课题总结（新）

课题阶段性

总结

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中山市东区雍景园小学

“课堂观察促进教师专业成长”课题结题总结

八月三十一日，胡锦涛总书记在刚刚落幕不久的“全国优秀教师代表座谈会”上发表了重要讲话:“我们要实实在在将教育摆优先发展的战略地位，要把教师队伍建设摆在更加突出的战略位置。”胡锦涛总书记的表彰发言再次强调:教师是人类文明的传承者。没有高水平专业的教师队伍，就没有高质量的教育!

思索着总书记的话语,结合着我国的教育改革浪潮,我们不难发现:我国教育评估从20世纪80年代启动至今已有20多年历史。随着教育规模的逐步扩大和各项改革的深入开展，社会各界对教育的需求逐步从量的层面转移到质的层面上来。与之相应的是迫切需要建立新形势下符合教育发展规律和我国实际的教师评估、发展机制，促进自我建设、自我评估和自我成长机制的发展，充分发挥教育评估在提高教师教育质量、教师专业成长等方面的作用，逐步建立教育质量的长效保障机制。

中山市东区雍景园小学正是在这样的深入改革的浪潮中确立了《课堂观察促进教师专业成长》的课题，因为课堂观察不仅可以作为重要的研究方法对课堂中的诸多问题进行深入研究。同时，它本身就是一项很好的教师成长评估机制。而从事此项研究，一线教师更具有得天独厚的研究条件。基于此，我们确立了《课堂观察促进教师专业成长研究》作为研究课题不仅顺应用了党中央对教育的需求和时代前瞻性的需要,更是切实可行地符合教师专业成长的需要。

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课题执行两年来，我们到底做了些什么呢？又取得怎么样的成效呢？一路的构思与设计、负出与收获、反思与困惑我们总结如下：

一、课题提出的背景

1、促进教师专业成长与全面提升素质教育的需要

从动态的角度理解，教师专业成长包含三个重要目标，即教育实践能力的提高，教育研究能力的提高和教育反思能力的提高。实践能力是指教师对教师状况、教育目标、内容的准确把握；对丰富的教育情境的驾驭，对具体教育问题的灵活处理，是教育方法手段的有效运用；研究能力是指根植于教育过程的、结合教育实践活动进行的探究与思考；反思能力是指对自身教育实践过程的自我审视、追问和分析。高质量的课题研究可以有效地将教师专业成长的三个目标整合起来，从而真正促进教师的发展。

2、解决教师全面成长与国内发展滞后矛盾调节的需要 课堂观察能有效地促进教师的专业成长，这已经是一个共识，但是，从目前国内的研究状况看，观堂观察的资源并未得到很好地利用，表现为，第一、没有引起广大教师的关注。在我国，尽管课堂观察作为课堂研究的一个重要方面已引起理论界的关注，但对于大多数教师来说，这并没有成为他们习以为常的职业生涯的一个自然组成部分。由于缺少一定的研究意识、必要的心理及经验准备，缺少时间和财力的支持，甚至缺少合作和沟通所必需的比较融洽的人际关系、社会文化氛围和交流技术，通过课堂观察进行课堂研究对大部分教师来说事实上是一件相当不容易的事情。同时，由于教师职业的个体性、独立

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性等特点，很多教师习惯于自主工作，而拒绝合作，这就使得课堂观察研究难于真正有效地开展；第二、没有有效利用课堂观察的资源。从我国，课堂观察常常被用于行政行为，即，观察者常常是学校管理者或教育督导者，观察的目的大多于对教师和学校的评价有关，是一种自上而下的视角，容易使教师感受到压力，它并没有成为一种帮助教师改进课堂教学行为的经常性措施。教师也有一些机会观察课堂。在本校内、本学科内，或者校际之间也常有教师之间的观摩活动，但观察多以学科内容的讲授为主，观察的目的和样式单一，更多的并不是指向提高课堂教学和其他课堂行为的有效性上，自然，它不能对教师的专业成长提供行之有效的改进策略。也使得课堂中蕴含着的丰富的、有价值的研究要素被忽略，教师失去了真正重要的教育研究的起点。

