般是由主语或主语中心语，谓语或谓语中心语、宾语或宾语中心语组成。

4、复句的类型，主要类型有；并到复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句

等。

5、解二重复句。 字形知识点

1、是判断词语或句子是否有错别字，或者哪一项中有（或没有）错别字； 2、是在词语或句子空格中选择或填写正确的字。 反比例函数知识点

①会画反比例函数的图像，掌握基本性质。 ②能根据条件确定反比例函数的表达方式。 ③能用反比例函数解决实际问题。 物质的属性知识点

(1)导体和绝缘体区分，质量，密度，物体的硬度、导热性、延展性； (2)测量物质的密度，密度的计算。 酸的性质知识点

物理性质和化学性质，与酸碱指示剂反应，与某些金属反应，与氧化物反应，与碱的中和反应，与

盐反应。 个性

对学生而言， “个性”是指学生可以充分利用自己所长（自己的优势特征）进行学习、表达呈现和

行动，有特长的学生得到张扬和表现。学生学习的优势特征表现为：有的善于听，有的善于看，有的善

于讲，有的善于想，有的善于做、有的善于动、有的善于综合、有的学得快、有的学得慢、有的有专

长。

对教师而言， “个性”是指教师对教学素材是否能进行个性化处理，因材施教，课堂教学是否照顾

到不同学生，发挥不同学生的学习优势特征，学生个性是否得到表现，张扬，思维是否个性化。具体的

表现为教师是否调动不懂学生的不同优势特征进行学习，善于听的，善于看的，善于想的，善于讲的，

善于做的，好静的、好动的、反应快的、反应慢的学生是否得到相应的照顾。学生的才能或才华是否得

到展示。

对教学结果而言，是有个性化的教学成果，如有多种多样的学生学习作品，理解的表达（口头表

达，如表述、演讲、辩论。书面表达，如学习卡、文字记录）等。

在课堂教学当中，出现以下情况则表明教学注意到了发展学生个性。 7、鼓励学生提出问题、表达观点、相互质疑； 8、给学生选择的机会

9、设置差别化的作业；

10、呈现出个性化的教学成果，如有多种多样的学生作品； 11、个别化教掌或辅导；

一般意义的“个性”是指个人特有的比较稳定的优势特征。 创造性

孟照彬先生认为教学中创造性包括一切新思想、新物质、新形式、新组合、新延伸、新表达呈现方

式、新“文化”形态、新“物质”形态?．

创造性指标：一是教学中学生思维是否得到扩张、 造的效果。表现出来的是：别的学生没有想的他想了， 做了，别的学生不会组合的他组合出来了，学生想的、 仓0造性了。

发散性；二是学生创造欲望是否被激发；三是创 别的学生没有讲的他讲了，别的学生不会做的他 讲的、做的、组合的有一定的合理性就可以视为

如，学生通过自主探究发现前人已经发现的知识，通过动脑动手生成类似前人作品；数学课中指发

散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；学习了课文后，老师让同学

们对课文中的喜爱的人物说一句话??

在课堂教学评估中，创造性指标主要是指学生经历探究发现的过程、表现出创新精神、有再刨造的

作品，学习使用创造技法等。 ●探究发现

在课堂中，如果学生让运用各种方法策略之经历探究发现的过程，表明教学注意到了培养学生的创

造性。

1) 提出问题，探究发现：

21感知。观察与发现；

3)多项思维一一联想、发散思维、纵向思维、横向思维、侧向思维、逆向思维、批判性思维、建

殳性思维、逻辑思维、集中思维等；

4)想象一一再造性想像、创造性想像、猜测、猜想、假设等； 51直觉。 ●创新精神

创新精神包括尊重但不迷信权威、敢于怀疑与批判性、好奇心、问题意识、大胆与执着、致力于更 建好的愿望和人性化需求等。 ●再创造作品

再创造作品包括：学生自主探究得出的结论或发现方法、策略、技术等，自主创作或生成有新意的 乍品等。

●创造技能

在课堂中，如果教授创造技能或技法（，如头脑风暴法等），并训练

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