不等式的性质的教学设计

“不等式的性质”的教学设计

07990201 侯志静 综合理科072班

一、 课标分析

数学新课程标准提到：要注重提高学生的数学思维能力，即“在学生学习数学运用数学解决问题时，应经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程”。笔者在认真学习领会新课程标准的基础上，在《不等式的性质》教学设计中大胆探索归纳式学习方法、勇于实践探究式教学方法，以取得更好的教学效果。 二、 教材分析

（1）本节内容是七年级下第九章《不等式和不等式组》中的重点部分，是不等式的第一节课，由于学生是第一次接触不等式，故此节课应该是在加深对不等式的认识的基础上，着重探究不等式的性质，了解一般不等式的解与解集以及解不等式的概念。

（2）不等式的性质是后继深入学习一元一次不等式组以及解决与不等式有关问题的基础和依据。教材中列举了不等式的三条基本性质定理,这三条性质不等式的最基本、也是最重要的性质，不仅要掌握它们的内容、理解掌握它们成立的条件、把握它们之间的联系,还要对这些性质进行拓展探究。

（3）不等式的性质是培养学生数学能力的良好题材，学习不等式，要经常用到观察、分析、归纳、猜想、迭代的思想，还要综合运用前面的知识解决不等式中的一些问题，这些都有助于学生数学能力的提高。本节内容安排上难度和强度不高，适合学生讨论，可以充分开展合作学习，培养学生的合作精神和团队竞争的意识。

（4）本章的知识定位与传统教材有些不同，在这套教材中，前面已经介绍了

一元一次方程、一次函数及二元一次方程组的内容，现在再学习一元一次不等式和一元一次不等式组已是顺理成章的了，但是知识体系的变化会引起对不等式整个内容的理解与把握上的不同，相应问题的难度与函数、方程的综合程度会有所加大，并且突出由一些具体的实际问题抽象为不等关系模型的过程，让学生体会

建立不等关系及学习一元一次不等式和一元一次不等式组的意义，并且关注学生学习习惯的养成与 “ 数学化 ” 能力等方面的发展，渗透函数、方程、不等式思想。

因此，“不等式的性质”在中学数学内容里占有十分重要的地位。它在利用不等式的观点解决问题中起着十分重要的作用，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径。 三、 学生分析

从学生的知识上看，学生已经学过等式的定义、性质，并掌握了等式的运算规律等，接下来的任务是通过类比、猜测、验证的方法来探索不等式的性质，掌握不等式的性质，并初步体会不等式与等式的异同。

从学生现有的学习能力看，通过小学对等式的认识与实验，学生已具备了一定的观察事物的能力，积累了一些研究问题的经验，在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力。

从学生的心理学习上看，学生头脑中虽有一些不等式性质的的实物实例，但并没有上升为“概念”的水平，如何给不等式的性质以数学描述？如何“定性”“定量”地描述不等式的性质是学生关注的问题，也是学习的重点问题。不等式的性质是学生从已经学习的等式中比较容易类比的一个性质，学生也容易产生共鸣，通过对比产生顿悟，渴望获得这种学习的积极心向是学生学好本节课的情感基础。 四、 教学目标

知识目标：1、理解不等式的性质；

2、会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集。 能力目标：通过类比不等式的性质，探索不等式的性质，体会不等式与等式的异

同，初步掌握类比的思想方法。

情感目标：1、人士通过观察、实验、类比可以获得数学结论，体验教学活动充

满着探索性和创造性。

2、在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，学会分享别人的想法和结果，并重新审视自己的想法，能从交流中获益。

五、 重点难点

重点：不等式的性质；

难点：不等式性质3的探索及运用。 六、 方法策略

教师是教学的主体、学生是学习的主体，通过双主体的教学模式方法： 启发式教学法——以设问和疑问层层引导，激发学生，启发学生积极思考，逐步从常识走向科学，将感性认识提升到理性认识，培养和发展学生的抽象思维能力。

