部编本人教二年级语文上第四单元 教学设计

第四单元 课文 8.《古诗二首》

一、教学目标：

1．会认“楼、依”等12个生字，会写“楼、依”等10个字。 2．正确、流利地朗读和背诵古诗。

3．展开想象，用自己的话说说诗中描述的画面，初步感受大自然的神奇、壮丽。

二、教学重难点：

1. 认识12个生字，会写10个生字。 2. 正确、流利地朗读古诗。 3. 想象画面，背诵古诗。 三、课前准备：

1. 搜集鹳雀楼、庐山瀑布的图片资料。 2. 制作多媒体课件。 3.布置课前预习任务。 四、课时安排：2课时。 五、教学过程

第一课时

一、图片激趣、揭示诗题 1.图片激趣。

(1)出示图片。多媒体课件展示鹳雀楼图片，介绍燕雀楼。 (2)揭题认字。板书“鹳雀楼”认识生字“楼”。 2.揭示诗题。

(1)补写课题。师：站在鹳雀楼的一层能看到远处的景色吗？为了看到更远处的景色，诗人王之涣登上了鹳雀楼。补写板书“登”，揭示诗题。

(2)读好课题。板书画节奏斜线“登/鹳雀楼”，指导朗读，指名读题，读出停顿。

【设计意图】教师与学生一起欣赏鹳雀楼的图片，走近鹳雀楼，产生亲近感，激发学习古诗的兴趣。在揭题的同时，认识生字“楼”，并初步感受朗读古诗的节奏感。

二、初读诗歌、整体感知

1.出示要求。师：诗人登上鹳雀楼看到了哪些景物呢？请你打开课本，仔细地读一读这首古诗吧!

自由读古诗，要求读准字音，读通诗句，用横线画出诗人看到的景物。 2.自读古诗。学生读诗，边读边动笔。 3.全班交流。

（1）指名读诗。学生评价朗读效果，教师重点提醒易错生字。 （2）读出节奏。教师范读，要求学生根据范读用斜线画出节奏。指名读诗，

全班齐读。

（3）初解诗歌。师：诗人登上鹳雀楼，眼前有哪些景物？（白日、山、黄河、鹳雀楼）

三、品读诗句 悟意明理 1.依图解诗。

（1）出示图片，多媒体课件出示“白日依山尽”情境图，学生观察图片。

亡31朗读诗句，师我门才淬看到了诗人本鹅掌楼上看到傍晚的大阳靠着山慢，乏落下去·吟出这件一句诗——一白日朱山尽·，想象画面、指名读、齐读。

（2）理解诗意，师：“白日”是指什么？(夕阳、落日)“依山尽”的“依”和“尽”分到是什么意思？（依：依靠、靠着；尽：消失）你能用自己的话来描述“白日依山尽”的景象吗？（太阳靠着群山慢慢落下去、最后消失不见了)

（3）朗读诗句。师：我们仿佛看到了诗人在鹳雀楼上看到傍晚的太阳靠着山慢慢落下去，吟出这样一句诗——“白日依山尽”。想象画面，指名读，齐读。

2.自主解诗。

（1）自读诗句，师：自读第二句“黄河入海流”，用自己的话说说这句诗描绘的画面。(黄河的水滚滚流向大海)

（2）集体交流，

3.美读诗句。师：诗人登上黄鹤楼举目远望，看见大阳正挨着连绵起伏的群山慢慢落下，脚下的黄河水正滚滚流向大海。你能用一两个词语来形客这样的景象吗?(壮观、壮丽)教师范读前两句，指名朗读。

4.悟意明理

（1）教师引读，师：你们读得真有气魄呀！面对此情此景，诗人的思绪不禁飘向了远方、他想(出示第三、四句)——欲穷千里目、更上一层楼。

（2）理解诗意。组内合作探究：“欲”的意思是什么(想要)“穷”在这里边什么意思呢？(尽)“千里目”是指什么?(眼睛看得很远很远)“更”是更加的意思吗？（不是，“更”的意思是“再”）诗人在想什么？（想要看得更远，就要再上一层楼。）

（3）全班交流。

（4）领悟哲理。引导学生说出“如果站在原地，只能看到眼前的景色”，“站得高，望得远”领悟只有积极进取才能取得进步的道理。

5.联系生活。请学生思考除了看风景，生活中哪些方面也需要更上一层楼呢？全班交流、教师点评。

6.教师小结。师：是呀，不管什么人，不管做什么事，都需要更上一层楼，今天更上一层楼，明天我们就能取得更大的成功!让我们记住这千古名句。配乐齐读。

7.背诵积累。

【设计意图】古诗需要一句一句地精读，在读中领会诗的意境。这首诗的前两句重在想象诗人所描绘的画面，感受景色的壮美，后两句重在领悟登高望远的哲理。

四、巩固生字书写练习

1.出示生字“楼、依、尽、黄、层”。 2.多元认读。“开火车”读，组词读。 3.观察生字。学生观察这些生字在田字格中的位置，说说书写时需要注意的地方。重点指导\依\字。

4.教师范写。提醒“楼、依”是左右结构的字，遵循左窄右宽的书写原则；“尽、层”的撇和捺要写得舒展一些。

5.学生书写。每个字书写三遍。 6.交流反馈。

【设计意图】识字和写字始终是第一学段的语文教学重点，需要匀出时间进行教学。虽然这一课时采用随文识字的方法，但仍需要对所学生字进行巩固。本课的书写强调左窄右宽和撇捺舒展上，使学生在书写上有所得。

五、板书设计 登/鹳雀楼 王之涣

白日/依山/尽， 黄河/入海/流。 欲穷/千里/目， 更上/一层/楼。

第二课时

一、复习旧知 揭示新诗

1.谈话复习，师：古代的诗人总是那么喜欢游山玩水，上一节课我们认识了一位诗人，还记得他的名字吗7(王之涣)他去哪里游玩了?（鹳雀楼）你能把王之涣的诗美美地背出来吗？

