让文言文教学充满趣味

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让文言文教学充满趣味

作者：黄思凤

来源：《江西教育C》2015年第07期

传统文言文教学基本走的是“翻译、熟读、背诵”三部曲，按照这种模式，文言文教学课堂也就必然是呆板、乏味的。那么，该怎样追寻文言文教学的乐学之道？要从语文的本质中去发掘文言文的魅力，要从字源上去探索其微言大义，从诵读中领悟古文丰富的内涵，从语文角度欣赏文章独特的魅力。

一、追溯字源，探索文字背后的微言大义

文言文的阅读障碍主要是文言文字词。不梳理文言字词，学生阅读和理解都很困难。因此《义务教育语文课程标准》要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”对于这一要求，如果能借助字源追溯，激活文言实词教学，就能帮助学生理解文言文。

在日常文言文教学中，学生对“即”和“既”它们的意义很容易混淆，例如《伤仲永》中“即书诗四句，并自为其名”中的“即”和《口技》中“既而儿醒，大啼”的“既”该怎样有效区别这两个字的意义？

“即”甲骨字形为“”，左边是一个豆上面堆满了食物，右边一个人跪坐着，面对着食物，是行将就食的形象，字义就是：人靠近食器将吃饭，由此引申出“即要、就”等意义。 “既”甲骨字形为“”，右边是一个人口朝外的形象，表示已经吃完了，所以“既”引申为“完了、结束”。

借助“即”和“既”的甲骨字形，“即书诗四句，并自为其名”中的“即”是“就”的意思，而“既而儿醒，大啼”中的“既”是“结束”的意思。

在教授《核舟记》中有学生对“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”的“比”字的意义很困惑。 “比”甲骨字形为“”，它的造字本义：两人并肩挨着。“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”，正是用了“比”的本义。例如“比肩接踵”“鳞次栉比”“比翼双飞”这些成语中的“比”都是表示“挨着”。通过字源追溯，学生可以了解词意的发展趋势，借助可感的甲骨字形帮助他们理解这些实词的意义。

二、乐诵文本，领悟古文丰富的内涵。

所谓诵读，即出声朗读，并熟读成诵。学生在诵读中不仅能获得对语言文字的感性认识，还可以把握其内在意蕴。正如韩军老师所说：“有些语句学生不易明白，单靠讲析可让学生明

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