第六章 知识的学习

第六章 知识的学习

知 识 的 学 习 内 容 概 览

知识学习 概述

知识的类型 知识学习的类型 知识学习过程 知识学习作用 知识直观 知识概括

知识的含义 感性知识和理性知识 陈述性知识和程序性知识符号学习、概念学习和命题学习 下位学习、上位学习和并列结合学习

知识 的获得

知识直观的类型 如何提高知识直观效果

知识的概括类型 如何有效地进行知识概括瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 遗忘及其进程 遗忘的理论解释

知识 的保持

记忆系统及其特点

知识的遗忘及其原因运用记忆规律，促进知识保持

案例 2009年11月26日早上，上海海事大学09级法学系 研究生杨元元在学校某研究生宿舍的卫生间用两 条系在一起的毛巾将身体悬挂在卫生间水龙头上， 半蹲着以一种极为痛苦的方式结束了自己的生命。 杨母回忆，杨元元自杀前曾喃喃自语，“都说知 识改变命运，我学了那么多知识，也没见有什么 改变。” 这句令人心酸的道白，在网络上引起了 激烈的争论，知识能否改变命运，学习能否成就 未来再一次成为话题。我们认为争论的前提是首 先要弄清什么是知识，有哪些类型的知识。

一、知识的定义 哲学(反映论)定义：人脑对事物特征与联 系的反映，是客观事物的主观表征。 认知心理学(信息加工)定义：个体通过与 环境相互作用后获得的信息及其组织。

二、知识的分类 根据反映活动的深度分： – 感性知识：外部的、非本质的反映。包 括感知和表象两种。(女人都扎辫子) – 理性知识：内部的、本质的反映。包括 概念和命题两种。

根据反映活动的形式分：– 陈述性知识：描述性知识，“什么”、“为什 么”、“怎么样”,用于区分和辨别事物，是 学校教学传授的主要知识。(与传统的知识概 念是否等同？) – 程序性知识：操作性知识，“做什么”、“怎 么做”,加涅将其分为：心智技能(对外办 事)、认知策略(对内调控)两种形式。(与 传统的技能概念是否等同？)

练习题 教师第一次上课时，学生可以觉察到他是 高还是矮、是胖还是瘦的形象，下课后， 当你同学问你老师长相如何时，你头脑中 会浮现出教师的形象。请问两次老师的形 象是否相同？ 请问当你学会了“三角形的两边之和大于 第三边”时，你学到的是感性知识还是理 性知识，同时请问这种知识的心理形式是 什么？

练习题 当你知道了“江西省的简称是赣”时，你 获得的是陈述性知识还是程序性知识，如 果你做出了“1/3+3/4=?” ,说明了你获 得了上述两种知识的哪种知识。 陈述性知识是用语言来表征

“是什么”的 知识。

三、知识学习的类型 根据知识本身的存在形式和复杂程度分：– 符号学习：包括词汇学习(主要内容)、非语 言符号学习和事实性知识的学习。例如儿童对 “狗”这个语音的意义获得。 – 概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征和 本质属性。 – 命题学习：学习若干概念之间的关系，即句子 的意义。 – 学习的步骤：先符号、再概念、而后命题。

例：命题：“圆的直径是它 半径的两倍”,必须建立在 掌握概念“圆”“直 径”“半径”基础上。

根据要学习的新知识与原有认知结构的关系分： – 下位学习：即类属学习，新知识纳入原有认知结 构，包含派生类属学习和相关类属学习。如有了 “植物”这个概念以后，“柳树”这个词就是派 生类属学习。 – 上位学习：即总括学习，在原有认知结构基础上 学习概括程度更高的概念或命题。通过归纳获得 学习意义。通过学习“胡萝卜”“芹菜”“豆角” 等下位概念以后概括出“蔬菜”。 – 并列结合学习：新知识与原有认知结构中的观念 的关系既非类属又非总括，但又有关系。如：学 生已经学习了热与体积、遗传与变异等概念及其 关系；现在要学习需求与价格，既不是上位关系， 也不是下位关系。但这些概念之间仍然一些共同 特征：后一变量随前一变量而改变。这就称为并 列结合学习。

三类学习的概括

练习题 中小学生先要学会苹果代表某样东西，然后才能 学习苹果这类东西具有哪些本质的东西，前者的 学习和后者的学习有什么不同？(先符号学习， 后概念学习) 我们已经知道“金丝雀是鸟”,现在学习“鸵鸟 是鸟”这一命题，这种学习是什么类型的学习。 (派生类属学习) 请问相关类属学习与并列结合学习有何不同？

小李原来认为“教学心 理”就是研究知识掌握 和技能形成的，后来要 让他认识到“认知策略” 的学习也是教学心理研 究的内容之一 。 请问这种学习类型是什 么？

四、知识学习的过程 三个阶段：–知识获得： –知识保持： –知识提取：

需要解决的心理问题知识的同化 知识的保持 知识的应用

(一)知识的获得 新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系 统中被激活的相关知识建立联系，从而出 现新意义的建构。

条件：– 必须获得充分的感性经验：通过直观实现。 – 必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工： 通过概括实现。从而获得“是什么”和“为什 么”的经验。

1.知识直观：知识获得的起点a) 类型– 实物直观：通过直接感知要学习的实际事物 (例如观察各种实物

、演示各种实验)而进 行的一种直观方式。 – 模象直观：通过对事物的模象(例如图片、 模型等)的直接感知而进行的一种直观方式。 – 言语直观：在形象化的语言作用下，通过学 生对语言的物质形式(语音、字形)的感知 及对语义的理解而进行的一种直观形式。

– 三种直观形式的优缺点比较： 实物直观– 优点：所得到的感性知识能直接发挥作用，且有 利于激发学生的学习兴趣和调节其积极性。 – 缺点：难以突出事物的本质特征。同时，许多事 物难以通过实物直观获得清晰的感性知识。

模象直观– 优点：可以突出本质要素。可以扩大直观范围。 – 缺点：模象与实际事物有一定距离。

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