信息技术与课程整合的研究结题工作报告

信息技术与语文课程整合的教学研究工作报告

临漳县临漳镇中学《信息技术与语文课程整合的教学研究》课题研究组

课题负责人 张素梅

一、问题的提出

伴随着信息时代的到来，世界经济发展的战略资源由资本转向了知识和信息。这对人们的信息素质和能力提出了更高的要求，也对教学的改革和发展指出了新的方向。随着现代教育技术的广泛应用，传统的教学模式、教学方法、教学手段等也必将发生根本性的变化。那种传统的单一教学模式将被彻底打破。因此，大力提高教育技术手段的现代化和教育信息化程度，对推进学校教育现代化，具有战略指导意义。

多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。我国传统的教学结构是以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息化下对人才素质的全面要求。改变学科教学以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以现代教学理

论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的独立性、自主性和能动性，培养学生自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生知识结构，是新课程的基本要求。要实现上述教改的目标，就离不开信息技术与各学科课程的整合，\因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境。

现实情况是在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学，不用多媒体就不够档次。更有甚者多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。

究其原因，一方面是由于教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，是教育思想和理念在作祟，同时也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。因此，探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式、方法、模式就成为最为迫切的问题。要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合。

结合本课题我们拟在语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、等学科上进行信息技术与课程整合的研究，以求改革上述学科的教学结构，优化教学过程，提高教学质量与效率。在各个学科上建立用于分层教学的自主学习网站，改革各学科教学模式，旨在培养学生的创新精神、自主学习能力。

二、重点与难点

本课题研究的重点是信息技术与其他学科的整合：（1）以多媒体计算机的交互性来激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；（2）以多媒体计算机提供外部刺激的多样性保证知识的获取与保持；（3）以多媒体系统的超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理；（4）以计算机网络特性来实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；（5）以超文本特性与网络特性的结合来实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

难点是：通过信息技术与其它课程的整合，改革传统教学结构的弊病，创建新型教学结构，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建

构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。关键是教学观念的改变。

三、课题组成员及分工 姓 名 课题内分工

王守文 刘永春

负责课题进程的整体安排及各学科之间的协调工作

王鹏喜 党一博

负责语文学科与信息技术整合的研究

王 炜 薛飞雄

负责数学学科与信息技术整合的研究 雷 浪

负责外语学科与信息技术整合的研究 刘 岗

负责物理学科与信息技术整合的研究

张建平

负责化学学科与信息技术整合的研究 马向明

负责生物学科与信息技术整合的研究 马卫国

负责政治学科与信息技术整合的研究 冯 斐

负责历史学科与信息技术整合的研究 马 锐

负责地理学科与信息技术整合的研究

刘绍华 刘泽民

负责基于网络平台的资源库建设的研究

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