3、社会乃至世界发展趋势的需要

在经济全球化、竞争日趋激烈的新形势下，我国高等基础事业的主体——小学，同样面临着激烈竞争。基层学校之间的竞争最终要归结到内涵层面的竞争，内涵建设水平体现基层学校的核心竞争力。自20世纪8O年代以来，在世界教育改革的浪潮中，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局，这中间，注重教师自身的反思性发展由于其独特优势而受到推崇。无论在自然科学还是社会科学的研究领域，观察都是公认的必不可少的一种方法。社会学家马克斯.韦伯指出，所有的社会研究始于观察且终止于观察。这是因为，对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认识是通过观察

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获得的。在教育研究的历史上，许多重要的研究成果都与观察法的应用有关，这说明，教育观察是进行教育研究的有效的方法。

二、课题研究的内容

1、以课堂观察为基点，促成教师对课堂问题的关注与研究，并在此过程中，全面提升教师的研究意识及研究能力。

2、促成教师对自己教学行为的反思，帮助教师形成反思的意识及习惯。

3、借助于课堂观察，在观摩学习过程中，改进教师的教学态度及教学行为，促进教师专业技能（如课堂管理技能、提问技能、讲解技能等）的发展，最终提高教学的水平。

4、在反思的基础上帮助教师“学会教学”，即帮助教师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经历学习，向他人学习，采取更积极有效的教育教学行为，发展自身的自主性与专业判断力，逐步成为学者型教师

5、摸索出行之有效的课堂观察的策略，丰富课堂观察的理论，发展出教师课堂观察行动研究的模式。

6、在参与研究的过程中，促成教师间逐渐养成合作的意识和形成合作的关系，从而形成一种比较积极的、充满活力的学校氛围，以增进教师对学校的归属感，提高教师的工作士气，最终促进整个学校的发展。

三、课题研究的策略 （一）培训课题科研型教师

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在各科组推荐的基础上，我们确定了课题研究骨干教师队伍，通过两星期一次集中培训等多种途径，培训课题研究骨干教师队伍，让他们接受先进的教学思想，树立科学的教学理念，提高课题骨干教师队伍的课题研究能力。

本学年，我们主要开展了以下几项内容的培训：

一是课题研究方法与技巧的培训。举办课题研究骨干教师业务培训组，由我们的郑凤姚校长亲自挂帅当组长，组织、带领各学科组长、学科教研人员、课题骨干教师研究和探讨课题研究的技巧与方法。并积极参加市教育局、市进修学院、区教办等业务部门组织的科研课题教师培训学习。

二是教师自主学习，主动探索，以问题解决为线索的创新教育观念。心理学和创造学的研究表明：创新始于问题。引导教师如何在课题研究中发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。因此，课堂观察教学应建立在教师自主活动、主动探索的基础上，其教学环境应适宜于教师主动参与，主动学习；创新课堂教学模式应以教师为中心，以课堂观察所产生的“问题解决”为线索，以教师自主活动为基础来构建。

三是促进教师全面发展的教学观念。现代教学论认为，教学过程既是一种特殊的认知过程，也是一个促进教师全面发展的过程，课堂教学实质上是一种在知识传授的基础上促进教师素质全面发展的活动。教学应由追求思维成果(知识)转到追求思维过程(方法)上来，并

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通过这一转变，使教师不仅获取方法，同时获得情感、意志等心理体验，使教学成为培养教师创新精神和实践能力，有效促进教师发展的活动。教师要反思传统教学，兴利除弊，引导教师经历探究过程，获取理性和情感、体验，积累知识和方法，使其学习过程具有问题性、实践性和开放性。

四、除了组织科研课题骨干老师培训班以外，我们还注重对全体老师进行有关课堂观察方式的培训学习。与新课程教师全员培训相结合，以科、级组为单位开展集中培训；以学科业务研讨活动相结合，以活动为载体渗透课题意识；根据课题研究的实际需求，我们课题研究组有针对性地进行专题讲座或者参与课题研究、进行现场指导等等，通过采取多种形式的培训，增强了广大一线老师的科研意识，提高了他们的科研能力。 （二）构建课题网络

确定了参与课题研究的各学科，每个学科都建立了课题研究组织，制定了课题研究方案。与各科组课题研究组织相衔接，构建成课题研究网络机构。同时，各门学科从自身特点和实际需要出发，确定了学科子课题。例如：《小学低年级语文课堂小组合作学习研究》、《小教师自信心培养研究》、《数学课堂教学中特色作业的建立》、语文科组的《追求魅力课堂》和英语科组的《口语早练》等，以各学科科组长、区学科教研员为学科子课题组长，引领该学科的课题研究工作。为了争取上级业务部门更多的指导，有些子课题在省、市相关业务部门立项，增强了该课题与相关课题及业务工作的联系。