2.揭示新诗，师：今天我f门还要认识一位喜欢游山玩水的诗，人，他的名字叫李白。李白在畅游庐山后，也写下了一首诗，让我们一起来学习吧!板书诗题，注意停顿。

【设计意图】本课两首诗在题材上有一定的相似性，都是写景的佳作，因此在学习了《登鹳雀楼》后，以诗人喜欢游山玩水作引，复习旧知，引出新诗，自然贴切，学生也更容易进入情境。

三、疏通句读 初如诗意

1.猜测大意，师：根据题目猜一猜，这首诗主要写庐山的哪一景物了(瀑布)教师介绍瀑布：瀑布是从陡峭的高山上倾泻下来的水流远看你一块白布垂挂在山前。认识“瀑”字。

2.初读古诗。学生自由朗读古诗，可自己读、同桌二起读、互换读、对读等，要求读准字音，读通诗句，借助课本注释说说诗歌大意。教师巡视点拨。

3.交流反馈，

(1)节律读诗。指名学生朗读诗歌，要求读好节奏，教师协助画出节奏斜线。 (2)疏通大意。指名学生疏通诗歌大意，教师相机对重点字进行讲解。 【设计意图】现代教学应始终以学生为主体，要充分调动学生的自主性和主动性给学生自主学习的空间，让他们借助课本注释或其他工具书了解诗歌大意，能让学生对诗歌有一个整体的感知，也能增强他们的学习成就感，激发他们学习这首诗的兴趣。

三、精读诗句 品味语言

1.抓住特点。师：在诗人的笔下，庐山瀑布有什么特点？你是从哪些诗句品味出来的?

(1)自主探究，师：自己读古诗，找出瀑布的特点，在课本上做好标记。 (2)小组讨论。

(3)交流总结。师：诗人笔下的瀑布很长，水流很急，宏伟壮观，一泻千里。 2.技法高超。师：为了把瀑布的特点写出来，诗人用了高超的手法，你能找到他写得精彩的地方，并说说它的妙处吗?

(1)自主探究。 (2)集体交流。

a 想象丰富。作者的想象力十分丰富，首句“日照香炉生紫烟”，由于瀑布飞泻，水汽蒸腾而上，在丽目的照耀下，仿佛有一座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟，想象奇特，描写传神，香炉峰在诗人笔下显得瑰丽无比。

b 比喻精妙。在诗中，诗人将流动的瀑布比作一条挂在悬崖上的白鲸，化动为静，惟妙惟肖地写出了遥望中的瀑布。

c 夸张手法。为了写出瀑布的长，诗人用了“三千尺”这样夸张的词，又说它仿佛是从银河里落下来的，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

3.揣摩情感。师：如果庐山瀑布就在你眼前，你会对它说些什么?诗人笔下的庐山瀑布如此瑰丽壮观，诗人对它怀有怎样的情感?(赞美、喜爱)

4.美读小结。想象着庐山瀑布的美丽，怀着对它的喜爱、赞美之情，请学生再次齐读诗歌。

5.背诵积累。想象画面，背诵积累古诗。

【设计意图】《望庐山瀑布》一诗的艺术特色十分鲜明，丰富的想象、大胆的比喻和高度的夸张使其充满浪漫主义色彩。品读这首诗，品读它的艺术手法是重点之一。

四、巩固生字 指导书写 1.出示生字。“照、炉、烟、挂、川”。 2.学生认读。指名认读，“开小火车”组词读。 3.交流要点。学生观察田字格中的生字，交流这几个生字在书写时需要注意的地方

4.教师范写。教师在范写的过程中讲解“照”是上下结构的字，它的部首是

四点底，不能把它写成左右结构。“炉、烟、挂”都是左右结构的宇，都要写得左窄右宽，尤其是“炉、烟”两个字都是火字旁，写的时候要有相似性；“川”字的第一笔是竖撇，起笔要竖一些，中间的竖要短一些，并且写在竖中线上。

5.学生练习。每个生字写三遍，写完后同桌互评。 6.反馈修改。

【设计意图】引导学生自主观察生字的结构特点，让学生体会发现的快乐，同时使写字教学不仅停留在指导的层面上，更多的是学生的积极参与。有重点地指导书写和课件演示，使教学更扎实。

五、板书设计

望/庐山瀑布 李白

日照/香炉/生紫烟， 遥看/瀑布/挂前川。 飞流/直下/三千尺， 疑是/银河/落九天。 六、课后反思

9.《黄山奇石》

一、教学目标：

1．认识“闻、名”等15个生字，会写“南、部”等9个字，会写“南部、那些”等10个词语。

2．正确、流利地朗读课文，背诵2-5自然段。

3．学习用联系上下文和生活经验，理解“陡峭”等词语的意思。

4.能用积累的词语说一处景物，仿照课文的句子，用“像”说说图片中的石头，并写一写。

二、教学重难点：

1. 认识15个生字，会写9个生字。

2. 正确、流利地朗读课文，背诵2-5自然段。 3. 能用“像”说句子，并写一写。 三、课前准备：

1. 搜集黄山奇石的图片资料和介绍资料。 2. 制作多媒体课件。 3.布置课前预习任务。 四、课时安排：2课时。

五、教学过程

第一课时

一、解题知“奇”。

1.揭示课题。板书“黄山”，请学生说说对黄山的了解。交流课前收集的有关黄山的资料。

2.走近黄山。从课文第一自然段中了解黄山。 (1)教师范读。教师读第一自然段。 (2)交流感受。指名说说知道了什么。

(3)理解内容。了解黄山的地理位置，理解“中外闻名、秀丽神奇、尤其”等词语的意思。

(4)指导朗读。师：听了这么多介绍，你觉得黄山怎么样?(神奇，美丽，了不起，为它自豪)带着自己的感受朗读第一自然段。指名读，再集体齐读。

3.补全课题。补写“奇石”。师：读课题，你觉得\奇\字是什么意思?奇石是怎么样的石头?(奇形怪状的、少有的石头)

