培养幼儿自主学习能力

培养幼儿自主性学习能力

——许文燕 2012.11.26

我曾经看到这样的话，儿童成为天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井。他们会在不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官，会不断地获得运用的享受。 儿童是天生的学习者，同时也是天生的阅读者。儿童是天生的计算者，是天生的艺术欣赏者，是天生的活动者。教育对儿童发展的影响并不是环境对个体的简单塑造，儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即“学习是建构知识而不是传递知识。”教育和环境要积极支持儿童的自主建构过程。那么教师应如何采取有效策略，促进幼儿的自主学习呢？我们在学陶、研陶的过程中充分感受到陶行知教育思想对幼儿自主教育有着深刻的指导意义。因此，在教育教学实践中，我们积极践行陶行知教育理论，努力培养幼儿自主学习能力。

一、和谐的心理氛围——幼儿自主学习的首要条件，一个宽松、自由发展的心理环境。幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。陶行知先生曾告诫我们“我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生”他还动情地说：“您不可轻视小孩子的情感，他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。 他想你抱他一忽儿而您偏偏去抱了别的孩子，为此是一个爱人被夺去一般的伤心。”可见，良好氛围的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念，教师能否“想孩子所想，爱孩子所爱”。因此，作为教师，我们必须要有一颗理解孩子的心。 （1）是要有正确的儿童观。要以发展的眼光看到每一个孩子，懂得幼儿的差异是客观存在的，允许幼儿犯错，把自己温暖的微笑送给所有的幼儿。（2）是教师要善于观察,通过幼儿的表情、神态、语言、动作等.了解幼儿的想法,及时满足幼儿的内心需要。（3）是教师要积极鼓励幼儿,每当幼儿取得进步哪怕是微小的,也要予以表扬。如果我们的教育目标和要求是一把标准的尺,那么教师心中要有长短不同的“尺”。在实施教育的过程中,对于不同的幼儿,采取不同的教育方式,努力让幼儿都在原有基础上不断进步,最终达到我们的目标。

二、多彩的社会生活——幼儿自主学习的源泉，陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”现代教育观念提倡教育的开放性，其中重要的一点就是要幼儿走出教室，置身社会，在生活中学习。而丰富的社会生活是幼儿自主学习、健康成长的肥田沃土。

（1）走进自然世界。如带幼儿到草地上捉小虫、找蜗牛，到花园里捉蜻蜓、捕蝴蝶，到

田野里观赏各种小野花、拾稻穗、捡麦穗，到森林公园放风筝 每当这时，孩子 们总是三三两两、走走看看、说说玩玩个个开心极了。他们在丰富的自然环境中， 自主探索、自由交流、自发地开展各种游戏活动，在不知不觉中收获很多。 

（2）融入社会生活。 随着社会的不断发展，我们的生活也日益多姿多彩，人们的吃穿住行也日益丰富起来。那些看得见、摸得着、感受得到的人、事、物等无一不影响着每一个幼儿。我园开展的系列活动真正让我们感受到幼儿身上潜在的自主学习能力。

（3）丰富的区域活动——幼儿自主学习的途径。在新课程改革中，我们越来越感到区域活动在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是主题活动所难以实现的，

它不仅能有利于开展个别化教育，又促进幼儿的自主学习，有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展。，

我园在开展主题教育活动的同时，将活动区域置于一定的课程体系中，重视环境的设置提倡儿童的主动参与和活动，主张儿童的发展在其自身的活动及环境相互作用的过程中获得，重视发掘儿童的潜能，让幼儿在自主中探索，获得体验建构知识。 

一给幼儿提供开放的时间和空间。区域活动之所以有助于幼儿的自主学习是因为它具有独特的空间与时间特性，在空间上允许每个幼儿在一定区域和范围内自主选择，可以选择不同的区域，在时间上他允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的幼儿一两下就可以完成，而有的幼儿则需要一周，甚至一个月，开放的时间和空间，给予幼儿充分的自主学习的可能。 

二给幼儿提供手脑并用的条件。在区域活动中，教师为每个幼儿提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要与意愿决定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么玩，从而积极地与同伴、玩具、材料互动。幼儿在自主操作的过程中，要注意观察、积极思维，完成各种游戏，从中积累各种经验。例如在美工区里，为幼儿提供画纸、彩纸、各种彩笔、颜料、以及多种辅助材料，引导幼儿选择适宜的材料进行创意美术活动，通过画、折、剪、粘、撕、吹、滚等多种方法进行操作，鼓励幼儿在动手的过程中大胆地想象，每个幼儿都在自由愉悦的环境中完成自己的美术作品，体验到了成功的喜悦。 

三给幼儿提供自由表达的机会。区域活动的环境体现着充分的自主性，幼儿在活动中有问的自由、说的自由。幼儿有问题可以问老师、问同伴。在操作中有什么新的发现和收获，也可以在自由交流中得到充分的表达。 因此，区域活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从中积累经验，最大程度地激发了幼儿学习的主动性和自主性。

四、积极的师幼互动——幼儿自主学习的催化剂。幼儿在学习中自主性是否得以充分体现、能否取得较大发展、教师的主导作用能否充分发挥，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上，积极的师幼互动是幼儿自主学习的催化剂。

在幼儿园教育活动中，只有为幼儿创设良好的活动氛围，引导幼儿与教师、同伴、社会和自然的积极互动，让幼儿在自主的区域活动和有趣的各种游戏中积极探索，充分体验、自由表达，才能有效激发幼儿的学习欲望和内在动机，增强自主性，从而让幼儿真正成为学习的主人。

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