三年级语文上册第七单元20天鹅教学设计鄂教版

教学课件 《天鹅》教学设计

教材分析:

这篇文章是俄国文学家列夫·托尔斯泰的一篇童话故事，课文描写了一只小天鹅在长途迁徙中因体力不支而掉队，但它靠自己的力量，在危机重重的大海上积蓄了一夜的体力。第二天，又独个儿腾空而起追赶远去的同伴。在优美生动的语言描述中，课文将一个勇敢、沉着、冷静、有着执著信念的天鹅形象展现在读者而前。本文的重难点是让学生在理解课文内容的基础上，体会小天鹅的形象，同时也能根据句子内容想象画面情境。 教学目标： 【知识与能力目标】

1.认识“鹅 际”等9个字，会写“温 暖”等10个字，会写“温暖 银色 年幼”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会小天鹅的形象。 【过程与方法目标】

读句子，根据句子内容想象画面。 【情感态度价值观目标】

感受小天鹅勇敢、沉着、冷静、有着执著信念。 教学重难点： 【教学重点】

学习语言，品味语言。让学生自己读书，抓住关键词句理解。 【教学难点】

引学生多读，边读边想象画面，将抽象语言还原成画面，感受体会句子描写的意境。 课前准备： 1、多媒体课件；

2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。 教学过程：

一、激情引趣、导入新课：

1.出示天鹅图片。

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2.说说自己所知道的关于天鹅的知识。（教师小结补充）

3.大家在动物园见过天鹅，天鹅是一种很美丽的动物，大家都很喜欢它们，今天我们学习一篇有关天鹅的课文。

4.看看在小天鹅身上发生了什么故事呢？板书课题，齐读课题。

5.作者介绍：列夫.托尔斯泰 19世纪末20世纪初最伟大的文学家，是世界文学史上最杰出的作家之一，俄国作家。他写了自传体小说三部曲:《童年》、《少年》、《青年》。他创作了“世界文学中第一流的作品”，因此被称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。主要作品有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等，也创作了大量的童话。 【设计意图】

通过欣赏天鹅的图片并交流有关天鹅的知识，激发学生学习兴趣和求知欲望。 二、初读课文，整体感知： （一）学法指导： 1、标：标出自然段。

2、记：画出生字、新词及不认识的字词，问一问，记一记。 3、画：画出自己喜欢的句子。 4、问：不懂的问题。 （二）讨论：

小组长检查自学情况，教师巡视。 1.教师配乐范读。

2.学生按自学步骤自学课文。 3.学习生字词。

同桌合作，读通课文。主要把生字和生僻字读准 指名读生字，集体正音。出示生字： 温 暖 银 幼 鼓 降 摆 隐 胸 渐 鹅 际 弱 拼 拢 皎 脯 脖 独 （1）读准字音

注意：“温 暖 银 渐 拼”是前鼻音，“降 胸 拢”是后鼻音。 （2）学生记住字形，当场听写。 讨论识记生字的方法，展示交流如下：

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形声字结构特点识记：银 降 温 暖 胸 拢 皎 脖 熟字加偏旁（熟字）：罢+扌=摆

形近字比较：幼一幻 稳一隐 惭一渐 降一绛 （3）指导写法：

出示会写字：温 暖 银 幼 鼓 降 摆 隐 胸 渐 学生自己观察字的结构，如何把字写正确、美观？

“温 暖 银 幼 降 摆 隐 胸 ”都是左窄右宽的字。“鼓”左右等宽，“渐”左中右结构。

教师范写，重点指导

“暖”注意右边的写法，不要写成“爱”。

“鼓”注意左边的字写扁一些，笔画较多，容易写得长，要和右边部分尽量相平。 “降”左窄右宽，注意笔顺：横撇弯钩，竖，撇，横撇，捺，横，撇折，竖。 学生练笔，教师巡视指导。 （4）认读词语。

温暖 鼓动 下降 胸脯 摇摇摆摆 若隐若现 无边无际 拼命 收拢 皎洁 胸脯 脖子 独个儿 渐渐 注意“独个儿”儿化音的读法。 （5）理解词语：

皎洁：本文指月光洁白明亮。 鼓动：扇动，本文指天鹅扇动翅膀。 若隐若现：隐隐约约，看不清楚。

无边无际：际，边缘处。意为范围极为广阔。 （二）整体感知

1.教师引导学生再读课文，提出不懂问题，引导学生在书上做批注。 2.学生小组合作交流、解决问题。 3.师生对话、生生对话，共同解疑。 归纳质疑：

①这只年幼的天鹅在漆黑的大海上遇到了什么困难？

②小天鹅又是怎样离开水面飞向天空的？ 【设计意图】

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由词语入手，让学生边学习生词，边学习课文主要内容。 三、精读课文：

