有效教学的讲义

1.什么是有效教学：

“有效”：主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学的三个方面：

一：引发学生的学习意向、兴趣。

二：明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三：采用学生易于理解和接受的教学方式。

2.有效教学的目标：

教学目标要达到怎样的结果或标准才是有效的呢？

有效教学的核心：

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是衡量有无教学效益的惟一指标。

教学目标的四得：1、记得住。不记则思不起，记忆是学习之母，先识后记，重复是最好的记忆方法。

2、说得清。能让学生说的要让学生说和讨论，并用自己的语言说清所学知识。

3、写得出。能让学生总结的要让学生自己总结和归纳。提出的问题和习题，要让学生象考试时那样紧张地认真地准确地书写、表达、演算。

4、用得上。学习了知识，不仅能用来做题，还能用来解释生活现象和解决生活生产中碰到的实际问题。能认识和推出更新的知识。

3.有效的教学策略：

一、准确把握教材，合理定位目标

教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究，去开发。只有认真研读教材，领会教材，才能把握教材，创造性的使用教材。

二、创设有效情景，实现有效合作

1、创设有效的学习情景。

情景创设应贴近生活。情景不仅应是现实的，还应该是承载知识的一个平台，是改变枯燥、抽象教学的重要手段。教学应从学生的生活经验和心理特点出发，寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与学生的生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情景。

2、开展有效的合作学习活动。

合作学习虽然是一种学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要小组合作才能完成。组织学生开展小组合作学习必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。

三、关注学生情感，进行有效评价

1、评价形式应具有民主性和多样性。

2、评价方法应具有客观性和针对性。

3、评价语言应具有激励性和发展性。

五种关键行为：

1、清晰授课，这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何，其相关

表现为：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。

2、多样化教学，这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容，其相关表现为：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。

3、任务导向，是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。其相关表现为：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。

4、引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。其相关表现为：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。

5、确保学生成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的一个关键方面。其相关表现为：把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。

范例：

宁洪彬的教学技巧

建立了以学生自学为核心的教学结构。（他认为文章要学生自己去读懂，疑问要学生自己提出，问题要由学生自己解决分析，知识要由学生自己获取。教师只在这几个环节上起指导作用）

善于培养学生的创造能力。

改革考评方式。（传统的考试方式对学生和老师的影响很深，但分数并不一定能反映学生的真实水平，根据平时学生在课堂的表现来评分）

教师素质的要求：

实施有效教学，最关键的因素是教师,要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

身为教师，还应当具备实现有效课堂的基本能力。

（一）课堂调控能力

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

（二）信息反馈能力

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

（三）评价指引能力

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

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