4.指名读题。读出“奇”。

【设计意图】教师与学生一起交流、欣赏课前收集的有关黄山的资料，同时，教师又巧妙地穿插了课文第一自然段的教学，在这个过程中学生慢慢地走近了黄山，特别是感受到了黄山四绝之一“怪石”的奇特，激发了学生阅读文本的兴趣。 二、初读找“奇” 1.出示要求。师：黄山的石头到底奇在哪?课文向我们介绍了哪几块奇石呢?请你开打课本。师：自由读读课文，要读准字音，读通句子，用横线画出奇石的名字，在重点描写的奇石旁做好记号。

2.学生读书。边读边动笔圈圈画画。 3.集体交流。

(1)认读生字。出示生字组成的新词。

闻名 景区 安徽省 南部 秀丽神奇 尤其 一位仙人 巨石 著名 形状

(2)交流奇石。师：课文向我们介绍了哪几块奇石?(指名说，师板贴) 仙桃石 猴子观海 仙人指路 金鸡叫天都 天狗望月 狮子抢球 仙女弹琴

(3)齐读名字。师：读读这些奇石的名字，你觉得它们的名字取得怎么样?

【设计意图】在教师的引导下。学生很快找出了奇石，并在朗读中感受到了黄山奇石名字的有趣，奇石数量之多，由此对黄山奇石产生了更浓厚的兴趣。 三、归类书写。

1.出示生字“巨、部、位、狗、南、些、每、升、闪”。 2.多元认读。指名读，“开火车”组词读。

3.观察生字。出示田字格中的生字，指名说说哪个生字最难写，需要提醒同学们注意什么。

4.指导书写。重点指导“巨”字的书写。

(1)仔细观察。师：观察“巨”字，关注部首。 (2)出示古字。出示“巨”的古体字。 (3)教师讲解。师：“巨”表示工匠手持器具。通过分析，让学生明白汉字的造字规律。

(4)教师范写。提示“巨”字的笔顺：横、横折、横、竖折。 (5)学生书写。师：每个生字写三遍，争取一个比一个好。 5.反馈交流。

【设计意图】写字指导也需做到一课一得，本篇课文中的9个生字，重点指导“巨”字的书写，先让学生观察它的部首，再出示字理，让学生明白古人造字的方法，并以此理解字义，帮助书写与记忆。

第二课时

一、引出奇石

1.读题导入。师：同学们，上节课我们认识了黄山的许多奇石，你们还记得吗？

2.认读词语。教师手举卡片，请学生“开火车”认读词语。 仙桃 猴子观海 仙人指路 金鸡叫天都 天狗望月 狮子抢球 仙女弹琴

3.板贴词卡。学生一边朗读，教师一边随机把词卡贴在黑板上。

4.聚焦奇石。师：在这些奇石中，哪几块奇石写得比较详细呢(仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都)

5.自主读文。师：选择自己喜欢的一块奇石读一读，想一想有趣在哪里。

【设计意图】此处开门见山直接导入新课，既复习认读了新词，又唤起了学生的阅读期待。

二、品读悟“奇”

1.以学定教。学生认为哪块石头最奇特，就先欣赏哪块石头，依据学生的兴趣点确定教学的先后顺序。此处以“猴子观海”为例。

2.导读课文。教师引导学生品读“猴子观海”。

(1)看。出示“猴子观海”图片。请学生上台指出哪块石头是“猴子观海”。师：想象猴子在干什么。(板书：看)

(2)找。师：书上是怎么写这块石头的?请你找出来读一读，说说这块石头奇在哪。(板书：找)

(3)说。师：说说你从哪些词句里体会到“猴子观海”的奇特。（板书：说） a 形态奇特。从动词“抱、蹲、望”体会到猴子形态的奇特。从“一动不动”体会到猴子专注的神情。师：谁来演一演“猴子观海”?(板书：演)

b 位置奇特。板画或看图理解“陡峭”。师：猴子为什么要爬到这么陡峭的山峰上？

c 景观奇特。师：几千年来，这只神猴为什么一动不动的呢?是什么吸引了它?看图理解“翻滚的云海”。

师：细究“翻滚的云海”，就更能感受到猴子所处位置之奇特了。因为平时我们从下往上看，天空中的云层通常是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。

(4)读。指导学生把悟到的“奇”通过朗读展现出来。(板书：读）

(5)师小结学法：刚才我们通过\看、找、说、演、读“欣赏到了奇特的“猴子观海”，下面请你们小组合作，按照这样的学习方法自学其他几块块奇石，等等我们一起交流。

(1)“仙桃石”之奇妙。

a 外形看。师：它真像一个大桃子，这已经很神奇了。

b 来源看。师：这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。

c 动作看。师：从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石头写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞下来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。

d 读出奇。师：读出“仙桃石”的奇特。 (2)“仙人指路”之奇妙。 a 样子奇。师：“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

b 读出奇。对比画面，读中悟奇。出示“仙人指路”图片。师：边看图边想象，读出有趣。

(3)“金鸡叫天都”之奇妙。

a 变中悟奇。师。金鸡叫天都。的奇妙乃是一个。变。字道出的。有座山峰 上的几块巨石的形状像只雄鸡本来就很奇怪了，而当太阳升起时，巨石还能\变。得金光闪闪，像只美丽的金鸡，这就更令人惊奇了b b 读中悟奇。让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到“金鸡叫天都”的奇妙了。

【设计意图】将“看、找、说、演”与“读”密切结合，引导学生在对奇石“奇”的体验逐步加深的同时，不断通过有层次的朗读表达自己的情感体验。同时学法迁移，引导学生品读其他几块奇石，由扶到放，初步培养学生的自学能力。 三、想象赞“奇”

1.指名读文，师：读一读课文最后一个自然段。

2.想象说奇。师：想一想“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”这几块奇石的样子，仿照课文的样子来赞美一下其中的一块奇石。(提示学生可以先说名字，后用加点的词语说说图片里的石头的名字）