（一）学习第2—3自然段

1.自由读2—3自然段，看看这只年幼的天鹅在漆黑的大海上遇到了什么困难？让我们为之担忧，找出相应的句子，并在旁边简单写写体会。

2.在小组内说一说，说的时候注意表达清楚自己的见解，听的时候要用心倾听，并适时予以回应。

3.集体交流 ①年幼体弱：

a、“它的体力有点支持不住了，虽然它拼命鼓动着翅膀，却还是难以继续向前飞行，只得开始下降。”

重点词：“支持不住”“拼命”“只得”

b、“这只小天鹅落在水面后，就收拢翅膀，在海面上摇摇摆摆地飘荡着。” 重点词：“收拢”“飘荡”

②孤单无助：a、“它离水面越来越近，而它的伙伴们却离它越来越远。” 重点词：“越来越近”“越来越远”

c、“那一群天鹅则像一条白线似的，在皎洁的月色下若隐若现。” 重点词：“一条白线”“若隐若现”

方法：闭眼想象，指导朗读，速度慢，声音小。

d、“直到那群天鹅消失了，这只小天鹅才闭上了眼睛。” 重点词：“消失”“才”（体会到它的聪明、沉着、机智）

师结：同学们，让我们闭上眼睛，去想象当时的情景吧！小天鹅的同伴离它越来越远，那一群天鹅像一条白线，在夜空中一会看得见，一会看不见，小天鹅目送同伴们远去，多么舍不得呀，但它知道，自己虽然飞不了但它已经看见同伴们飞行的路线，于是安习地闭上眼睛，此时此刻，你又有什么感受？（生谈）

让咱们带着对它孤单无助的担忧，对它机智的赞美之情去读一读吧！ ③寂静可怕：

“海上静极了，听得见那群天鹅翅膀扇动的轻微响声。”

让学生想象：在这样静寂可怕的晚上，同伴们离它而去，它在海上随波逐流时，它会遇到什么危险？（生谈）

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师结：黑夜让它感到恐惧，失群会它感到孤单无助，大海如同可怕的深渊，让我们不得不为它而担忧，但我们相信，这只遇事沉着、机智的小天鹅一定能想到办法度过，你知道他是怎么做的吗？

“它一动不动地停在海面上，随着大海的波涛起伏着。” 重点词：“一动不动”“随着”储存体力

想象：结合刚才我们想到的困难，能说说它在什么情况下一动不动吗？（生指名说） 师说：原来一动不动就是储存体力，一动不动就是面对困难的沉着，一动不动展现了它克服困难的信心。

这只年幼的天鹅多么的了不起，对它产生钦佩之情的同学站起来读读！

过渡：不仅是我们为之感动，大海也露出了它美丽的容颜，送来一阵阵暖风，用海水真心地唤醒这只天鹅，希望它早日与同伴团聚。

（二）学习第四自然段

1.你们从哪看出小天鹅听到了大海的真心呼唤？并采取了行动，自由读第四自然段，找出相应句子，作上记号。

2.集体交流 ①真心呼唤：

“当小天鹅睁开眼睛时，东方已经出现了朝霞，月光和星星渐渐隐没了。” 重点词：“睁开眼睛”

创设情境：同学们让我们先闭上眼睛，快看月光和星星渐渐隐没了，红日从东方升起来了，朝霞洒在海面上，小天鹅在温暖的阳光下开心地睁开了眼睛，此时，小天鹅感到迎接它的将是什么？

生：希望。师：什么希望？（寻到自己同伴的希望） 师结：它拿出了行动，你从哪知道的？

②“小天鹅伸了伸脖子，吸了一口气，然后用翅膀触了触水面，一鼓劲，离开了水面。” 找出动词：“伸”“吸”“触”“离开”

师：通过小天鹅一系列的动作，让我感到小天鹅一触而发。 ③“它越飞越高，独个儿朝着它的伙伴们飞往的地方，展翅飞去。” 重点词：“越飞越高”“展翅飞去”（充满体力，充满希望）

