新课程下高中英语教学中情感教学-精品文档

新课程下高中英语教学中情感教学

1.情感的内涵与功能

情感具有激智、动力、调节、感染和移情功能。情感的激智功能表现在人的感觉、知觉、记忆、注意、想像和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种技能。智力因素如感觉、知觉、记忆、想象和思维等构成学习活动的操作系统，非智力因素如动机、兴趣、意志和性格等构成学习活动的动力系统。动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。这就是情感的动力功能。情感的调节功能表现在： 情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、延缓学习疾劳也会产生调节作用。情感的感染功能表现在： 教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来，这种心理效应就是情感的移情功能。

2.情感对高中英语教学的影响

英语课程标准把情感态度作为课程目标之一，这是由情感因素的内涵和功能及其在语言学习中的特殊作用决定的。情感态度的重要意义主要体现在它对英语教学的影响上。

2.1 情感对语言接受能力的影响。情感态度与学生接受语言能力的大小密切相关。研究人员发现，具有乐观向上和活泼开朗个性的学生能够积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；具有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践精神的学生能够提高学习效率；具有坚强的意志力和较强的自信心的学生能够克服外语学习中遇到的困难。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。

2.2 情感对认知能力的影响。认知和情感都是语言特别是英语语言教学关注的焦点。那么，认知与情感究竟存在怎样的关系？认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生和存在并且交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个方面，从不同的角度对教学活动施与重大影响。首先，认知因素的参与，是保证学习任务完成的必要条件。其次，情感对认知又具有重要作用，它影响认知的选择性，提高认知的积极性，促进认知的优化和深化，有利于认知内化，增进认知的传递。总之，只有这两个因素共同参与，学习活动才能得以发生和维持。然而，在近些年的高中英语教学实践中，教师迫于升学的压力，过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，这种做法不但不能使学生更好地掌握知识，反而使学生产生了厌学的情绪。高中阶段，知识日益加深，教师在教学中仅考虑如何提高学生的认知能力是不够的，保护和鼓励学生的学习积极性，培养他们乐学的情感也十分重要。

3.高中英语教学中情感态度培养的策略

3.1 以人格魅力激发学生的情感世界，建立和谐的师生关系。教育心理学表明，在老师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有着显著影响，其一是教师的热心和同情心。作为英语教师，首先应该具有敬业精神，热爱语言教育事业，热爱学生，要用自己的爱来唤起学生对学习英语的热爱。同时，教师要加强师德的修养，不断充实自己，扩大知识面，提高教育教学水平，在学生中树立良好的教师形象，使学生\亲其师，信其道\，自觉愉快地接受教师的教诲。

3.2 在优化课堂教学方法的同时使用情感教育能激发学生情感和提高学习兴趣。首先，进行情景教学。课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、影片等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。其次，使用多媒体和多元化教学手段。教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。

3.3 用平等的师生关系沟通情感教育。良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。

教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。 3.4 用得体的言传身教来体现情感教育。老师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，让他们在语言实践中主动发现问题、解决问题。从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。

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