3.写话赞奇。出示课后第二题：读句子，用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来。

(1)仿写句子。师：用上“好像、真像”写话。 (2)交流点评。

【设计意图】让学生展开想象的翅膀，看图选择自己喜欢的奇石说话、写话。

既培养了学生丰富的想象能力，又把课文中隐含的“奇”形象化了，激起了学生对黄山“奇石”的深切喜爱之情，在不知不觉中语文教学的工具性和人文性悄悄得到了统一。

四、积累总结 1.诵读全文。

2.背诵课文。引导学生选择自己喜欢的奇石，看图背诵积累。 3.拓展练习。出示课后练习读一读，选几个词语说说某处景物。 风景 景色 风景如画 秀丽 秀美 一枝独秀 著名 名字 名不虚传 闻名 新闻 百闻不如一见 【设计意图】引导学生看图积累语言，将奇石驻留脑海之中，以此激发学生向往黄山之情。同时选用词语说说自己熟悉的一处景物，延伸到课外，提高表达能力。

五、板书设计 9黄山奇石 仙桃石

猴子观海 抱 蹲 望 看、找、说、演、读 仙人指路 金鸡叫天都 天狗望月 狮子抢球 仙女弹琴 六、课后反思

10.《日月潭》

一、教学目标：

1．认识“潭、湖”等15个生字，会写“名、胜”等9个字，会写“群山、树木”等11个词语。

2．正确、流利地朗读课文，背诵2-4自然段。 3．理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”等词语的意思，感受日月潭的优美景色，体会作者对日月潭的由衷赞美。

二、教学重难点：

1. 认识15个生字，会写9个生字。

2. 正确、流利地朗读课文，背诵2-4自然段。 3. 感受描写日月潭美景的词语，做好积累。 三、课前准备：

1. 搜集日月潭的图片资料和介绍资料。 2. 制作多媒体课件。 3.布置课前预习任务。 四、课时安排：2课时。 五、教学过程

第一课时

一、揭题入文

1.揭示课题。读准课题，了解“潭”的意思。

2.猜测原因。学生再读课题。师：请仔细想想这3个字的意思，猜猜看，这个地方为什么叫日月潭。

3.寻找原因。出示文中的段落，学生读。 (1)出示句子。

小岛把湖水分成两半，北边的叫日潭；南边的叫月潭。 月潭小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

(2)比较句子。师：读读句子，你觉得哪句写得好?为什么了(引导学生体会比喻句的妙处，明白日月潭的名字是根据湖面的形状特点来命名的，用上比喻句仿佛让我们看到了那圆圆的日潭和弯弯的月潭)

(3)指导朗读。师：这句话写得多么生动、形象啊!下面请同学们一起美美地读一读这一句话，注意读好“圆圆的”和“弯弯的”这两个词语。

（4）读出美丽。出示第二自然段，配上日月潭湖水的图片。师：这一自然段除了写日月潭名字的由来，还写了它的湖水，当你看到日月潭这绿得像宝石、像玛瑙一样的湖水时，你会有什么样的感觉?带着这种感觉再来读一读。

【设计意图】从课题人手，在学生知道“潭”是什么之后，再引导学生从课文中找到日月潭名字的来历，同时也巧妙地进行了课文第二自然段的教学。 二、整体感知

1.自读课文。师：日月潭那么美丽，让我们赶紧走进课文去看一看吧!出示自读要求：自由读课文，不认识的字借助拼音读准它，自己喜欢的句子反反复复多读几遍。

2.检查预习。

（1）出示词语。指名认读。

湖水 周围 中央 小岛 轻纱 童话 仙境 群山 环绕 名胜古迹 隐隐约约 中外游客 点点灯光 山清水秀 树木茂盛 蒙蒙细雨

（2）美读句子。师：刚才读课文的时候:，有没有找到你最喜欢的句子，读给大家听听好吗了指名读句子，并相机正音。

3.清楚位置。师：日月潭那么美，读了课文你知道它在哪里吗？

(1)出示段落。出示第一自然段，指名读，说说从中知道了哪些信息。 (2)了解概况。

第一、二句。台湾省最大的一个湖。相机补充资料：日月潭是台湾首最著名的风景区。它位于西部的南投县，是台湾省第二大湖泊、最大的天然湖泊、卧伕在玉山和阿里山之间的山头上。湖岸周长35千米，面积7.7平方千米、水深二三十米。湖面比著名湖泊杭州西湖略大，水深却超过杭州西湖10多倍。

读第三句。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。 借助图片理解“群山环绕、名胜古迹” (3)指导朗读。指名读，齐读。

【设计意图】聚焦课文第一自然段，通过课文中“群山环绕、树木茂盛、名眭古迹”这几个词语让学生对日月潭有一个整体感知，并对日月潭的美景产生阅读期待。

三、归类书写 1.出示生字。

2.多元认读。指名读，“开火车”组词读。

3.观察生字。出示田字格中的生字，指名说说哪个生字最难写，需要提醒同学们注意什么。

4.重点指导书写“央、迹”。

（1）仔细观察。师：仔细观察两个字的结构。

（2）图片激趣。出示图片。师：猜猜分别是哪两个字。 （3）教师讲解“央”的甲骨文，讲解字理。“央”是一个会意字，表示人处在中央，本义是中心、正中。“迹”是形声字，表示走路留下的脚印。通过分析，让学生明白汉字的造字规律，更容易识记生字。

(4)教师范写。注意“央”字的笔顺：竖、横折、横、竖撇、捺。“迹”字要先写后面的“亦”，再写“走之”。

(5)学生书写。师：每个生字写三遍，争取一个比一个好。 5.反馈交流。

【设计意图】本篇课文中的9个生字，重点指导。央、迹。两个字的书写，用图片吸引学生的注意力，通过字理分析，让学生明白古人造字的方法，并以此理解两个字的字义，帮助书写与记忆。