师述：我们不再担忧，整整一夜小天鹅一动不动，为的就是现在的一冲而起，而是对它充满信心

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④指导朗读:自由练读这两句→男女生配合读→全班齐读 【设计意图】

将学生带入文本的故事中，让学生在“品味”“体味”“妙悟”“入神”等环节中，实现阅读个性化。 四、拓展：

1.你们觉得它能找到同伴吗？

生：能。①看清了方向②储存了体力③勇敢、坚强

师结：凭着它的勇气，它的坚强，它的沉着，它的信念，我们想念它一定能够找到同伴，迁徙之路充满险阻，让我们用自己的话语来祝福他们吧，此时说出你们最想说（生说）

2.相信小天鹅的沉着、冷静、机智勇敢、勇往直前的精神给大家留下了深刻的印象，孩子们，人的成长历程也是如此，也并非一帆风顺，你想送自己一句什么话语呢？(生自由说,用上名言就更棒！)

让我们铭记于心，携手前进，用一双充满自信与力量的翅膀去迎接朝霞的到来！ 【设计意图】

让学生探讨“小天鹅能否找到它的同伴”这个问题，从读懂文本的角度来看，并不太重要，但从人文精神的这个角度来看，却是大有裨益，学生讨论时，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鹅就是自己心爱的小动物，是自己的好朋友，他们设身处地地为小天鹅着想，把自己的经历、感受融入其中，真正是情真忘切。 五、总结：

这篇文章是俄国文学家列夫·托尔斯泰的一篇童话故事，课文描写了一只小天鹅在长途迁徙中因体力不支而掉队，但它靠自己的力量，在危机重重的大海上积蓄了一夜的体力。第二天，又独个儿腾空而起追赶远去的同伴。在优美生动的语言描述中，课文将一个勇敢、沉着、冷静、有着执著信念的天鹅形象展现在读者而前。 【设计意图】

总结提升。 六、作业布置： 1、熟读课文。 2、完成配套练习册。 【设计意图】

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熟悉课文，强化课文理解。 七、板书设计： 及时观察

掉队 冷静机智 追赶队伍

不畏困难

【设计意图】

提示要点与重点。 教学反思：

教育家杜威曾说过：“学习是基于真实世界（真实情感）中的体验。”《语言课程标准》提出“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标，强调语文是实践性很强的课程，在发挥学生主体参与学习过程，有所体验，有所感悟，从而使他们自己明白道理。课后静下心来回味，感受到此节课具有以下几个持点：

一、阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，在前面的设计理念中也谈到这点，所以这点在整节课的过程中感受颇深。这篇课文，语言优美，以前，在教学这类课文时，采用教师范读，学生仿读的方式，感受到学生读得不错，但现在想来，这种方式其实是教师的思维代替学生思维，学生对课文没有发自内心的独特感受和体验，因此，本节课，我将学生带入文本的故事中，让学生在“品味”“体味”“妙悟”“入神”等环节中，实现阅读个性化。

二、从关注读懂文本转向关注情感体验。在新课标的理念下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本，获取书面知识，更要让学生有鲜活的思想，独特的个性，独立人格的学生在阅读文本时倾注自己人的感情，这样才能融入课文情境，与文中人物情感共鸣。让学生探讨“小天鹅能否找到它的同伴”这个问题，从读懂文本的角度来看，并不太重要，但从人文精神的这个角度来看，却是大有裨益，学生讨论时，把自己融入到文中的情境中去了，好像小天鹅就是自己心爱的小动物，是自己的好朋友，他们设身处地地为小天鹅着想，把自己的经历、感受融入其中，真正是情真忘切。所以说，学生经过了一次担忧的体验，一次爱的体验，也同时形成了“我应该像小天鹅那样，遇到困难沉着冷静，勇敢执着地去战胜困难”的情感，有着自己独特地战胜困难的方式，这样，学生与小天鹅，与作者才能形成共识，达到共鸣。

上完课后，也感到有不尽如人意的地方，比如：第二课时内容较为丰富，给予学生自己体会，集体交流的时间不够充分，因此，学生不能真正的到“静心阅读”，也为情感调动造

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成一定的困难，其次，就是语文课的“工具性”体现不够，在让学生通过句子想象画面时，对学生语言表达没有进行规范的点评和指导。

今后，在教学过程中，我们真应该“蹲下来看学生”，让我们给学生一个自由发展的空间，用学生的眼睛去看，用学生的心灵去读，你会发现眼前一片开阔，课堂将带给你一个又一个惊喜??

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