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（三）营造科研氛围

每月定发一期《科研通讯》，学习我省课题研究信息，为各课题研究单位和课题研究老师提供课题研究理论支持，为课题研讨提供信息平台。通过《科研通讯》刊发广大课题研究老师的课题研究文章，在全校营造了浓厚的课题研究氛围。激发教师探究性学习的热情。这正如我国教育学者魏运华所说的：“教学研究应该具有三种最基础的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力”。这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是持久的。我们在课题研究实践中，通过设计探究活动，较好地激发教师的这些内在动机，从而有效地达到预定的学习目标。营造合理探究的氛围，让每个教师都能体验探究的乐趣，品尝成功的甜果，促进教师在课堂观察方面的探究性学习。

（四）组织探究活动

一是教师组织课堂探究活动。利用教材中的探究因素。“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”(布鲁纳)。二是根据不同教材特点，组织诸如开放题设计，课题研究改进设计，学具制作演示设计等专项活动。千方百计拓展教师的探究空间，启迪教师的探究思路。三是适当组织专题性探究活动，让教师围绕某一专题，开展调查访问，查阅文献资料，广泛搜集材料，开展多种形式的非特定知识体系的探究活动。

（五）重视评价导向

评价的原则是重过程，重激励。评价的内容一是探究态度的主动

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性，二是探究过程的求异性。教师是学习的主体，也是评价的主体，坚持教师自我评价和教师间的相互评价。评价是学习的一部分，必须融入学习过程中其激励意义才能体现出来。例如，我们采取灵活多样的教学案例、课后小结、教学反思等形式，充分调动教师的学习积极性，培养教师多方面的能力。从中及时发现问题，及时调整研究方式和弥补评价的不足。在教师评价中，试行教师自设疑、自求答，试题具有开放性、探究性。无论是课堂评价，还是教学案例、课后小结、教学反思等形式的评价，我们始终坚持重过程，重激励，重评价的指导作用。

（六）督导评估，总结交流，表彰先进

校课题组对各课题研究单位进行课题研究指导和督促检查，使其依照课题课题研究方案进行课题研究与课题研究工作。每月召开一次课题课题研究研讨会，总结工作，交流经验，表彰先进，并研讨课题课题研究中所遇到的疑惑问题，研究和布置下一阶段的工作。定期举行成果展示，征集案例和论文，开展教学竞赛等活动，及时物化课题研究成果，保护和充分调动老师们的课题研究积极性。

四、课题研究过程

本学年，我们结合上海、大连、香港地区观课活动的研究成果和我们的课堂教学经验，有序高效地开展同事互助指导的观课活动，并结合专家对观课目的、态度、技巧和注意事项等进行培训，让广大教师了解这种观课的内涵和目的。

我们把整个课题的研究工作分为四个阶段：

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第一阶段：宣传课题、调查现状、分析成因（2007年1月—2007年2月）

结合我校教育教学工作的实际，我校行政组经过认真的研究讨论，确定了启动课题研究的基本思路。我们主要做了以下工作：

1、强强联合，重新加强打造优势课题组

学校成立了以我们的郑凤姚校长牵头为组长、各科组长、区学科教研员为各学科的课题领导小组，为课题研究提供必要的条件和保障，同时成立了以骨干教师为主研、部分班主任参与的课题研究小组，具体负责方案的策划和实施。最新成立本课题研究领导小组组织机构：

组长：郑凤姚 副组长：邓英梅

主要成员：黄玉婵、蒋结友、陈丽媛、詹海洲、曾润莲、唐国峰、石玉凤、许志芳、徐秀婷、刘春霞、杜静静

2、制定严格的课题管理与研究制度

学校制定了《科研课题管理办法》，为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的绩效考核中，而且校长还多次召集主研人员和课题组全体教师开会，要求大家加强理论学习，科学规范地开展课题研究。课题小组制定了严格的管理措施，建立了学习研究例会制度（每半月一次），注意在日常研究中记录、收集和整理材料，定期召开阶段小结会。

