教育研习报告

教 育 研 习 报告

(20 14届)

学 院： 化学与生命科学学院 专 业： 生物科学 班 级： 101班 实 习 生： 李 娜 学号： 10260110 实习学校： 湖南省郴州市二中 实习带队教师： 邓 飞 研习指导教师： 周 阳

研习成绩：

2013 年 11月 28 日

浙江师大教师教育学院制

视频研习报告

学院 生化学院 专业 生物科学 学号 10260110 姓名 李 娜

实习学校 湖南省郴州市二中 实习指导教师 邓 飞 实习年级 高一

题目 课堂导入——以《物质进出细胞的方式》为例 课堂导入是教学的重要环节之一，它可以引起学生的注意，能使学生积极主动地参与课堂活动，从而提高课堂的教学效果。导入是教师在一个新的教学内容或新的教学活动开始时，利用各种教学媒体。刨设学习情境．激发引言 学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入是课堂教学的关键环节，在中学生物教学中一个恰当的导入，可以激起学生学习兴趣，调动学生求知欲，将学生带入学习情境等作用。 一、课堂导入的作用 导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，主要表现在以下几方面：激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机；引起学生注意，集中精力；开拓学生的思维的广阔性和灵活性；起衔接新旧知识的桥梁作用；揭示课题，体现教学目的；带领学生步入学习情境中。 二、课堂导入的原则 在进行导入时我们应遵循以下几个原则：要有一定的目的性与针对性；要具有启发性；要有一定的关联性；要体现直观性和形象性；同时还应正文 不同程度的兼顾艺术性、趣味性和概括性。 三、课堂导入的方法 1、以旧拓新，承前启后 2、开门见山，直接进入 3、引用实例．贴近生产生活 4、设置疑问．层层递进 5、实验导入。印象深刻 6、情境导入。感情共鸣 7、矛盾导入。出奇制胜 8、故事诗词。引发兴趣 9、比导入。印象深刻 四、案例分析 在研习过程我播放了盛海超同学关于《物质进出细胞的方式》一课的到课堂导入。这位同学首先是播放了一段时长为5分钟左右的，以周杰伦歌曲改编为物质进出细胞方式的歌曲，然后让同学通过这段歌曲回忆上节课的主要内容，并由此引出新课，物质进入细胞的第一种方式——自由扩散。 盛海超同学在这堂新课中运用了以旧拓新和故事诗词类的相结合的导入方式，这两种方式首先值得肯定的是短片涵盖知识点，在轻松愉快的氛围中回顾了上节课内容，同时提前点明了本节课的知识点。在潜移默化中将这两节课的专有名词传递给学生。看过短片后以回忆、提问方式复习旧的教学内容，再从就知识点自然过渡到新的教学内容，前后衔接得当。 但是也必须指出的是，在导入时为了增加趣味性引起学生注意，这里播放了时长为5分多钟的视频，就我个人认为，视频播放时间过长，不是很有必要。因为一个课堂导入用的时间最好不超过分钟，而这里光视频就用去5分多钟的时间，再加上后面的回顾旧知识的时间，前前后后花去约8分钟的时间，个人认为不可取。所以如果为了要增加趣味性引起学生的注意力提高上课的兴趣的话，对于视频的时间应注意控制。 此外，我还给大家口述了一段当时笔者上《细胞膜——系统的边界》这一课时的导入方式。先给学生观看鸡蛋壳与细胞的图片，将鸡蛋壳类比为细胞，再向学生提问：鸡蛋壳是成分是什么？你们是用什么方法知道的？如果我现在要研究细胞膜的成分我该怎么做？细胞膜的功能又是什么？以这些层层递进的问题来逐步导入新课。 在口述完之后引起了老师和同学就将鸡蛋壳类比为细胞膜的方式是否得体的讨论。大家认为细胞膜具有一定的伸缩性，是柔软的物质，而将鸡蛋壳类比为细胞膜的话有失科学性。不可否认，在这一点上将鸡蛋壳类比为细胞膜确实不妥当，但是笔者的目的是想将细胞膜这种抽象的概念化为具体可见的实物，让学生有进一步的感性认识。如果我们在处理一些抽象概念，想运用类比时要考虑到类比物的功能、成分等等各方面都必须与生物学物质一致的话，那我想除了这专有名词本身外，找不到其他的类比物了。所以这个时候我们应该清楚，所谓类比，打比方是为了降低学生理解的难度，化抽象为具体，而不是找一个实际生活中与专有名词一模一样的物体。 导入是课堂教学技能之一。导入的方法多种多样，好的课堂导入能帮助我们提高教学质量。教学本身就是教与学的统一整体．全面实施素质教育的今天，提倡教师角色的转换．从以前的主角变换为组织者、策划者、引导结论 者，充分体现主导的作用．也改变学生以前的“鸭子”角色。成为课堂的主体、主角，让他们充分参与每～个讨论、研究、学习的过程，从而最大限度的提高学习的积极性。设计高质量的导入更能激发学生的激情。促使学生产生强烈的参与欲望。 参考文献： 邹光成，浅谈高中生物学课堂教学导入艺术[J]，凯里学院学报，2009（6）：附录 27（3） 《物质进出细胞的方式》视频，研习所用ppt

