2016年省前瞻性教学改革实验项目申报表（赣榆实验小学） - 图文

江苏省基础教育前瞻性教学改革

实验项目申报表

申报单位/申报人： 连云港市赣榆实验小学

责任单位（公章）： 连云港市赣榆区教育局

江苏省教育厅 江苏省财政厅

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一、项目基本情况及建设内容

项 目 名 称 责任人 申报单位（或申报人员所属单位）负责人 姓名 秦 艳 王聿松 小学语文“助学课堂”教学改革与实验 职务 副主任 校长 联系电话 13815683728 13912188996 建设内容 连云港市赣榆实验小学于1949年建校，现有教学班71个，在校学生4925人，教职工298人。其中，特级教师1人，港城名师2人，高级教师32人。近70年的办学历程，虽几易校名，但始终秉承“和而不同”的办学理念引领学校的发展，积淀了丰厚的文化与经验，形成了独具个性的办学品质。我校在市、区教育行政与业务部门的指导与帮助下，于2012年提出小学语文“助学课堂”教学改革的主张，2014年将“助学课堂”教学改革与实验辐射到小学各学科，取得了初步成效。为了进一步深化我校课堂教学改革的研究成果，值江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目申报之际，我校确定申报“小学语文‘助学课堂’教学改革与实验”建设项目。 一、项目建设基础 1．初步构建了小学语文“助学课堂”教学改革与实验的理论基础。 学校对语文课堂教学改革情况进行梳理与反思，于2012年提出语文“助学课堂”的教学主张，初步界定了语文“助学课堂”的基本内涵，我们认为，语文“助学课堂”就是在学生需要的时候给予及时的帮助。具体说，就是在学生学习遇到困难的时候，教师要给予点拨，让学生明确学习的方向；就是在学生生成的知识点、感悟点等不够全面的时候，教师要通过追问、补充、启发等方式拓宽学生思维的广度；就是在学生生成偏离方向的时候，教师通过组织讨论、引发争论等方式引领学生回归到符合学习要求的轨道上来；就是在学生学习中能力不足或感悟不深的时候，教师通过精讲点拨等方式提升学生思维的深度。根据对语文“助学课堂”的认识，我们初步提出了“自助”“互助”“师助”的学习方式与“助能力形成”“助言意转换”“助方法迁移”的教学策略，并对语文“助学课堂”教学范式进行初步探索。

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2．初步探索了小学语文“助学课堂”教学改革与实验的实践经验。 在语文“助学课堂”教学改革与实验中，我们采用“低段渗透、中段体现、高段强化”的实施策略。“低段渗透”，就是在一、二年级的语文教学中，渗透“助学课堂”的基本理念与基本范式，培养学生主动学习的意识与能力。“中段体现”，就是在三、四年级的语文教学中，逐步按照“助学课堂”的基本范式实施教学，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力。“高段强化”，就是在五、六年级语文教学中，充分按照“助学课堂”的基本范式开展教学，培养学生学会探究、学会思考、学会学习。目前，我们已经初步建构了语文“助学课堂”的基本教学范式。教师先“建模”后“入模”，做到“化无形为有形”；教师再由“入模”到“出模”，做到“化有形为无形”。语文“助学课堂”基本教学范式只是为教师提供了教学的基本思路，教师根据不同学段、不同课型、不同学情进行合理变通，从而达到较为理想的教学效果。 3．初步取得了小学语文“助学课堂”教学改革与实验的研究成果。 自2012年以来，我们在小学语文“助学课堂”教学改革与实验方面取得了初步成果。2015年11月，我市承办了江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动，我校展示了22节课堂教学，王聿松校长以“打造和美文化，构建助学课堂，成就和美人生”为题做经验交流；2015年5月，我校参与了连云港市小学课堂教学改革的展示活动。“语文‘助学课堂’的实践研究”获连云港市2014年度基础教育教学成果评比一等奖；“基于核心素养的‘助学课堂’的实践与研究”获2015年连云港市基础教育改革创新项目奖。秦艳老师的文章《基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”》发表于《语文教学通讯》2015年第11期，该文章被人大复印报刊资料转载于《小学语文教与学》2016年第2期；秦艳老师的文章《构建以学生学习为中心的“助学课堂”》发表在《语文教学通讯》2014年第6期；秦艳老师的文章《让语文教学来次美丽转身——“‘六模块’建构式课堂”的实践与思考》发表在《语文教学通讯》2011年第6期。江西婺源、山东菏泽等地区教育考察团先后到我校观摩“助学课堂”，产生了广泛而又深远的影响。 二、项目建设意义 二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识与技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创新能力和社会适应能力等。这种人才素质的培养需求，促使我们反思语文教学 3

