三环节教学反思品德与社会

三环节教学反思 ----《品德与社会》学科

张 满

（一）课前预习

课前预习不仅仅是为培养学生的各种能力，更是开发课程资源的重要组成部分。教师和学生都应成为教材资源的开发者，而学生是课程资源开发的主体，是课程资源开发的重要力量。因此，课前预习就是要学生与教师搜集为完成教学目标服务的各种资源，充实教学内容。在师生开发课程资源的过程中，让学生真正走进自己的世界，用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的方式研究世界，建构自己的人生观、价值观。

预习问题的设计： 《品德与生活》（社会）的预习总起来说就是搜集与教学内容相关的课程资源，它包括人物资源、文本资源、音像资源、环境资源、网络资源等；搞调查、做访谈、参观、写小调查、小论文、参加过的社会实践活动等保留下来的活动资料，要完成需要动脑动手，亲历亲为，或在家长的指导、小伙伴互助合作下完成。要想搜集好资料，就必须设计好预习问题。预习问题的设计是预习的关键，它必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计，不求大只求实。要让学生明确做什么、怎么做，有技巧、有目的地去收集资料。例如：三年级下册《一分耕耘一分收获》这一主题活动的教学目标是：

（1）引导学生了解农民工人为我们创造了大量的物资财富和精神财富。

（2）引导学生明白只有付出劳动，才会有收获，树立从小爱劳动的意识。

围绕教学目标，可设计这样一个预习问题：采访身边的劳动者，填表。

温馨提示： a、提前设计好采访问题 b、做好采访的准备工作（例如相机录音机 笔采访本等。）c、采访时注意礼貌 d、要取得家长的支持 e、做好资料的保存及记录。 劳动者 每天都在做那些有什么收你想到了什方面的工作？付出了获？ 么？ 怎样的艰辛劳动？ 工人 农民 医生 教师 ???? 总之，每个学生都有不同于他人的需要、兴趣、知识、经验、能力、家庭背景、生活方式等，学生搜集的课程资源也就有所不同。他是最具有生活性和最具有教学价值的资源。学生的积极介入，能感悟到很多书本上学不到的东西。为构建活力课堂，引入了源头活水，提供了有力的保障。为此，预习问题的设计要关注社会生活，关注社会热点；要能吸引学生的兴趣，激发热情，而且还能鲜活教学内容，使之生动易懂，便于学生接受，只有这样才能增强预习实效性与针对性。

（二）课堂教学

新课程对教师角色提出新的要求，要求教师有知识的传授者向学生发展的促进者转变。教师角色定位在“教师是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合作者和自我更新者”。教师的重要任务是促进学生的发展。依据这一理念，课堂教学经过初步探索.

1.创设情景，导入新课

儿童心理学告诉我们，小学生学习的动力主要来源于兴趣，而兴趣的产生依赖于一定的情景，因此品德与生活（社会）课的教学要从抓住学生学习的兴趣开始，教师要善于从生活中发现有趣味有意义的情境材料，运用到教学中来。情境材料可以是故事、录象、生活情景、情景表演等例如：

2.交流预习，初步感知

交流预习材料主要是充分利用课前搜集的资料进行交流、体验、感悟。可以先小组交流，再班内交流。小组合作交流时，教师要作为小组中的一员，参与各小组活动。在班内交流的过程中，教师对交流内容要有目标、有选择的进行引导，使学生的交流内容相互补充；使师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，引导学生根据自己的所见、所闻、所思进行初步感知，得出自己的认知，实现教学相长。（本环节应注意体现以学生为主体。）

在这个交流的过程中，即时评价是教学的及时雨，它能直接起到促进学生进步与发展的作用。教师应当敏锐地感知从学生那里得到的信息，认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，教师要学会欣赏不同的意见，带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一位学生所付出的努力和质疑。教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。教师对学生积极而有效的评价，能促进学生的进一步发展。

3.加深体验，内化提升

学生收集的材料毕竟有限，不可能很全面。教师在前面的交流预习、初步感知后，应及时抓住情感体验点补充材料，进行点拨。拓宽学生的知识面，提升学生的道德意识，激起学生内心的共鸣。寓情于理，情理交融，明理导行，创造高尚精神家园。

（1）操练式体验

让学生亲自动手，亲自操练。在试一试，读一读，做一做，画一画，算一算，练一练的活动中，获得真切的情感体验。

例如：在三年级《我是小交警》这一课中，让学生体验交通标志的作用。

马路上的交通标志每天都在提醒我们注意交通安全，它们的作用可真大，如果生活中没有了交通标志，比如说，拥挤的十字路口没有了红绿灯，会发生什么事情呢？

体验游戏：

路口没有红绿灯，生表演

师：同学们，刚才你们看到了什么，想说些什么？

如果生活中也是这样可不行啊，为什么会发生这种情况呢？ 路口有了红绿灯，生表演过路口。 你现在想说些什么？

说一说：如果没有了??可能会?? （2）实践式体验

让学生主体在实践中暂时把自己变为现实的客体，不仅站在客体的立场上观察和思考问题，而且直接作为客体中的一分子去生活，通过自己的亲身经历来认识客体。例如学生接触社会，开展调查、访问、参观、社会服务、搜集道德名言、谚语、格言等活动。

在体验的过程中，教师要更注重学生的“体验”和“生成”。如果一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教学的生长

点，抓不住课堂上生成的新的问题，不能根据变化了的情况改变自己的教学思路，那么这样的教学不是成功的教学。

4.感悟践行，当堂检测

新课程提倡赋予德育教学以生活意义和生命价值，注重从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”。让学生联系自己的生活实际，反思自己的道德行为，真正深刻理解课堂内涵，凸现教育实效。因此，检测题的设计要注重生活实际，要重视情感、态度和价值观这一目标，使学生形成积极的生活态度，养成良好的生活习惯。这一环节的检测可以是口头表达式、书面式、实践式。

5.课后实践，拓展延伸

新课程倡导的教学是完整人的教育，情感态度价值观是影响学生一生发展的重要因素，在学生形成了正确的情感、态度和价值观后，要让学生把这种认识在回归到生活实践中，使品德教学具有实效性，使品德教育从思想落实到行动。

三、教学过程中需注意的问题

1.必须遵循品德与生活、品德与社会的基本理念、学科特点进行预习与限时作业的设计。

2.在某些主题活动中，不能设计预习、限时作业的，可不进行预习，不设限时作业。

以上是我个人在些教学过程中的一些想法，请大家指教。

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