四、板书设计 10日月潭

像太阳 圆圆的 像月亮 弯弯的

第二课时

一、回顾旧知

1.课文导入。齐读课文第一、一自然段。师：同学们，经过上节课的学习，我们知道在台湾有一处美丽的风景——日月潭，现在咱们就去细细欣赏日月潭的美景。

2.自己读文。师：自由朗读课文第三、四自然段，你觉得日月潭美在哪里？找出相关的句子。

3.学生读书。师：边读边动笔圈圈画画。

【设计意图】此处开门见山直接导入新课、既回顾了上节课学习的课文内容，又唤起了学生的阅读期待。

二、研读课文

1.导读课文。教师引导学生品读日月潭的“清晨美景”。

（1）读读文字。引导学生读第三自然段。师：你从哪些词句里感受到美？课件出示“清晨美景”图片，请学生说一说清晨的日月潭美在哪里。

（2）品读词语。师：在课文中找一找具体描写日月潭清晨美景的词句。(薄薄的雾、晨星、点点灯光、隐隐约约)

（3）看图想象。师：结合图片，理解“薄雾、晨星、点点灯光、隐隐约约”的意思，想象清晨日月潭的美景。

（4）边读边想。训练朗读。(课件出示文字和图片)师：有了“薄薄的雾”，有了“隐隐约约”，大家说这句话读得轻一点好呢，还是读得大声一点好呢？

(5)情韵朗读。多元朗读并生生评价。

师小结：刚才我们通过“读文字、品词语、想画面、读出美”的方法欣赏到了日月潭清晨的美景，下面请你们小组合作，按照这样的学习方法去欣赏中午和雨天的日月潭美景。

2.学法迁移。小组合作学习第四自然段。 (1)中午美景。(课件出示文字及图片)

a 晴天风景。师：中午的日月潭有哪些美景呢？

b 读出美丽。师：边读边想象画面，好好感受日月潭晴天的美丽！ (2)雨中美景。(课件出示文字及图片)

a 雨天风景。重点指导学生理解比喻。师：哪些词让你们感受到了日月潭的另一种美呢？学生自由回答。(师相机板书：轻纱、朦胧、仙境）

b 理解词语。根据图片来理解词语，并让学生进行想象，适当拓展词语的意思。

c 对比美丽。“清晰”和“朦胧”是一对反义词，两个词语作比较，让学生更深入理解日月潭晴天和雨天景色的变化。

d 情韵朗读。多种形式读，让学生好好感受日月潭雨天的美丽!

【设计意图】通过“读文字、品词语、想画面、读出美”的方法学习日月潭的清晨美景，引导学生抓住重点词语感悟日月潭的美丽景色，体会作者用词的优美。同时学法迁移，引导学生品读其他时间的日月潭美景，感受日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。学法上由扶到放，初步培养学生的自学能力。

三、总结全文

1.指名读文。师：读一读课文最后一个自然段，哪一个词是说日月潭的风景十分美丽的呢?

2.总结全文。师：板书风光秀丽。理解词语。

【设计意图】引导学生聚焦词语“风光秀丽”，课文就是围绕日月潭的秀丽风光，介绍了不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。

四、积累总结 1.美读课文。

2.背诵课文第二至四自然段。 3.积累课后四字词语。

群山环绕 树木茂盛 名胜古迹 山清水秀 点点灯光 蒙蒙细雨 【设计意图】引导学生美读课文，并积累文中的优美词语，再一次激发学生对日月潭的向往之情。

五、板书设计 10日月潭

清晨 薄雾 晨星 点点灯光 隐隐约约 中午 太阳高照 清晰 雨天 轻纱 朦胧 仙境 风光秀丽 六、课后反思

11.《葡萄沟》

一、教学目标：

1．认识“沟、产”等15个生字，读准多音字“好、干、分”，会写“份、坡”等10个字，会写“水果、月份”等词语。

2．正确、流利地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。

3．联系上下文理解“五光十色”等词语的意思；能够将句子说具体说完整。 4.能了解葡萄沟的葡萄品种多和葡萄干是怎么制作的。 二、教学重难点：

1. 认识15个生字，会写10个生字。

2. 正确、流利地朗读课文。

3. 能了解葡萄沟的葡萄品种多和葡萄干是怎么制作的，产生对葡萄沟的向往之情。

三、课前准备：

1. 搜集葡萄沟的图片资料和介绍资料。 2. 制作多媒体课件。 3.布置课前预习任务。 四、课时安排：2课时。 五、教学过程

第一课时

一、课前谈话 引入情境

1.播放音乐。送上儿歌《我是少年阿凡提》。 2.师生问候。

【设计意图】富有新疆情趣的音乐，机智灵敏的阿凡提，一下子吸引了全体学生的注意力，真正达到了“课未始，趣先行”的效果。

二、猜谜导入 质疑激趣 1.猜谜导入。师：藤儿青青，爬上架架，结了串串小珍珠，颗颗都能甜掉牙！ 2.板书课题。师：咱们今天一起去认识一个盛产葡萄的地方，那就是葡萄沟。板书：葡萄沟。师：伸出小手指跟老师一起来写课题。

3.读题质疑。指名读题。师：读着读着你最想问什么呀？形成板书（？）葡萄沟（？）

【设计意图】据题质疑，激发学生探究文本的欲望，同时也培养了学生质疑问难的能力。

三、整体感知 初读课文

1.自读课文。师：看来同学们对葡萄沟都非常好奇和向往，赶紧打开书本，带着问题自己读读课文吧!碰到不认识的生字借助拼音读准它，难读的句子反复读一读。

2.检查反馈。

(1)认读生字。师：看同学们那么认真投入地读书，老师这里的“葡萄宝宝们”已经迫不及待地想出来跟大家见面了，谁来跟他们打个招呼。(出示葡萄形状的生字卡片，“开火车”认读，齐读)

(2)多元认字。师：说说自己记住了哪个字。鼓励多元认字。如猜字谜：多一句(够)。

(3)指名读文。师：“葡萄宝宝们”可调皮了，看他们一下子又跑到了课文里面，你还认识他们吗?(指名读，重点读准3个多音字)

【设计意图】原本枯燥的检查生字新词的环节，教师把生字写在了葡萄形状的卡片上，创设了与“葡萄宝宝们”打招呼的教学情境，学生兴趣盎然，都争着要

叫叫“葡萄宝宝们”的名字来读读课文。

3.整体感知。

(1)解答疑问，揭示中心。师：读了课文，同学们你们知道课文告诉了我们什么呀?谁能解决刚才提出的问题?根据学生的回答补充板书：（新疆吐鲁番的）葡萄沟(真是个好地方)