3、开展前期调查，为制定课题研究方案提供依据

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课题组设计了相关的调查表，在教师和教师中进行全面调查。同时，课题组还采用灵活多样的方式与部分教师和教师家长进行访谈，了解教师和家长对我校教育教学的看法，掌握了第一手资料，为下一步制定研究方案提供了依据。

第二阶段：学习理论、转变观念、设计方案（2007年3月—2007年5月）

1、组织教师学习教育教学理论，切实转变落后的教育教学观念。为了提高教师的认识，保证课题研究的顺利实施，课题组还要求课题研究教师自己有选择地学习教育教学专著。学校还多次将教育教学专家请到学校，给教师开教育教学讲座，以提高教师的理论修养。

2、积极参加各种教学研究活动，开阔教师眼界。学校要求教师积极参加各级教育教研部门组织的各种教研和培训活动，鼓励教师走出去，多与其它学校的老师接触，多参加其它学校的课题研讨会，以开阔眼界。学校还集中组织课题组成员到香港、华东六省等地参观学习。所有这些活动，使教师们逐渐转变了传统的教学观念，为课题的研究奠定了良好的基础。

3、研究对策，制定实施方案。前期调查结束后，课题组多次开会讨论，认真研究调查材料中反映出的问题，针对我校教育教学的现状，共同研究应采取的对策。经过反复讨论，设计制定了课题研究的具体实施方案。

第三阶段：实施方案、 实时调控、 构建体系（2007年6月—2007年10月）

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1、倡导开放的课堂，营造一个开放的、合作的、交流的教师课堂观察研究的氛围，帮助教师顺利有效地进行研究。

2、研究课题与集体备课

我们将“小学苏教版教材与教师教学”作为学校的重点工作，写入学校工作计划，领导亲自抓，研究工作按计划进行具体安排。参与课题研究的成员，每周保证不低于两个小时的集体理论学习时间和一个小时的课题研究交流时间。参与课题研究的教研组，每周进行一次集体备课，对前面的研究进行反思，对研究中出现的问题进行探讨，对取得的成绩进行交流，对一些困惑的问题进行讨论，提出存在问题的解决或改进办法，并确定下一步的研究目标。

每周集体备课的中心发言人，提前一周写好发言材料，送交课题组审阅，材料的重点是对教材的分析、理解、质疑、处理意见，超越教材、创造性使用教材的意见，对教师知识基础、参与程度、学习能力、出现问题等的预测，以及教学方法的设计和学习方法的指导意见。集体备课中，全组成员在中心发言人发言的基础上，展开讨论，提出改进意见，选择出最佳方案，教师可以针对自己班级的特点，对方案作出相应处理。课后再反思得失，提出改进方法，并写入研究记录。研究组定期参与各课题研究组的集体备课活动，长此以往，坚持不懈。 3、结合日常教学，利用多种途径（听课、观摩、教研活动、教学评估）进行课堂观察研究，在“研究——行动——再研究——再行动”的过程中，促成教师在观察中反思，在反思中调整，在调整中成长。

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（1）、观课前的准备。在同事讨论的基础上确定观课的课题、时间和观课的重点。在咨询专家或查阅文献的基础上，授课者与观课者共同制定教案、教具及准备教学资料。

（2）、课堂观察。观课者针对与授课者共同拟定的范畴或问题，从教师的视角出发观察课堂，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考，以便在讨论时和授课的教师一同研究；也可以在下课后直接和个别教师交谈，收集部分教师的练习和作业，了解他们对课题的掌握情况和感受；还可以用录音、录像设备记录下“焦点教师”的表现，以便在讨论时分析研究。

（3）、听课与评课。课题研究教师每学期要承担一节研究课和一节课题研究汇报课，研究组的其他成员都要参与听课和评课，重点评价教材的编排，即使对教材的处理情况，以及教材使用对教师、教师和教学带来的影响。然后在对教材加深理解，在对教法加以改进的基础上，再继续进行“二次研究课”“三次研究课”，一次次理解，一次次改进，一次次总结提高。

（4）、观课后的讨论。观课教师把观课记录的资料和用其他方式收集的资料提供出来，与授课教师一同做出分析，看看这些资料是否能够回答课前大家都想探讨的问题。对成功的经验进行剖析，找出存在的不足，共同制定改进措施。

