江汉大学推行学分制工作知识问答

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江汉大学推行学分制工作问答（100问答）1．什么是学分制？学分制的内涵是什么？

答：学分制是以选课制为中心，以学分作为衡量学生学习状况的计量单位，并按照学分进行教学安排和学籍管理的一种教学管理制度。

学分制的内涵：它是具有一定自由度的选课制度，以选课为基础，为学生充分发挥自己的潜能，提供可能；以学分作选课的前提，均衡了学生的学习量，比学年制的以课程为单位计算学习量更合理；以累计平均学分绩点为尺度衡量学生的学业成绩比以课程成绩衡量更为科学，学分制不再用课程门数计算学生的学习量，而以学分作为计算单位，所以平均学分绩点比学年制的课程平均成绩更能反映学生学习的质与量的关系。

2．学分制产生的背景怎样？

答：18世纪末，由于科学技术的迅速发展，新兴学科不断出现，课程体系越来越庞杂，学生在一定学习年限内不可能全部学完这些课程。于是在德国大学里产生了选课制，它的指导思想是“选课自由”。而选课制的发展和完善却是在美国。经过100余年来的探索，美国几乎所有高校采用了学分制的教学管理制度，使其制度更加成熟。

我国的高等教育大体经历了学年兼学分制（20世纪30年代到50年代初）、学年制（50年代到70年代）、学年学分制（80年代开始）三个阶段。1985年5月，第二次全国教育工作会议举行。大会颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，提出要积极进行包括学分制在内的各项教学改革试验。此后，大批高校开展学分制的研究、探索和实行。原国家教委于1987年颁发了《部分高等学校试行学分制工作座谈会纪要》。

3．学分制和学年制有什么不同?

答：学分制和学年制，都是当今世界高等教育中实行的教学管理制度，其目的是为了确保培养目标的实现和教育质量的提高，但在具体培养模式、计量标准以及学习自主度上有所区别。学年制以规定的学习年限和统一的必修课程来衡量学习总量以及强调对教学过程和目标的集中统一管理方式。简言之，是以学年计量的必修课为基础的教学管理制度，而学分制是以学分计量的选课制为基础的教学管理制

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度。学分制的实施将增加学校管理的难度。

4．推行学分制有什么必要性和可行性?

答：推行学分制适应了社会对人才培养的要求。社会对人才的要求归纳起来，一是人才素质的高标准。要求他们具有良好的专业理论基础、复合知识结构，又有较强的外语、计算机应用能力和开拓创新、应变适应能力：二是人才规格多样化。要求改变千人一面的统一模式，培养各种特长的人才，满足社会发展的需要。面对社会对人才培养要求的变化，高等学校就需要尽快地改变与之不相适应的教学管理制度，通过选课制的管理形式来改革人才培养目标单一化的状况，通过教学过程管理的灵活性来实现高质量创新人才的培养。

推行学分制也是高等教育深化改革的需要。随着学校逐步进入面向社会，适应需要，依法自主办学的体制，学生在入学和就业上自主意识和竞争观念日益加强，他们在自主选择教师、选择课程，以至选择专业方面的呼声日益加强，学分制受到普遍欢迎。

推行学分制是深化高校内部教学管理体制的需要。以提高教学质量为核心的改革措施逐渐得到重视和加强，完善教师聘任制日渐成为调动教师积极性的重要改革，推行选课制为教师聘任制引入竞争机制，为了满足和吸引广大学生选课要求，必然激励教师去更新教学内容，提高教学质量，从而促进了师资队伍建设。

我校多年教学改革的成果和学年学分制改革为推行学分制提供了必要的基础条件。

5．学分制有什么优点？

答：有利于实施因材施教。实施学分制是以学生为本，尊重学生个性发展，学生根据自己的实际情况选择课程、选择教师、选择修业年限。能调动学生的积极性，使学生主动学习。

有利于优化学生知识结构。学生可以跨专业选修某些课程，不仅促使同一专业学生知识结构单一化向多元化方向发展，而且也利于各学科专业之间加强横向联系，为培养新兴、边缘学科人才提供条件。学分制在选课上的灵活性，以及在课程设置上的广泛性和适应性为学生自主地拓宽知识结构提供了条件，尤其是为培养宽口径专业的通才提供了有效的实施途径。有利于提高教学质量。学分制的实施可以明显提高课堂教学的质量，更充分、更合理地利用现有的教学资源，培养出高素质、有个性、有特色的学生。

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