指导小学三年级学生开展课外阅读的研究

指导小学三年级学生开展课外阅读的研究

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文

摘要：本论文探讨了在语文新课标指出，必须加强课外阅读指导的前提下，针对学生不理想的课外阅读现状，笔者在小学三年级语文课外阅读教学过程中，以激发学生的阅读兴趣为中心，进行了以下尝试：制定计划，保障阅读的进行；营造氛围,共创阅读的环境；推荐书目，拓展阅读的范围；传授方法，养成阅读的习惯；激发兴趣，提高阅读的能力。通过以上措施，提高了学生的阅读兴趣，让学生养成了良好的阅读习惯，为其终生学习奠定坚实的基础。

关键词： 课外阅读 兴趣 活动 方法

《语文新课程标准》提出，必须加强课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。阅读既是一个了解世界、思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程。课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且是大语文课堂所必不可缺的一项重要内容。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要引导儿童天天看书，终生与书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小河，它充实着思想的江河。”由此可见，引导学生进行课外阅读是我们为师者最大的责任。“书声琅琅，书香弥

漫”，这是每个语文教师都梦寐以求的境界。那么，我们该如何引领学生进行课外阅读呢？我先对本班学生课外阅读现状进行了调查，了解到学生的阅读存在以下弊端：一是学生和家长对课外阅读不重视，学生课外阅读时间少，甚至没有阅读的时间；二是可供学生阅读的课外书太少,阅读涉及的范围窄；三是缺少有效的指导,学生阅读的方法不当。我在学习了相关的理论知识后，制定出了具体的计划，主要在以下方面做了尝试：

一、营造氛围,共创阅读的环境

阅读环境是一种语言，良好的阅读环境能够激发学生的阅读欲望。一个喜欢阅读的家庭，更容易培养出一个喜欢阅读的孩子；一个喜欢阅读的老师，更容易带出一批喜欢阅读的学生。让学生的阅读之火越烧越旺的，应该就是氛围、环境了。创设读书的大环境，形成读书的好风气，是我做的第一步。

（一）创建校园阅读环境

我把班级布置成一个小型图书室，建立了图书角，让学生在课余随时翻阅。书籍一方面来自学生个人书籍，经我筛选后确定；另一方面来自我的个人藏书。图书角选出专人管理，每两个月更换一次，每天的早读和每周一节的课外阅读课为阅读时间。我还充分利用教室的墙壁，展出名人名言、经典诗文。如：“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”等句子，让每一面墙壁都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香，为学生创建了良好的校内阅读环境。最重要的是，我常常和学生一起诵读经典诗文，和学生同读一本书，交流读书后的感受，树立爱读书的形象。“近朱者赤，近墨者黑”，学生置身于这样一种氛围，一定会受到感染、熏陶，爱上读书的。

（二）创建家庭阅读环境

要充分发挥家庭教育的育人作用，因为孩子的课外阅读时间和地点，大都在家里。要让学生养成良好的阅读习惯，还需要广大家长的支持和配合，这也是开展课外阅读的一个前提和保证。我及时召开家长会，向家长介绍了指导孩子阅读的方法，推荐适合三年级学生阅读的书籍，倡议定期购买或借阅书籍。最重要的是，我动员家长和孩子一起读书，营造“亲子阅读”的氛围，增进彼此的感情，让阅读成为家长和孩子交流的平台。

二、推荐书目，拓展阅读的范围

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。因此，给学生推荐合适的课外读物,是我作为语文老师极重要的任务。

（一）根据年段推荐书目

学段不同，年龄不同，学生的心理特点不同，其阅读的倾向和兴趣也有所不同。我班学生正读三年级，他们有一定的理解能力，有较强的好奇心，好表现自己，向往神秘、冒险的经历，仰慕机智、勇敢的人物······ 我从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心，开发课外阅读的源头，向他们推荐了《安徒生童话》《 西游记》等经典文学作品，也让《窗边的小豆豆》《淘气包马小跳》等新读物进入学生的视野，让学生在阅读中增长知识，陶冶情操。

（二）依托教材推荐书目

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我从教材出发，抓住教材与课

外读物间存在的联结点，向外辐射。记得学完课文《卡罗纳》后，我向学生推荐读《爱的教育》一书。学生被书中描绘的曲折故事情节和人物美好的心灵所吸引，阅读积极性高涨，连平时不爱读书的同学也纷纷购买、借阅，享受阅读的快乐。

（三）选派善读者推荐书目

同一个班的学生之间，阅读存在较大的差异，有的已经读完上百本，有的却只读了寥寥几本；女生喜欢故事性强的文学书籍，而男生却喜欢科幻、军事等方面书籍。针对这些情况，我教学生们给书籍分类，按阅读兴趣划分小组，定期让一个小组发言，推荐所读书籍。这种形式，以学生为中心，拉开了一张阅读的立体网络，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读的积极推进者。让爱读书的学生交流读书的收获，老师及时表扬、鼓励，以此带动全班同学。榜样的力量是无穷的，这样做不仅扩大了学生的阅读范围，还促动了后进生的阅读，一举两得。

三、制定计划，保障阅读的进行

计划是行动的保护伞。它像一座桥，连接我们现在所处的位置和你想要去的地方。所以，制定合理的阅读计划，对于开展阅读活动的小学三年级学生来说，相当重要。我教学生从自身实际出发，制定阅读计划，并要求把计划写“详、实”，要写清楚每天看什么书、看多长时间。第一学期，我让学生按月制定阅读计划，这是一个短期计划，便于学生操作。到了每个月末，根据学生的执行情况，我会提醒学生及时做出调整。第二学期，我要求学生制定学期阅读计划，学会制定较长远的计划。学生们由制定短期计划逐步过渡到长远计划，有条不紊地安排着自己的阅读活动，让计划成为他们活动的

指南。

四、传授方法，培养阅读的习惯

苏霍姆林斯基反复强调：“必须教会孩子阅读，谁不善于阅读，他就不善于思考。”我们现在教阅读方法，就是把开启课外阅读的钥匙交给学生。学生不仅应爱读书，而且应会读书。因此，传授阅读方法虽然是基础，却也相当重要。让学生在阅读中学会想象、体验、分析、质疑、判断、表达，由此得到高层次、高品位的情感体验。

利用课外阅读课，我着重向学生介绍了行之有效的“三读法”。 所谓“三读法”，即“ 精读、选读、速读”，学生可根据不同内容、不同体裁和不同喜欢程度的文章，采用不同的方法去阅读，或将三种方法结合，以取得最佳的读书效果。

选读法是学生根据课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书籍，以便学以致用。速读法是对所读的书籍，快速地观其概貌，在快速的浏览中，作出信息处理和消化，这种方法，可以用最少的时间获取尽量多的信息。精读法是对某些重点文章，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段，要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，做到读与思共，思与读随，逐渐养成认真读书的好习惯。

五、激发兴趣，提高阅读的能力

苏霍姆林斯基认为:“教师应在学生心灵中激起求知欲望,点燃热爱知识的火花。”这“欲望”和“火花”,就是学习兴趣与动机的激发。心理学研究也表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣不但

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