我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析

MODERNEDUCATIONSCIENCE

2009年第1

期

我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析

黄怡然

（福建师范大学，福建福州

摘

350007）

要：早期阅读是有计划地发展幼儿的书面语言行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正

式书面语言学习打下良好基础的教育活动。近年来我国幼教界普遍加强了对早期阅读相关问题的研究，其成果较为集中地反映在有关学前教育刊物中。本文力图通过对这些研究成果进行全面的调查与分析，以期反映近年来我国早期阅读研究的现状，为幼儿园和家长更好地进行早期阅读教育活动提供服务。

关键词：早期阅读；研究现状；文献调查；分析中图分类号：G40-059。9一、研究目的

早期阅读是有计划地发展幼儿的书面语言行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好基础的教育活动。早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展乃至其他领域的发展均具有重要的价值。早在上个世纪90年代开始，我国幼教领域便展开了关于早期阅读及其相关问题的研究。特别是在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中首次提出了早期阅读教育的观念后，早期阅读更加受到国内幼教界的广泛重视，相关研究的数量也逐年增加，取得了一定的成果。这些成果较为集中地反映在有关学前教育刊物中。本文力图通过对这些研究成果进行全面的调查与分析，以期反映近年来我国早期阅读研究的现状，为幼儿园和家长更好地进行早期阅读教育活动提供服务。

二、研究方法

本研究采用文献分析法，以独立成篇的文章或报告为分析单元，查阅了近11年国内发行的主要有关刊物上关于早期阅读的文章58篇。并以四种最能反映我国学前教育领域最新研究动向的刊物（《学前教育研究》《学前教育》《早期教育》《幼儿教育》）为本次调查的查阅对象。抽样时间从我国幼教界开始关注早期阅读问题之初的1995年1月至最近的2005年12月。

三、结果与评析（一）基本状况1．文献量

收稿日期：2008-11-10

作者简介：黄怡然,女,福建师范大学教育科学与技术学院,，硕士研究生,主要研究方向：教学论。

图1.我国早期阅读相关研究历年文献量曲线图文献量的变化可作为科学本身发展的重要标志。有关早期阅读的文献量在一定程度上反映了早期阅读的研究状况、水平。

本次调查共查阅文章58篇。历年文献分布如图1。11年平均文献量为5.3篇。从这些数字可以看出，关于早期阅读的文献量是很小的。特别是在2001年之前五年的平均文献量是1篇。虽然早在上世纪90年代中期，我国幼教界开始关注早期阅读教育的问题，特别是在1995年，我国学者周兢、程晓樵发表了题为《论幼儿园早期阅读活动》的理论论文，成为我国较早的系统地论述幼儿园早期阅读活动的文献。但在这之后的较长一段时间，可以说我国早期阅读活动的理论研究滞后于实践。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布并首次提出了早期阅读教育的观念之后，从总体上而言，早期阅读相关研究的文献量是呈增长趋势的，可见国家、政府的重视对研究工作的开展是具有一定的促进作用的。同样，社会、公众、特别是广大教育工作者对早期阅读的重视，对早期阅读研究的开展的作用也是不可低估。因此，要加强对早期阅读的研究，首先必须是对早期阅读应有足够的重视。

2．成果形式与研究领域

本研究将所发表的早期阅读相关研究成果归为以下四

文献标识码：A

文章编号：1005-5843（2009）01

-0051-03

种类型：（1）研究报告。对研究工作的目的、过程、成果等的概括与总结。在方法上主要采用调查法或观察法或实验法。（2）理论论文。作者就某些理论问题进行探讨、争鸣或者是某些教育现实中的问题进行探讨。并侧重于在理3）介绍性文章。作者就某一方面问题的论上进行阐述。（

特点、影响因素、历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行介绍并发表适当评论的文章。（4）经验总结。幼儿园一线教师结合他们在实际教育教育教学摸索、总结出的教育教学体会和经验而撰写的文章