（5）、改良再行动。授课教师根据上次观课的反馈，把改进措施实施到课堂教学中，调整教学策略，改进教学行为。可用访谈、教师作业等资料分析改进措施的实施效果，必要时可用微格教学等手段观

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察分析改进措施的实施效果，不断调整教学策略，使教学行为更趋合理。

6、积极利用网络及其它学校的资源，在观摩交流的过程中开展课题研究。

7、实施发展性教师评价体系，鼓励教师在教学及研究方面的创见及独特性。

第四阶段：后期总结、资料整理、成果推广（2007年11月—2007年12月）

在基本完成课题提出的研究目标后，我们于2007年11月开始进入课题研究的总结阶段。这一阶段主要做了以下工作：

1、收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果 课题组对一年来开展的各项课题研究活动和研究工作进行了全面的分析和总结，对平时积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、调查表、各种活动材料、原始记录、研究总结、研究报告等。

2、收集研究成果，为课题的结题做好准备。

在课题研究后期，课题组定期召开会议，研究课题总结、结题的各项准备工作，检查各组小组长材料准备情况，完善各类资料的整理、归档工作。在对大量原始资料进行深入研究讨论的基础上，撰写了课题的研究报告和工作报告，以备课题管理部门验收和交流。

五、课题研究成果

随着我校课堂观察工作的深入开展，建设和谐高效的课堂教育和

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评价机制已成为必然。一路走来，“学海拾贝”我们到底在课堂观察方面摘拾到了怎么样的“贝壳”呢？又有多少“贝壳”呢？两年光阴，我们一边播种一边收获；漫漫长路，我们一边耕耘，一边反思。可喜的是：我们的负出终于结出了收获的结晶，具体体现在以下几个方面：

一、 教师初步从“教教材”过渡到了“用教材教”

参与课题研究的的教师，通过学习和研究，初步具备了先进的课程观，确立了“尊重 理解 创造”这一科学、辨证的教材观。他们彻底打破了“视教材为圣经”的传统教材观，能够在深入理解教材、研究教材和尊重教材编写意图的基础上，结合教师实际情况和教学目标，比较恰当地处理和创造教材，从“教教材”逐步转化为了“用教材教教师”“用教材教方法”“用教材培养能力”。

比如：刘金兰老师在我校首届届教师课堂教学大赛中教学“角的认识”一课时，根据以往许多学生认为“打开的扇子有三个角”的经验，她把教材中的扇形图换成了张开的剪刀，使出现的三个图形的角都是由直边组成的。让学生摸一摸角，反复感知尖尖的顶点和两条直直的边。这样使学生先入为主，不至于在角的概念和表象尚未建立的情况下，就形成认知上的偏差。

二、教师的教学方式有了明显的改变

由于教材在教学观念和教学方法上很好地体现这新课标的要求，对教师的教学具有很好的指导意义（比如：安排教师多角度考虑问题等）。所以参与课题研究的教师在很大程度上受教材的影响，初步具有了开放的教学思想和先进的教学观，他们基本能够比较准确地理解

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4、别学校教育科研工作的指导思想还停留在“为研究而研究”的层面上,有部分教师没有真正被发动起来、参与进来。课题结题研究即告结束，一切又“涛声依旧” 。因此，教研成果的推广上还有很多困难要克服，还有许多工作要做。

5、何使课题研究与常规课堂教学工作更好地整合，省时实效，既避免课题研究加重老师负担，又能更好地以课题研究带动教学工作，使教学、科研双丰收。

思考的的问题：

1、如何以课题研究带动对课堂教学微观层面技术问题的关注和研究，尽可能地提高课堂教学的效率。

2、怎样以课堂观察为契机，利用课堂观察的资源开展课堂德育研究，进一步促成教师教育教学观念及行为的改善。

3、在课题研究的过程中，能否形成一套自己学校的行之有效的课堂教学评价方案，也是需要进一步考虑的问题。

七、改进方案与下一阶段研究计划

月有圆缺，事无定数，我们唯有坚定自己的选择，在反思中不断改进，更好做起。自己基于上述困惑，下一阶段，我们总体的工作思路是：

（一）、进一步健全、完善各项教研制度，确保研究有序、高效进行。

我们开展教育科研就要针对学校教育教学中具有重要影响，迫切需要解决的问题，用理论和科研方法作指导，对自己的教育教学为行

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进行反思与研究；解决教育教学实践中遇到的现实问题、具体问题，探索提高教学效率的途径与方法。是平民科研、微型科研，应该落脚到日常教学中。这样才能促进学校的发展，这样才是实现学校特色的一条捷径。