(2)借助地图，认识葡萄沟。师：老师这里有一幅中国地图，哪位同学知道新疆在哪儿?指给大家看看。(点击多媒体放大新疆政区图)用鼠标点击吐鲁番。(多媒体闪现吐鲁番的位置)

(3)出示字理，感受文化。

出示“疆”的构字。出示古文字，讲解“疆”表示在我国古代以弓来丈量土地。

新疆是一个自治区，吐鲁番是新疆的一个地方，而在吐鲁番的东北角里还有一个更小的地方，叫——葡萄沟。它是火焰山西侧的一个峡谷，约有七八千米长呢!在那里生活着一个少数民族叫维吾尔族。

(4)带上感情，多元读句。新疆吐鲁番的葡萄沟真是一个好地方。

【设计意图】教师充分利用多媒体教学的先进性和互动性，让学生上台用鼠标在地图上找到了新疆吐鲁番，使每个学生都有了形象直观的感受。解疑形成的板书又是课文的中心句，帮助学生厘清了课文主要内容。

四、进入情境 导读课文 1.导读课文。师：读了课文，我们知道葡萄沟原来是一个出产水果的好地方，都有哪些水果啊?五月有——杏子，七八月有——香梨、蜜桃、沙果，到了八九月份有——葡萄。

2.概述内容。师：用书上的一个词就叫“出产水果”(板书：出产水果） 3.朗读感悟。(读出喜爱之情）

4.读中心句。葡萄沟真是个好地方。

【设计意图】课文第一自然段的内容浅显易懂，教师充分放手让学生自读自悟，以读代讲，追求实效。

五、游戏巩固 指导书写

1.游戏巩固，复习生字。师：同学们，这节课我们走进了新疆吐鲁番葡萄沟看着这诱人的葡萄，你想不想带一串回家呢？“葡萄宝宝们”悄悄告诉老师，你们要叫准他们的名字，并给他们找个朋友，才能让你带回家!(做“摘葡萄”的识字游戏)

2.归类写字，重点指导。出示田字格中的生字，引导发现规律。重点指导\市\字的书写。

汉字部件分解。笔顺读写：点、横、竖、横折钩、竖。出示“市”字的演变过程。造字本义：市场。

(1)教师范写。提醒学生注意不要把点和竖连成一笔。 (2)学生练习。师：每个字写三遍，争取一遍比一遍好。

【设计意图】我国教育家陶行知说过。“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分”。游戏是学生最喜欢的方式之一，以“摘葡萄”的识字游戏巩固生字新词，学生乐此不疲。写字指导扎实而有效，有利于培养学生从小认真书写的好习惯。

六、板书设计

(新疆吐鲁番的)葡萄沟(真是个好地方) 出产水果

第二课时

一、复习生字 引入情境

1.认读生字。出示葡萄形状的生字卡片，指名认读，齐读。

2.设境引入。播放新疆音乐：在金秋九月，我们踏上了开往葡萄沟的旅游客车。啊!一阵凉爽的秋风吹来，让我们心旷神怡；一阵动听的新疆音乐响起，让我们仿佛闻到了葡萄的芬芳。

【设计意图】欢快奔放的新疆音乐，“导游”深情的讲述，这是用音乐渲染情境，用语言描绘情境，学生仿佛真的坐上了旅游客车，并在脑海中想象那个美丽、神奇的地方。

二、入情入境 品读课文

1.自读课文。师：自由读第二自然段，说说读懂了什么。 2.理解比喻。“葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”

（1）板画梯田。板画理解“山坡”“梯田”。师：这就是山坡，像石阶一样沿着山坡向上的叫梯田。这里的葡萄种在山坡的梯田上。

【设计意图】通过板画“山坡”“梯田”，学生仿佛真的置身于葡萄园中。 （2）理解“茂密”。师：同学们登上山坡看一看这里的葡萄长得怎么样。(板画葡萄架，请同学上台帮助贴葡萄叶)

（3）理解“凉棚”。师：那么多枝叶，我们可以用一个词——茂密，像什么?(理解比喻，这么比喻说明什么？）难道山坡上就这么一个凉棚？许多个叫——书上有个词，“一个个”，就是有很多个，老师这里只画了一个。同学们愿意钻进哪个凉棚就钻进哪个凉棚，你在凉棚下感觉怎么样？(指名说)

（4）美读句子。师：赶紧把你的感受送到句子里读出来。(指名朗读):

【设计意图】对于“茂密”一词的理解，先借助形象的实物图片，再回到具体的语言环境之中，这样符合低年级学生的认知特点。

3.欣赏“葡萄”。理解“到了秋季，葡萄一大串一大串地桂在绿叶底下，有

红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”。

(1)品种多。(出示五颜六色的葡萄图片)让学生说说葡萄的颜色，并分发给学生，上台贴葡萄。师：这么多不同颜色的葡萄就叫一大串，还有这也叫一大串，这么多在一起就叫一大串一大串。

(2)质量好。师：谁能用一个词来说说你看到的葡萄?课文怎么不说是“五颜六色”而说是“五光十色”呢?好好读读课文。(比较“五光十色”和“五颜六色”的不同)颜色多，光泽好，长得好，就叫五光十色，带着你的感受读这个词。

(3)读出美。师：葡萄在阳光的照耀下五光十色的，像珍珠像玛瑙，美丽极了。谁能美美地读读这句话?(指名读，齐读)

【设计意图】黑板上五颜六色的葡萄桂满了葡萄架，真的是美不胜收!让学生用一个词说说自己看到的葡萄，比较“五光十色”和。“五颜六色”的不同，这些环节不仅丰富了学生的语言积累，同时也发展了学生的思维能力。

4.感受人关。理解“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔找老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”