表1.前后5年（6年）各类成果形式文献量及百分率类型时间1995—20002001—20051995—2005

研究报告

理论论文

介绍性文章

经验总结

表2.前后五年（六年）各早期阅读领域的文献量及百分比

类阅读的活动的早期阅读早期阅读早期阅读其他研究

活动的的国际材料领域

型基本理论教育指导环境创设比较

问

题

策略

百

分比40%

关于早期早期阅读

时间

篇数百分比40%

篇数2

篇数0

百分比05.7%5.2%

篇数0

百分比0

篇数0

百分比0

篇数1

百分比20%

1995—22000

2001—

2005815.1%1528.3%31995—

1017.2%1729.3%32005

815.1%4813.8%4

7.5%1528.3%6.9%1627.6%

篇数百分比篇数百分比篇数百分比篇数百分比066

011.3%10.3%

3912

60%17.0%20.7%

02222

041.5%37.9%

21618

40%30.2%31.0%

表3.各研究领域各类成果形式的文献量及百分比

成果类型研究领域

研究报告理论论文经验总结篇数

百分比05.9%

篇数7

百分比70%

篇数3

百分比30%00100%50%

篇数0

百分比0

关于早期阅读的基本

0理论问题早期阅读活动的教学1

指导策略

表1显示：①从总体而言，介绍性与经验总结类文章分别占据总文献量的37.9%和31.0%，是目前我国早期阅读相关研究的主要成果形式。研究报告和理论论文所占的比重较小。②从前后5年（6年）的比较中可以看出，各类成果相识文献量均有所上升，尤其是研究报告和介绍性文章类。从无到有，特别是其中的介绍性文章类，提高了41.5个百分点。这也说明了我国早期阅读相关研究还正处于起步阶段，可供分析研究的方面还是相当多的。

另外，表1还反映出目前我国早期阅读相关研究中个体的实践经验总结也占相当的比例。个体经验总结对教师教育教学水平的提高具有重要意义。但个体实践经验有其条件性、主观性、片面性的，其寻找出的规律性在不同的实效验证者手中很有可能会得出不同，甚至相反的结果。所以要对个体经验要进行归总，将其条理化、系统化。而这往往需要严格的理论论证和实证研究成果的支持。因而加强早期阅读相关的基础理论的研究是很有必要的。并且，早期阅读研究还应加强实证性研究。通过教育实验，有助于早期阅读研究摆脱主观成分很大的经验性总结。使其科学性有一定的保障，为推广提供一定的可能性。从表1中前后5年（6年）的对比中会发现目前我国的早期阅读研究正朝着这一方向发展。

本次调查的文献涉及面较广，按内容大致可分为：①关于早期阅读的基本理论问题，包括早期阅读的内涵、特点、作用；早期阅读活动的可行性、目标、与早期识字活动的关系等；幼儿园早期阅读活动的内容、要求、特点等。②早期阅读教学指导策略。③早期阅读环境创设。④早期阅读的国际比较。⑤早期阅读材料。以及⑥其他研究领域，包括阅读困难的早期发现、家庭早期阅读活动、早期阅读活动误区、关于早期阅读的争议以及改革发展趋势等等，多为理论探讨。

211.8%0

000

082

1482.4%266.7%00

00

早期阅读活动的环境133.3%0

创设早期阅读的国际比较0早期阅读的读物

2

050%

00

212.5%318.8%956.3%212.5%

表2显示：①从总体而言，在早期阅读活动的教学指导策略这一领域内的研究所占比重最大，达到29.3%，除去早期阅读其他相关领域为一个多个领域复合类型以外，比重最大的其次还有早期阅读的基本理论问题，达到了17.2%。②从前后5（6）年的比较中可以看出，后5年在早期阅读的基本理论问题和早期阅读活动教学指导策略方面的研究有所下降，而新增加了早期阅读环境创设、国际比较和读物等方面的研究。从表2中，我们还可看出在研究内容上，目前理论探索和实践操作两方面并重。结合表3，我们可以发现除了“早期阅读的基本理论问题”和“早期阅读国际比较”这两个领域由于受这本身领域性质的影响以外，在理论论文和介绍性文章两类上分别占首位，前者达70%，后者达100%外，其他各领域均以介绍性文章与经验总结两类文章占优势。此外值得一提是在“早期阅读材料”、“早期阅读环境创设”两方面研究报告的数量也比较多，分别占50%和33.3%。

（二）内容与分析

1.关于早期阅读的基本理论问题

早期阅读是什么？它有什内涵和特点？有什么样的作用？这些是早期阅读相关研究要解决的最基本的问题。在这些问题上，早在我国幼教界刚刚开始关注早期阅之初，我国学者周兢、程晓樵就已经结合他们在实践研究中的成果，撰写了题为《论幼儿园早期阅读活动》的论文，在文中对以上基本理论问题进行了阐述。与此同时，幼教界对