1、建立理论学习制度。引导教师学习最新的课程与教学理念，不断完善自已的知识结构和理论素养，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题 的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。

2、建立对话交流制度。邀请省教育进修学院、市教研专家与教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共 享。专家也未必有一套既定的方案告诉教师。专家只是用提问、咨询、讨论和发展的策略，与教师共同制定可行的解决问题的方法。教师要根据课程改革的目标，结合学校和个人的教育教学实际，确立研究课题；结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行 剖析，使教研不再是简单的备课，成为教研活动的新亮点。

3、建立课题研究制度。以教育教学中、迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围加强对本校各种课题的过程管理，在实践的摸索与总结中寻找解决问题的途径。

4、建立教研激励机制。先后出台了《雍景园小学教育教学奖励办法》、《教坛能手评比方案》等，并将教师参加教研活动计入继续教

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育学时，将教研工作情况作为年度考核的主要条件之一，并定期奖励教学研究成果。

同时学校成立了以校长为组长、分管副校长为副组长、教研组长为成员的课题研究领导小组，全体教师则是参与者、行动者、研究者。通过完善制度保障和强化规章的约束，促使教学研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序，确保课题研究的顺利实 施。 （二）、开展好教师读书活动，以学习促研究，以研究促发展 为了帮助老师们形成良好的自主学习、自我发展的良好习惯，我们建立了每两周一次科研学习活动制度，把隔周周二定为科研活动日，为教师创设交流、研讨的平台。在该活动日中，教师可以广泛地就课堂观察中关心、困惑的问题，自己的经验体会、教训等展开研讨。第三、利用平时业务学习及假期末与开学初的时间，在教师中开展读书活动，引导教师们阅读经典书籍、有影响的教育专著、文章，收看相关的教育节目，以增强教师们的教育素养，加厚专业底蕴。2004学年，仅由专业人士推荐，部分老师讨论通过，我们组织老师们阅读了由美国著名心理学家海姆·吉诺特所著的阅读书籍《老师怎样和教师说话》一书，暑假期间，配合该书籍，组织教师们观看了在世界上极具影响力的教育电影《春风化雨》、《放牛班的春天》，一部书和两部电影在教师中引起强烈反响，在随后的交流活动中，老师们检讨自己的教育观念，审视自己与教师交流的方式，思考建立在尊重与理解基础上教育行为。就是这样在日积月累的学习过程中，老师们的思想得到升华，专业技能和素养得到了提高。

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（三）、加强对课堂教学微观层面的研究，提高课堂教学效率 观课者与被观课者需要达成一个共识，彼此知道要“观”些什么。一堂课几十分钟，要观看的东西不胜枚举。要彼此都有提高，就须有重点：从微观中提长效率。重点可能是教师教学中很想克服的困难。例如，如何引发教师的举手动机，如何用不同的话语表扬激励、批评提示教师或如何处理纪律欠佳、好动性强的教师等等。重点也可能是观课者很想借鉴的教学方法，当然也可以是双方都感兴趣或困惑的教学问题。观课的教师可以想像自己是教师，问自己以下的问题：作为教师，我投入吗？我明白吗？我感到困倦吗？这种想像的经验可以帮助观课的教师看见教师一般看不到的盲点。

（四）、利用课堂观察的资源开展课堂德育研究，并将课堂德育纳入学校德育文化工作的整体规划当中

建立“以人为本，互相关怀”的学校文化，塑造教师对学校的认同感，是推动同事互助指导的观课活动的有力保障。学校要尽力营造同事互助的氛围，要想方设法开展灵活多样、深受教师喜欢的集体活动，促进教师之间的沟通和理解；校领导要想教师所想，为教师解忧，增强学校的凝聚力；学校要提供教师以学习为本的目标取向，鼓励教师重视成长与学习，反对“事事以表现或成绩为重，时时比较能力高下”，要提倡合作，培养团队意识，让教师切实感受到学校营造的同事互助的气氛，进而认同学校的发展方向，互相关怀扶持以同赴学校的目标。学校要让教师意识到，学校的发展也即个人的发展，个人教学上的改善不仅是个人的事情，而且也是学校共同的事业，从而促成