（1）出示插图。师：看到这么广阔的葡萄园，看到这么美丽诱人的葡萄，怎么不令人垂涎欲滴呢？瞧，这时候热情好客的维吾尔族老乡来了。

（2）口语交际。师：同学们，如果你此时就是一个维吾尔族的小主人，老师就是远方的客人，你准备怎样向我介绍你们葡萄沟的葡萄呢？(师生表演)

(3)朗读句子。师：抓住“准会、最甜、吃个够”，感受维吾尔族老乡的热情。(板书：热情好客)

【设计意图】教师利用课文插图以及板画为学生创设了口语交际的情境，学生成了维吾尔族的小主人，老师是远方的客人，虽然是模拟情境，学生却十分投入、认真，仿佛身临其境。此时，学生是学习的“主动角色”，因为他们已经“进入情境、担当角色、体验角色、表现角色、与角色同一”了。其中还穿插朗读训练和德育渗透，浑然一体。

5.配乐朗读。师：葡萄五光十色，维吾尔族老乡又是那么热情好客，让我们带着这美好的感受来读读整段话。

6.读中心句。师：我们忍不住发出这样的赞叹——“葡萄沟真是个好地方”。

【设计意图】舒缓的音乐，琅琅的书声，再次让我们徜徉在这瓜果飘香的清凉世界之中，学生受到情感熏陶，获得思想的启迪。

三、略读段落 品尝美食

1.指名读文。指名读第三自然段。

2.理解内容。师：说一说这一段写什么。

3.说说制作。师：说一说葡萄干的制作方法。理解“阴房”等词。

4.品尝葡萄。师：新疆吐鲁番的葡萄干“颜色鲜，味道甜”，你们想尝一尝吗?

5.读中心句，葡萄沟生产的葡萄干非常有名。葡萄沟的确是个好地方。 【设计意图】一节课的教学必须有所取舍，对于这个自然段的教学采用略处理的方法，读一读、说一说、尝一尝，在体验活动中引导学生理解“阴房”等同，感受新疆葡萄干的独特之处!

四、总结全文 积累语言

1.讨论探究。师：你喜欢葡萄沟吗？说说理由。

2.总结全文。师：是啊，葡萄沟确实是一个好地方，一个令人喜爱、令人向往的地方。我相信，我们一定会有机会到葡萄沟，亲眼看一看那里的美景，亲口尝一尝盛产的水果，亲自感受一下维吾尔族老乡的热情好客。

3.配乐齐读。配乐齐读全文。

4.积累语言。完成课后练习：读读下面的句子，照样子写一写。 葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，（ ）。

下课了，同学们在操场上活动，（ ），处处欢声笑语，热闹极了。

【设计意图】文中描写葡萄的句子尤其优美，此处引导学生仿照句子，用上总分总的方法来描写公园里的花和操场上的活动，是对语言文字的实践运用。

五、板书设计 11葡萄沟

(新疆吐鲁番的)葡萄沟(真是个好地方) 板画：山坡、梯田、葡萄架等 出产水果 热情好客 葡萄干有名 六、课后反思

语文园地四

一、教学目标：

1．认识“昌、铺、调”等8个生字。

2．通过观察、讨论、合作等方式，积累字词句。 3．通过学习写留言条，提高学生的语言运用能力。 4.通过“日积月累”和“我爱阅读”，培养学生课外积累和课外阅读的能力。 二、教学重难点：

1. 认识“昌、铺、调”等8个生字。

2. 通过观察、讨论、合作等方式，积累字词句。 3. 通过学习写留言条，提高学生的语言运用能力。 4.通过“日积月累”和“我爱阅读”，培养学生课外积累和课外阅读的能力。

三、课前准备：

1. 制作多媒体课件。 2.布置课前预习任务。 四、课时安排：2课时。 五、教学过程

第一课时

一、识字加油站

1.联系生活，导入新课。

（1）出示图片。师：同学们，喜欢旅行吗？喜欢什么交通工具？屏幕出示图片：汽车、轮船、飞机、火车。

（2）初识车票。师：你见过火车票吗？教师出示一张车票的照片。 2.认识车票，认读生字。

（1）文中车票。 出示课本中的车票。师：你看懂了吗？你知道了什么了？ 这张车票上的信息有很多，有购票车站、出发地、目的地、车次、日期、发车时间、票价、座位号、座位类型、个人信息以及编码等信息。让学生自己观察，交流讨论，认识车票。

（2）认识生字。师：从车票上也能认识很多字。在认识车票的过程中学习8个生字：昌(南昌)、铺(下铺)、调(空调)、硬、卧、限、乘、售。

a 关注字形。关注不同的识字方法。加一加，两个“日”为“昌”；形声字“铺、硬”，了解读音和字义。

b 关注字音。关注特殊读音。翘舌音：昌、乘、售。多音字：调。后鼻音：昌、硬、乘。三拼音节：调、限。

c 关注字义。通过组词增加学生词汇量，理解字义，如“硬卧”等。

【设计意图】从车票入手，既让学生认识了车票，还从车票中学习生字新词。从日常生活中进行语文学习和积累，这正是新课标所要求的。

二、字词句运用

1.激发想象，乐于表达。

（1）复习句子。课件呈现本单元出现过的比喻句，如“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”。等。

（2）出示图片。出示课本图片“爸爸的鞋”和“弟弟的鞋”。先让学生自己

想一想像什么。(爸爸的鞋像小船，弟弟的鞋像鸟窝)

（3）出示词语。师：下面的事物像什么？不出示图片，而是像课本上一样只出示词语：柳条、云朵、枫叶、鞋、椅子、路灯、胡子。

【设计意图】想象本来就是天马行空的，出示词语更能让学生有话可讲。 （4）合作交流。让学生小组合作交流。选取几个，先是小组内交流分享，再是小组和小组间交流分享。

（5）思维拓展。让学生自己给自己出题目，自己当出题人和评委。

【设计意图】开展这样的活动能提高学生学习的积极性，让学生乐学。这样的设计更是体现了新课标所提倡的以生为本。

2.猜猜词义，拓展积累。 （1）出示词语。出示课文句子中3个加点的词语“隐蔽、烦恼、流连忘返”，请学生说说自己的理解。

（2）教给方法。联系上下文，猜出词语的意思。 第一句：八路军隐蔽在山里，敌人很难发现。 先让学生观察句子的后半句“敌人很难发现”，想象说明了什么，从而进一步理解前半句，从中猜出加点词语的意思。