探究教学法——引导学生去疑；鼓励学生去探； 激励学生去思，培养学生的创造性思维和批判精神。

合作学习——通过组织小组讨论达到探究、归纳的目的。 七、 教具选择

板书与多媒体的有机整合展示，通过对图形的直观体验理解概念，化解难点，帮助学生更容易找寻其中的规律，获得更大的创新空间。 八、 教学流程设计 教学教学环节 时间 复 习 提 问 教学 目的 新课内教学活动内容 设计 意图 为化解本课的难点做的必要的准备工作。 教学方法 说明 为引入复习回顾等式的两个基本性质； 2 分 钟 板书内容： 容而做等式的性质1：如果a=b,那么a±铺垫工c=b±c 作 等式的性质2：如果a=b,那么ac=bc（c≠0） 讲 授 法 用板书和课件进行复习。 引 入 新 课 3 分 钟 引 出 课 题 通过两个例子来引导学生用等式对天平的性质来思考不等式的性质。 两端的根据学例1：如果 7 ＞ 3, 增、减生们的那么 7+5 ____ 3+ 5 , 7 -5____3-5 情况用认知规 如果-1< 3, 启 图来表律、水发 示，增那么-1+2____3+2, -1- 4____3 - 4 平，渗式 加直观 透类比引导学生总结规律 性，提思想。 高学生兴趣。 教学呈现 设计 意图 教学说明 方法 教学 教学环节 时间 教学 目的 探 索 不 等 式 的 性 质 讲 授 新 课 33 分 钟 巩 固 新 知 教学 教学环节 时间 教学 目的 通过天平观察及数字探索等方法，探索不等式的变化规律，得出不等式的三条性质，让学生体会不等式性质与等式性质的异同。 在天平的两端+c,-c之后，两端的变化如何？ 得到 不等式基本性质1：不等式的两边都加上（或减去）同一个整式， 不等式的方向不变。 强化教学重点，加强对知识的记忆 探 究 教 学 通过动手、动口、动脑，引导学生运用类比、归纳的数学思（板书）如果a>b,那么a+c>b+c. 培养学 生归纳通过两个例题，引导学生思考不等总结的 式是否还有其它性质。 能力 在天平的两端乘以3,除以c之后，两端的变化如何？ 得到 不等式基本性质2：不等式的两边都乘以（或除以）同一个正数，不等号的方向不变。 （板书）如果a>b,c>0,那么ac>bcab或 ?cc以及 不等式基本性质3：不等式的两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。 （板书）如果a>b,c<0,那么ac>bc ab或 ?cc 通过不等式的性质对不等式进行简单的有目的的变形，使学生理解不等式的性质，并能应用不等式的性质。 教学呈现 设计 意图 想去探 究问题，在品尝合 作 学 习 成功的喜悦中激发出学数学的兴趣。 教学 方法 说明 例1：判断下列各题的推导是否正 确？为什么？ (1)因为7.5＞5.7，所以-7.5＜-5.7； (2)因为a+8＞4，所以a＞-4； (3)因为4a＞4b，所以a＞b； (4)因为-1＞-2，所以-a-1＞-a-2； (5)因为3＞2，所以3a＞2a． 例2（口答）：设a＞b，用“＜”或“＞”填空并口答是根据哪一条不等式基本性质。 （1）a - 3____b - 3； （2）a÷3____b÷3 （3）0.1a____0.1b; （4）-4a____-4b （5) 2a+3____2b+3; （6) (m2+1) a ____ (m2+1)b (m为常数) 加深学生对不等式性质的理解，进一步巩固所学知识。 探 究 教 学 法 讨 论 法 采用口答的方式促进同学之间的交流，激发他们参与习 的热情。 利用不等式的性质解一元一次不等式，开阔学生的解题思路 巩 固 新 知 讲 授 新 课 33 分 钟 利用不等式的性质解一元一次不 等式，使学生进一步掌握不等式的 性质，并学会用不等式的性质解不 等式的方法。 例3：将下列不等式化成x > a或 调动学x < a 的形式 生参与(1) x-5 > -1 讨论、培 (2) -2x > 4 养学生 (3) 7x < 6x －6 的发散用不等思考： 思维、开式的性已知不等式2a＋3b＞3a＋ 2b,试阔学生质解简比较a、b的大小。 解题思单的一通过两个课堂练习进一步深入理路 元一次解不等式的性质 不等式

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