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教师专业校本发展的良好机制的建立。 (五)、加强教学案例研究，促教师迅速成长

教师成长之路应是经验加反思，“教学案例研究”成为课题研究的又一亮点。自2002年 以来，我们扎实地开展了课堂教学案例研究活动。在教师中倡导“问题就是课题”的科研理念，要求教师针对课堂教学存在的实际问题，结合新的教学理念的落实， 进行课堂教学研究、探索和实践。在此基础上每位教师每学期总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例，进行深入细致地剖析、反思，不断积累自己的教学 经验和体会。在评选的基础上，每学年精选部分优秀案例编印《教学案例专辑》，对指导各科教师的教学起到了很好的示范作用。伴随着校本课程的逐步深入，教师 的教学反思也走过自我挑战，自我超越的过程。许多新的观点，新的方法，新的设想如雨后春笋般涌现也出来，使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者” 的身份进入教育教学活动中来，在认真备课、上课后针对自己的实际情况进行反思，将自己对教学的“精彩回顾”、“弥补追求”记录下来，并在“反思”中畅所欲 言，使自己能教有所思，教有所想，教有所得，教有所获，从而有力地推动了我校课题研究工作的优化进程。

(六)、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式 1．开展“新课程课堂教学展示”活动。所有课题课题研究教师每学期每人一课，通过课堂展示自己的研究所得，老师们通过听课、评课，受到相互启发、相互促进的作用。

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2．定期举办课改论文征集评选及课改阶段分析研讨会。要求各科教师每学期总结自己的课改经验，形成小论文在组内交流，择优评选上报学校，学校编印成册，发给教师。老师们就新课程的实施，谈感受，谈体会和反思，起到了相互借览和学习的作用。 3、教研室定期召开课题研究阶段分析大会。研讨解决课题课题研究中的问题与困惑，保证了课改课题研究的稳步推进。 (七)、充分发挥骨干教师的带动和辐射作用

在 课题课题研究工作中，我校涌现出了一批勤于探索、敢于挑战的中青年教师，他们紧跟课程改革的步伐，大胆创新，与时俱进，在省市的各类教学比武中崭露头角。同 时，我们拥有一批参加过省、市级培训的骨干教师、学科带头人。学校把他们作为我校课题研究的骨干力量，充分发挥他们的带动和辐射作用，指导青年教师的 教育行为与教学思考，挖掘课题研究资源和编写校本教材，通过示范课教学，分析教学个案，举行经验交流会等活动，把我校的课题研究推向了深层次的发展。

（八）、课题实行定期报告制度

每学期结束前，所有课题均应书面报告，报告 本学期研究计划的执行情况、成绩、存在问题及整改打算等。课题运行实行阶段交流。每学年召开一次总校级课题汇报会，交流做法、总结成绩、推广经验、互相促进。学校每学期至少召开一次课题研究工作交流会。课题运作过程中，分起始阶段、实施阶段与结束阶段进行课题研究的过程评估，

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并采用普查与抽查相结合的方式进行评估。凡无实质研究、无书面阶段报告者限期整改。未能整改、无故中断的要通报撤项。

课题研究的独特优势和积极成果已初步显现，但我们也深深体会到，要使课题研究真正成为教师职业生活的一个有机组成部分、学校文化的一个不可或缺内容，还有很多现实问题需要解决，也还有很长一段路要走，决不是一个一蹴而就的轻松事情。

教育科研是一种事业，是一种学术事业，是一种教育科学研究事业。既然是一种事业,就不能搞泡沫课题、虚假课题和浮夸课题。应追求真理、追求真实。 追求真理和真实，就要规范研究过程，就要端正研究风气，就要提高研究素质，就要保证研究质量。在确定研究方法和内容时,一定要从学校实际出发，根据本人的知识、水平、能力等生存状态开展行之有效的校本教研，在实践中反思，在反思中研究。

我们衷心地希望，借助于课堂观察，促成教师对自己工作的不断研究和反思，在相互间的观摩学习过程中，提高对自己课堂行为的自觉意识，提高自己的专业水平，最终提高教育教学质量。最终真正做到：在成就学生的同时，更成就我们教师自已！

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