存在的问题，必须将课堂教学由“以掌握知识为中心”向“以学生学习为中心”转变，探索一种适应时代发展需求的语文教学范式。 1．小学语文“助学课堂”教学改革与实验是为发展学生的核心素养而奠基。 作为基础教育的小学阶段，其核心就是为学生奠定长远发展的基础。我们说，小学教育已经不是仅仅在于“上好课”，而是在于“实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会”。目前，无论是国家层面，还是基层学校，都在研究学科的“核心素养”，也就是要回答学科教学“培养什么人、怎样培养人”的重要问题。我们将人的核心素养概括为“学习素养”“交往素养”与“人格素养”三个方面，“学习素养”包含“理解能力”“表达能力”“思维能力”等关键能力；“交往素养”包含“合作能力”“探究能力”“变通能力”等关键能力；“人格素养”包含“尊重”“责任”“向善”等必备品格。我们认为，语文的核心素养应该是阅读、表达、思维与修养。这里的阅读、表达与思维直接指向“学习素养”的“理解能力”“表达能力”与“思维能力”；这里的修养，也与“人格素养”的“尊重”“责任”与“向善”密切相关。再加上新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，又与“交往素养”的“合作能力”“探究能力”“变通能力”相契合。“小学语文‘助学课堂’教学改革与实验”项目就是要回答这些问题，同时，积极探索与形成能够指导一线教师“易理解”“好运用”“有效果”的语文教学基本范式与操作要领。 2．小学语文“助学课堂”教学改革与实验是为突破现实问题而探索。 目前，教师的教学理念已经有了很大的转变，但是还存在一些问题，主要表现在三个方面：一是课堂教学仍然过多指向学科知识的教学，不关注学生面向未来的核心素养和学科的核心素养。二是课堂教学教师主导仍然过多，偏重教师的“教”，忽视学生的“学”。由于教师主导地位的越位与学生主体地位的缺位，新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式得不到体现。三是课堂教学缺乏思维的张力。教师预设的问题过于简单，学生成了教师“走程序”的配角，没有潜心思考、独立学习的时间，没有选择学习内容与方法的自主权。“小学语文‘助学课堂’教学改革与实验”项目的研究，就是为突破教学的现实问题而开展的应用性研究。 3．小学语文“助学课堂”教学改革与实验是为丰富学校文化而破解。 学校的文化是学校办学的综合体现，而教学文化是学校文化的主要表现。我们提出了“和美文化”，并将其内涵概括为“和而不同发现美”“各美其美体验美” 4