（3）小组合作。第二、三句小组合作学习。通过第一句的学习，知道了怎么猜词语的意思，让学生自己学着猜一猜，同时要说明理由。

（4）小组交流。小组派代表交流，学生评价，总结回顾。

【设计意图】此处渗透了抓关键词理解句子的方法，同时也教给了学生理解词语的方法，那就是联系上下文理解词义。

第二课时

一、复习导课 1.知识复习。复习上节课的生字、句型(什么像什么)以及联系上下文猜词义。 2.实践演练。卡片复习生字；找一样事物来说一说；出示几个例句来练习巩固。

3.学习写话——写留言条。师：同学们，你们的速度真快，一下子掌握了字词句。学习了字词句之后，我们就要学着用它们来写话。

（1）猜一猜。出示例文。师：猜猜这是什么?(留言条) （2）看一看。师：仔细观察，你知道这上面写了什么吗？ （3）议一议。学生间分享，教师总结。

【设计意图】通过复习上节课所学，既巩固了旧知，又水到渠成引出了本节课学习的重点。

二、学写留言条 1.情境导入

(1)设境引入。师：同学们，我们班有位同学遇到了两个难题，你们读读看，能不能想个好办法帮助他一下。

(2)出示话题。出示两种情况。第一种：去办公室还书，老师不在。第二种：去小芳家里，通知她明天上午九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人。

(3)揭题主题。学写留言条。(板书课题) 2.探究新知。

（1）了解新知。师：什么叫留言条呢?

通常在两个人没见面，但又需要告诉对方事情的时候，就可以写张条子，这张条子就叫留言条。

（2）教给格式。师：留言条有什么格式？

留言条的格式分三部分：称呼(留言给谁)、正文(有什么事)、落款(署名和日期)。

称呼要顶格写，条子留给谁就称呼谁。

在称呼下一行空两格写正文，简单明了地把你要跟对方说的事情写清楚。 在正文下面写清楚谁留的条子，并在署名的下一行写清年、月、日。 (3)阅读信息。读留言条，掌握留言条格式。

出示一张格式正确的留言条，了解称呼顶格写，正文另起一行空两格，正文右下方署名，署名下方写明时间。

(4)学生学写。教师指导学生写留言条，帮同学解决以上两个问题。 (5)师生交流。通过评价，纠正学生草稿中的错误。

【设计意图】本课的教学目标是指导学生在必要的时候，用正确的格式写留言条。重点是掌握留言条的书写格式。难点是把需要给对方留言的内客，用简明扼要的话写下来。

三、我的发现 1.谈话导入。

(1)说说颜色。师：你最喜欢什么颜色？为什么？

(出示词语。师：同一类颜色中还有些不同呢。出示一组颜色的词。 白色——雪白 米白 奶白 2.辨析词语。

(1)发现区别。师：你发现了什么？(白色还分很多种)这些词语所表示的颜色区别在哪里呢？

(2)出示词语。再出示另外三组。 红色——火红 桃红 枣红 黄色——土黄 鹅黄 金黄 绿色——草绿 翠绿 墨绿

(3)品析词语。借助词语中的重点字来理解这些颜色之间的细微差别，并通过图片加以理解。

(4)拓展延伸。学生自己说一类颜色，并说出其不同种类。小组合作比赛，看哪个小组说得对又多。

【设计意图】同一类颜色也有不同种类，通过词语的辨析来区分不同种颜色，

通过文字辨析，结合图片加深理解。

四、日积月累 1.激趣导入。

(1)谈话引入。师：你喜欢旅游吗？喜欢去哪里？ (2)了解学情。师：你都知道哪些有名的旅游景点？(看看学生对祖国的了解情况）

2.积累名句。

(1)出示“桂林山水甲天下”。师：你们猜猜，这说的是什么地方？是什么意思？

(2)教师讲述。出示图片，学生欣赏，体会祖国大好河山的壮美。 (3)出示“上有天堂，下有苏杭”。师：有谁知道这说的又是什么地方？出示苏州、杭州美景图片，加深记忆。

(4)出示“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。师：谁知道这个句子?这句是最难理解的，结合《黄山奇石》给学生做一些讲解。

(5)教师小结。师：这三句名句都描述了祖国闻名中外的风景名胜，让我们牢牢地记在心中。

3.熟读成诵。

（1）指导背诵。多种方式读这三句名句，

（2）展示背诵。师：课后再去找找相似的名句，和同学们分享，

【设计意图】从学生喜欢的话题导入新课，能激起学生的学习兴趣，再通过对名句打的理解从而了解祖国大好河山的壮美，激发学生的爱国之情。 五、我爱阅读 1.引出话题。

(1)想一想。师：我们的祖国这么美，那近在眼前的你的家乡呢？你有仔细观察过吗？

(2)说一说。师：说说自己的家乡，你的家乡有哪些特色？

(3)读一读。师：孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。瞧瞧，他们都画了什么?出示故事，学生读故事。

2.阅读分享。

(1)理解文本。师：都有谁?画了什么?你最喜欢谁的家乡？ (2)集体交流。同学间分享，体会阅读的乐趣。 3.画家乡。

(1)介绍家乡。师：说说自己的家乡在哪里。

(2)画画家乡。学生画自己的家乡。(此步骤可提前到课外)

(3)展示交流。师：与同学们分享自己的画，说说自己的家乡美在哪里。同学间比赛，投票选出最美的家乡画。

(4)仿照写话。师：仿照课文的样子写一写自己的家乡，给画配文。

【设计意图】阅读的目的在于积累，培养读书的乐趣。这样的讨论阅读有利

于培养学生阅读的兴趣，让学生乐于阅读，乐于分享。

六、课后反思

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