幼儿语言教育的一些争议以及传统的识字教育观念也影响到这一段时期早期阅读活动的探索中，表现为实际教育者对早期阅读认识上的一些分歧，在实际教学上走入一些误区。比如对早期阅读的可能性与必要性的争议，早期阅读与早期识字关系的争议等,走进了把早期阅读等同于早期识字、把识字教育的途径局限于书写的误区。对这些争议与误区的解决和纠正则表现为2001年以来一些相关的理论文章。比如周兢撰写的《早期阅读教育的关键———幼儿自主阅读》《论早期阅读教育的几个基本理论问题———兼谈当前国际早期阅读教育的走向》和《为什么“早期阅读”不等同于“早期识字”———再谈早期阅读的基本概念》等，提供了关于早期阅读基本问题的科学认识，促进了我国幼教界在此领域达成共识。

其实，对早期阅读基本问题的认识，应该从多个角度来思考。可以从思维与语言的角度，从儿童心理学、教育学、社会学等角度来思考。这一领域需要深入探索的方向还是相当多的。

2.早期阅读教学指导策略

关于这一领域的文献量是本次调查各领域中最多的，这一点反映出了我国幼教界对早期阅读活动实践及具体操作方面探索的积极性。所查阅文献中反映的早期阅读教学指导策略，主要体现在以下几个方面：(1)多元综合的教学策略，包括联想策略、语义策略、复述策略、表象策略等，帮助幼儿掌握阅读技巧，培养幼儿的自主阅读能力。(2)把早期阅读和各区域的活动相融合，拓宽阅读活动的功能。包括图书的利用、墙面的利用等。(3)日常生活中的早期阅读指导，包括创设有实际意义的文字环境、以任务为中心开展活动、主动参与幼儿自发的阅读活动。（4）从信息加工学理论角度思考的策略，包括复述策略、组织策略、精加工策略和认知策略。另外，此领域文献多以教师根据自己在幼儿园实践教学中的尝试和体验而撰写的经验总结为主，针对的幼儿年龄段也集中在小班和大班。

在早期阅读教育指导策略这一方面，应该多采用实证研究法研究各种策略与幼儿掌握阅读技巧之间的相关性；研究针对的年龄段也应该扩展到整个学前期。

3.早期阅读的国际比较

本次调查中涉及到早期阅读国际比较的文献对以下方）分享阅读的理论与实践；（2）面作了介绍和比较：（1

不同国家儿童阅读的差异；（3）早期阅读教育的目标；（4）国家教育纲要中关于早期阅读要求的比较。主要涉及的国家有中、美、英、日。介绍了美国High/Scope幼教课程（高瞻课程）中教师培养幼儿阅读和书写能力的理念与方法；美国幼儿早期阅读教育目标；中美英日四国语言教育中关于早期阅读要求的异同比较等等。这些文献为我国教育工作者介绍了比较先进科学的理念，为我们开展早期阅读教育活动提供了借鉴。但我国的教育工作者还需紧扣我国的具体国情继续摸索适合本国特点的早期阅读教育理论。

4.早期阅读材料

早期阅读是定位于“通过视觉获取信息进而理解”的幼儿阅读活动，其阅读材料自然是早期阅读研究必须单独分出进行深入研究的领域。在本次调查中关于早期阅读材料的文献并不多。其中有实践研究者结合本园实际开展的多元化早期阅读材料的研究；还有我国学者周兢就若干部优秀的儿童图画故事书谈了在创意阅读中如何培养儿童的自主阅读能力。事实上理论界对于早期阅读材料的研究才刚刚起步，但如今出版业市场上层出不穷的婴幼儿读物有许多标榜早期阅读、亲子阅读，它们是否真的能够达到促进幼儿自主阅读能力提高的功效，仍需这一领域理论的进一步发展来验证和引导。

5.其他研究领域

在早期阅读相关的研究领域中还包括了阅读困难的早期发现、早期阅读改革趋势的前瞻以及对家庭早期阅读教育现状的研究、对城市幼儿教师对早期阅读认识状况的研究等。根据2002年发表的一份调查报告表明，城市幼儿教师在学历、教龄、所在园类别上的差异与他们对早期阅读在内容、目标、指导依据等方面上的认识差异存在着较高的相关。可见早期阅读的师资培养问题也是今后研究的重要方向。另外，2003年的一份调查表明还有相当一部分家长对早期阅读的认识不够科学。这固然与家长的学历等因素有关，但也与幼儿园不够重视早期阅读教育的家园合作工作有一定关系。幼儿园早期阅读活动的开展需要家长的理解、支持与配合，同时家庭也是向幼儿进行早期阅读教育、培养幼儿自主阅读能力的重要场所。如何作好幼儿园的早期阅读家园共育；如何促进家庭的早期阅读教育的推广、提高都是目前具有现实意义的研究领域。

