《信息技术教学法》课程多元化评价实践

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《信息技术教学法》课程多元化评价实践

作者：谢琪 刘向永

来源：《中国信息技术教育》2014年第11期

摘要：如何评价学生的学习成果是高等学校教育质量提升的关键问题之一。改变传统评价方式，实现多元化评价是高校教育教学理论与实践产生的必然结果。笔者在《信息技术教学法》课程中，基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法，特别是基于网络的多元化评价实践，取得了实效。

关键词：高等教育评价；多元化评价；信息技术教学法

高校课程教学中学生的学业评价是提升高等教育质量的关键环节。从高等教育诞生以来，人们就试图通过各种途径和方法来解决评价问题，但是最终效果都不理想。笔者在《信息技术教学法》课程中基于课程的三维目标提出了过程性评价的方法，特别是基于网络平台，对学生进行有效的多元化评价，本文是对十多年来多元评价实践的总结。 ● 高校课程教学中学习多元化评价

在高校中，传统的评价模式是以期终考试为主，评价无形之中就变成了甄别过程，缺乏教学评价对教学的调控、纠正和反馈功能，特别是忽视了评价促进学生发展的功能。

要想真正提高高等教育质量，必须要改变评价方法，笔者认为，高等学校教学评价的突破点在于采用多元评价模式，突破考试是唯一决定学生成绩的方法，体现评价的过程性和实时性。过程性评价[1]应该贯穿学生课程学习的整个过程，即需要采用多元化的评价方式，根据课程的内容进行多方面的评价。

与传统的教学评价相比，多元化评价具有以下优势：第一，改变评价的功能，重在促进学生发展。第二，评价的内容更加全面化。第三，评价的方法更加多样化。第四，评价的主体更加多元化。多元化评价强调评价主体的多元化，包含学生自评、同伴互评、教师评价等，多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。评价者与被评价者之间成了一种互动的过程。 ● 课程的三维目标

课程的教学评价应该紧密围绕课程的三维目标，采用过程性评价来检验学生的学业效果是否达成了三维目标是个有效的途径。《信息技术教学法》的教学要求是：通过学习使学生了解中学信息技术教育的发展及其目前的教学动态；掌握信息技术课程的教学理论、教学设计、教学方法、教学组织和教案的撰写及初步的教学能力，掌握信息技术课程的教学评价、与其他学科整合的理论；现代教育技术理论，信息技术教学与素质教育；具有初步开展教学研究的能力；为学生成为优秀教师打下坚实的基础。具体的三维目标如下：

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