第4章-学习环境的设计

教学系统设计主讲教师：教育技术学系

第四章 学习环境设计——智者支配环境，无能者受制于环境

“为学习而设计教学” 学习条件分为内部学习条件和外部学习条件

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什么是环境？环境是相对某项中心事物而言的, 环境意味 着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续 的情况和条件。(武法提)

根据自己的经验，谈谈对“学习环境”的理解。

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本模块要点 学习环境概述

建构主义学习环境 学习环境的设计 物理学习环境设计 情境(媒体)的设计 学习资源的设计

学习工具的设计 策略的设计

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一、学习环境概述1.各种学习环境观代表性人物： 威尔森、田惠生、朱晓鸽、毛新勇、 珀金斯、武法提、李芒、杨开城

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(1)威尔逊的观点 威尔森(Wilson,1995)提出的学习环境场所观： 一个学习者可以相互合作、相互支持的场所，在那 里他们使用各种工具和信息资源参与问题解决的活 动，以达到学习目标。 他把学习环境分成三类：计算机微世界、基于课堂 的环境、开放的虚拟环境。

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(2)朱晓鸽的观点学习环境指的是一种面对面的发生在学生 与学习资源交流的学习过程。学习环境设计是 创立一种教学设计，使其能产生有效的、积极 的学习环境。《论学习环境》朱晓鸽 《中国电化教育》1998.7

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(4)珀金斯的观点珀金斯(Perkins,1991)认为所有的学习环境，包括 传统的课堂，都是由一些组成部分或功能构成： (1)信息库(Information banks)——信息的来源或仓库。 信息库是学习环境中最主要的信息资源，它负责向学生提供 要学习的领域知识和教学材料。传统课堂教学中，信息库通 常是课本、教师讲授的内容以及词典等等。随着信息技术的 发展，信息库种类也越来越多，基于计算机的信息库由于检 索速度快和高交互的特点，得到了越来越广泛的应用。

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(4)珀金斯的观点(2)符号簿(Symbol pads)——符号簿被用于支持学 习者的短时记忆，如记录思路、写下要点、处理方程 等等。符号簿可以是卡片、练习本以及计算机编辑器 等。 (3)建构工具箱(construction kits) ——用于帮助学 生寻找特定信息、完成认知操作、实现某种设想等等。 实验室设备是最常用的工具箱。计算机扩展了工具箱 的种类。学生不仅可以构造实物，还可以利用计算机 软件构造虚拟的事物。教学系统设计9

(4)珀金斯的观点(4)任务情境(phenomenaria) ——任务情境是学习任务呈 现给学习者的问题解决情境。任

务情境蕴含着等待学生学 习的知识和智力操作。 (5)任务管理者(task managers) ——任务管理者是学习活 动的管理者。教师、学生、带有明确指导信息的课本以及 计算机软件都可以充当任务管理者。

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(5)武法提的观点武法提(2000)认为，学习环境不是一个静态概念， 这种误解来源于“学习环境仅仅是物质环境”的判断。事 实上，学习环境是一个动态概念，它与动态的学习进程是 紧紧联系在一起的，因此他认为学习环境是学习活动展开 的过程中赖以持续的情况和条件。 根据这个定义，学习环境的要素就不仅仅是支撑学习 过程的物质条件(场所、学习资源),而且还包括教学模 式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。《基于WEB的学习环境设计》武法提 《电化教育研究》2000.4

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(6)李芒的观点李芒(2003)在武法提提出学习环境的条件说(物质条 件和非物质条件)的基础上，进而认为学习环境的非物质条 件主要是指人与人、人与物质环境相互作用而产生的心理环 境，也称为软环境或精神环境。而物质条件一般是指物理环 境，或称硬环境和物质环境。 在物质环境与心理环境对学习和教学的影响方面，李 芒认为，心理学习环境对学生学习所产生的影响、起到的作 用是决定性的，物理学习环境对学习和教学的影响必须通过 心理学习环境才能发挥积极作用。

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(7)杨开城的观点杨开城(2000)认为，把建构主义学习环境概括为是 一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源(不仅仅是 信息资源)的组合。其中学习资源不仅包括信息资源、认知 工具、人类教师等物理资源外，还包括任务情境等软资源。 任务情境在学习环境中起着集成其它各种学习资源的作用。 (这种学习环境的资源组合观更注重智力环境、软环境的 作用)。《建构主义学习环境的设计原则》杨开城 《中国电化教育》2000.4

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(8)诺顿和维贝格的观点诺顿和维贝格(Norton & Wiburg,2002) 认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面， 即进行教学的物理空间(物理环境)、支持学习 目标的软件、工具(知识环境)和与学习结果一 致的体现适合学生的正确的价值氛围(情感环 境)。

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小结(共同点) 学习环境是一种场所； 学习环境是学习资源和人际关系的动态组合；

学习环境是各种学习资源的组合； 学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情 况和条件。

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学习环境研究的缘起 对理论基础的反思与变更

技术的发展做支撑

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二、基于建构主义的学习环境设计1.建构主义学习环境的设计原则

2.建构主义学习环境设计模型

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1.建构主义学习环境设计的原则(1)提供知识的多种外部表征的原则 (2)提供丰富认知工具的原则

(3)任务情境的真实性原则(4)学习者控制与程序控制/教师控制相结合的原则 (5)个别化学习和协作式学习相结合的原则 (6)重点辅助学习有困难的学生的原则 (7)知识获取与思维训练相结合的原则(杨开城《建构主义学习环境的设计原则》)

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2.D.H.Jonassen的建构主义学习环境模型

http://tiger.coe.missouri.edu/~jonassen/courses/CLE/index.html 教学系统设计

(1)组成部分 问题：问题背景、问题的表征、问题处理空间

相关的个案或实例 信息资源 认知工具：表征工具、建模工具、绩效工具、信息收集工具等

会话与协作工具

社会/背景支持教学系统设计20

问 问题应该是结构不良的

题

问题应该有趣、有关、有吸引力

任何建构主义学习环境的中心都是学习者试图 解决的疑问、话题、案例、问题或是项目 问题驱动了学习

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