四、发现与建议

1.我国的早期阅读活动的理论研究曾经长期滞后于实践，近年来各研究领域的文献量均有上升。但从总体上来看，都还处于起步阶段，可供深入研究的空间还是相当大的。

2.就研究内容上来看，目前早期阅读研究的领域还是比较广泛的，表现出理论探索与实际操作两方面并重。但是科学的实践需要科学的理论来支持引导。今后要从多方面来加强对早期阅读的理论问题的探讨，尤其是基本理论问题方面。另外，也要加强实证性的研究，以促进科学经验的推广。

3.早期阅读既是一门理论课题，又是一门实践应用课题。在实践中必须注意实践对象的差异和实践条件的差异。具体来说，在早期阅读教育指导策略方面，要把研究对象的年龄段扩展到整个学前期；在早期阅读环境创设方面，要注意全国各地，各层次托幼机构条件的不同。努力研究如何因地制宜地在农村开展好早期阅读教育活动。

4.优质早期阅读材料、家庭早期阅读教育、以及早期阅读师资培养和幼儿园早期阅读家园共育等等都是早期阅读相关的重要，但目前研究甚少的领域，亟待广大教育工作者来摸索研究。

（下转35页）

明的进步，新课程改革的目标就是要使学生发展成为一个“整体的人”。所以，这就需要老师不仅要掌握人文知识还应该掌握科学知识，在传授知识的时候更要既要弘扬科学精神,又不能忽略了人文精神的传播和养成。

另外，教师还要掌握能帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识，这些知识包括了教育心理学知识，教育学知识，蒙田在对教师专业素质的论述中第一点就提出了“老师要了解儿童，尊重儿童身心发展的自然秩序”，可见教育心理学知识在文艺复兴时期就被重视。有了这些辅助性知识教师才能更好地将科学文化知识传授给学生，才能培养出身心和谐全面发展的人才。

（二）人文主义教育思想对教师专业道德的影响道德教育在古代社会中居于首要地位。孔子要求子弟:“志于道，据于德，依于仁，游于艺”

[9]

感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等，从心理和身体上尊重学生同样是现代教师专业道德的内容。学生是一个完整有独立思想的人，学生也如成年人一样需要尊敬、认可。这就要求教师在对学生的教育过程中要认真研究学生的需要,全面、深入地了解学生,关心学生的身体、生活，并且教师要用真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无条件地关注学生的身心健康、尊重学生的情感，教师要完全尊重和接受学生,坦率待人,理解地倾听,尊重学生人格。这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生希望得到他人关爱的需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想象力和创造力也将得到充发发挥，才能达到全面发展的人的要求。

教师要教人做人，自己必须首先成为“人”，而要成为“人”，教师进行教育工作的主要意义不在于探索知识与技能的途径,而在于通过知识的传授与获得,师生双方共同塑造人格、追寻生命意义的过程。从这个意义看，人文主义教育思想又为教师的专业发展提供新内容。参考文献：[1][2][3][4][5][6][7][8][9]

P．O．克利特勒著,姚鹏等译.意大利文艺复兴时期八个哲学家[M].上海:上海译文出版社,1993年,3-4.吴式颖,任钟印.外国教育思想通史(第四卷)沙:湖南教育出版社,2002年,13-14.

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责任编辑：曙光

[M].长

，以道德修养为

主，学习文化知识及技艺只是“有余力”时的事情，道德修养可以说是贯穿于人的一生，而且贯穿整个中国教育史，所以对现代教师来说热爱祖国、献身教育、热爱学生、诲人不倦、精心育人、钻研业务、团结协作、以身作则、为人师表是一直以来对教师专业道德基本要求。教师的师德相对于其他职业道德具有更深广的影响。维夫斯说“一个，可见一个教师教师应该既是个好人，又是学问的爱好者”不仅要有渊博的知识，更应该具备高尚的品德。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确指出：对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。这恰好与人文主义的教育观相一致。从我国实施素质教育的教育指导思想也可以看出,要求教育培养身心全面发展的人才。人文教育思想主张培养和谐的人、全面发展的人,这与我国主体教育思想是一致的。所以，教师要具有优良的品德、崇高的理想，在讲授科学文化的同时，要对学生进行思想品德教育，把思想品德教育融化到教学实践中去，为学生健康成长创造一切有利条件陶冶学生的情操，真正做到言传身教。

人文主义重视学生的学习需要，学生希望从教师那里

（上接53页）参考文献：[1][2][3]

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周兢.为什么“早期阅读”不等同于“早期识字”？

[7][6][5]

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责任编辑：星

曈

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