“美美与共创造美”。“自助”是一个自主建构的学习过程，它能调动并激活学生学习的主观能动性，让学生经历“和而不同发现美”的过程，“互助”学习是学生互教互学的过程，可以滋养学生协作学习与团队的适应性，就是让学生经历“各美其美体验美”的过程，而“师助”就是对教师课堂主导作用的校准调适，是让师生经历“美美与共创造美”的过程。 4．小学语文“助学课堂”教学改革与实验是为推进校本改革而践行。 何将语文课程标准以及教科书的理念与要求，转化为每天都发生的课堂教学？本实验项目根据《义务教育语文课程标准（2011版）》的具体要求，探索语文“助学课堂”基本教学范式，帮助学生掌握学习方法、形成语文能力、发展思维品质，全面提升学生的语文素养。语文“助学课堂”提出的“自助”“互助”“师助”学习方式以及“助言意转换”“助方法迁移”“助能力形成”“助思维发展”的教学策略，是对“语文课程标准”基本理念、课程目标等最好的诠释与落实。连云港市在深入推进“释放学生潜能课堂”教学改革中，更加需要校本化实施，语文“助学课堂”就是对“释放学生潜能课堂”核心理念的具体体现，“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的教学思想与“先学后教、以学定教、以学促教、会学不教”的教学理念是语文“助学课堂”的重要思想与理念。 三、项目建设内容 1．项目建设内涵。 “助学课堂”，就是指教师帮助学生学会学习、促进学生主动发展的课堂。课堂教学始终体现生本思想，放手让学生亲历获取知识的过程，只是在学生学习遇到困难的时候，教师或同伴给予一定的帮助。在语文教学中，通过开展“自助”“互助”“师助”的学习方式，运用“助言意转换”“助方法迁移”“助能力形成”“助思维发展”的教学策略，提升学生的语文素养，实现语文教学工具性与人文性相统一的课程价值。 “相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是语文“助学课堂”的教育思想；“先学后教、以学定教、互教互学”是语文“助学课堂”的核心理念；“学会学习、学会探究、学会思考”是语文“助学课堂”的重要目标；“自助”“互助”“师助”是实施语文“助学课堂”的基本形式与方法；“助言意转换”“助方法迁移”“助能力形成”“助思维发展”是实施语文“助学课堂”的教学策略。 “小学语文‘助学课堂’教学改革与实验”项目，就是在语文教学中，实践“助学课堂”的教学理念，增强语文教学的科学性、实践性与有效性，通过语文 5

三、项目措施、保障及时序进度

（一）项目措施 本项目的研究思路为三个步骤：第一步骤是“确立研究框架”，通过“经验梳理”“文献研究”“概念界定”，形成本项目研究的基本框架。第二步骤是“开展实验研究”，围绕项目研究的内容，通过“教学实践”“案例分析”“模型建构”，逐步达成预期的研究目标。第三步骤是“形成研究成果”，将项目研究的相关过程与资料进行总结与提炼，撰写语文“助学课堂”教学论文与专著，形成项目研究的系列成果。 （二）项目保障 项目组成员均为我校领导与骨干教师，他们大多是市“333工程”培养对象，曾多次获得省、市基本功比赛、优秀课评比的好成绩。赣榆区实验小学对本项目研究非常重视，“助学课堂”已经成为学校课堂教学改革的校本主张，学校在资料的获取、经费的筹措、研究的时间等各方面都给予帮助与保证。 （三）时序进度 2015年1月～2015年12月：对原来的研究成果进行梳理，提出“语文‘助学课堂’的实践研究”实验项目，对“助学课堂”的概念进行深入界定，对“助学课堂”提出的“三助”方式、“四助”策略进行初步研究，并初步建构语文“助学课堂”的基本教学范式。 2016年1月～2019年7月：以“三助”教学方式、“四助”教学策略、“助学课堂”基本教学范式为研究对象，通过教学实践、案例分析、模型建构、总结提炼，逐步完善语文“助学课堂”教学理论与基本范式，并以详实的案例，对“三助”教学方式、“四助”教学策略以及基本教学范式进行阐释与说明，以便推广到一线的教学实践中去。 2019年8月～2020年6月：对上述的研究进行梳理与总结，提炼“语文‘助学课堂’的实践研究”的项目研究成果，并形成研究报告、教学专著，努力得到相关部门的支持，以便将本项目研究成果进行宣传与指导，产生研究的积极效益。 11

三、申报意见

申报单位盖章 年 月 日 所属 县级 教育 行政 部门 财政 部门 审核 意见 盖章 年 月 日 申报（人） 单位 意见 省辖市 教育 行政 部门 财政 部门 审核 意见

盖章 年 月 日 12

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