文本研习报告

题目 板书——以《细胞呼吸》为例 板书是向学生展示课堂教学主要内容及其结构体系的一种教学手段，有时也可以对教学过程中的某些问题作出辅助性的说明，使学生的学习思路更加清晰。在课程结束时，板书还能帮助师生对教学内容进行总结和复习。 一、板书分类 1、正板书。正板书一般是教学内容的简明提纲，包括知识要点和结论，对学生把握整堂课的思路以及课末的复习非常重要，常写在黑板正中或偏左。 2、副板书则是正板书的补充，内容以学生看不清、听不清的词或者示意图等为主，一般写在黑板的次要位置，如右侧或两侧。 二、板书的形式 1、提纲式。教师按照一定的先后顺序，将教学内容的要点依次写在黑板上。 要求：条理要清楚，编号和标题之间的关系要符合逻辑，标题要有层次性。 处理好标题间的并列关系和上、下位关系。 2、流程式。在生物学教学中，对于生理、生长发育等内容，由于其连续性很强，可以用流程形式来书写板书。 3、表解式。对于生物体某一结构的介绍，可以按照一定的包含关系，用大括号来加以展示，从而清楚地表明结构和结构之间的相互关系。 4、比较列表式。对于两个或两个以上存在相关关系的概念、过程等，可以引言 正文 通过列表比较的形式，来解释它们之间的本质区别和内在联系，帮助学生加强对这些概念和过程的理解。 5、综合式。在实际的教学过程中，一节课的内容往往可以分解成几个不同的部分，这些部分之间既存在相互联系，同时也有不同的特点。 三、板书分析 首先给大家展示实际上课时的板书照片，评价整体的排版。由于照片上字体太小，不能看出板书的科学性，因此又给大家展示了教学设计上板书的内容，如下所示： 板书设计： 一、概念 1.场所：细胞 2.物质变化：有机物 氧化分解 小分子无机物 3.能量变化：释放能量 二、细胞呼吸的类型 （一）需氧呼吸 1.物质变化：有机物 彻底氧化分解 CO2+H2O 2.能量变化：释放出大量能量 3.场所：线粒体（主要） 4.过程： 总反应式： 第一阶段：糖酵解（细胞溶胶） 第二阶段：柠檬酸循环（线粒体基质、嵴） 第三阶段：电子传递链（线粒体内膜）

（二）厌氧呼吸 1.物质变化：有机物 不彻底氧化分解 2.能量变化：产生少量能量 3.场所：细胞溶胶 4.过程： a．乳酸发酵： b．乙醇发酵 （三）厌氧呼吸和需氧呼吸的比较 整体来说，板书排版得当，但是内容过于详细，不过这也是因为本节课本身的难度较大，且在生物大纲中的要求较高，因此对于细胞呼吸的每一步都写的较为详细。 在板书时我们应注意以下几点： ①书写及时，并与讲授密切配合。 ②字体工整，大小适宜，清晰简明，位置合理。 结论 ③层次分明，编号统一。 ④书写时或者书写后，教师站位要合适。 ⑤板书色彩要得当。 ⑥保持正板书的完整性，副板书可以擦去。 参考文献： 附录 王锋青，《生物学教学法：第二章生物学教学方法与技能》ppt 研习ppt

研习工作总结

自我总结： 本次的教育研习在周阳老师的带领下，针对我们实习期间的视频以及教学设计来自己发现的问题进行分析研究，以便在反思总结中进步。由于时间等各方面原因的限制，我们每个人都大概讲了半个小时，并有些同学播放我了们实习期间的上课视频，由本人自评和他评。 我视频研习和文本研习的主题分别是“课堂导入”和“板书设计”，通过播放同学实习上课的视频和板书设计，先自我点评，然后大家一起来点评，大家也都能看出其中显露出来的优缺点，对于优点，毫不吝啬的给予肯定同时，对于缺点也犀利的指出，因此，这也体现了我们研习的客观性和价值性。 在视频研习中，每个小组从语言表达技能、板书技能、导入技能、结束技能、讲解技能、提问技能、实验演示等方面选择一到两个点来分析自己在教育实习期间所拍摄的教学视频。视频真实地再现了课堂教学过程，也更能反映教师的教学水平。对于相同的一节课，各有各的处理方法，也是各有千秋，这正是印证了“教学有法，教无定法”这句话。取他人所长补己之短正是我们进步的源泉。 文本研习中，涉及到教学设计，习题课讲解，课件制作等方面的内容。在文本研习这个过程中，我们讲许多的理论知识结合教育实习的实战经验进行了系统的整理和归纳，在这个分享和提问的过程中，每个人对于教学技能的领悟又有了新的发现，我们发现教学设计不仅要设计自己的教学活动，更要考虑学生的潜在教学活动，我们也发现说课除了那些条条框框的内容以外，更重要的是你到底是怎么进行教学实践的以及你为什么要这么处理，同时在研习分享的过程中，在同学间相互交流的过程中我们懂得了如何去处理某些教学内容、如何处理课堂突发的情况。总之，文本研习从一种更高的理论层次对我们的教育实习进行了系统反思和总结。 研习评议

研习教师考核意见（客观评价研习中的态度、表现等）： 研习成绩考评

考评等级：优秀 良好 及格 不及格四级，该生成绩评定为： 研习指导教师（签名）： 20 年 月 日

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/vicg.html