荡起低年级朗读教学的浪花- 龙海市教育局-首页

再谈低年级朗读教学

榜山中心小学 陈丽娟

朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感，增强理解力和记忆力。朗读教学是我国语文传统教学方法的精髓，它蕴含着语文教学的客观规律。而目前，小学生普遍存在朗读能力低的现象。分析其主要原因在于低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。为此，笔者深感忧虑：教师如果缺乏有效的朗读指导，是根本不能使学生体味到文本内所蕴含的真实意蕴的，也就更谈不上发展学生的语言,陶冶学生的情操，提高语文素养了。因此，从一年级起就要重视朗读教学，教给学生朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。几年来，我一直从事低年级的语文教学，在培养学生朗读能力方面进行了积极的探索和尝试。今天就如何有效提高低年级朗读教学能力谈谈我几点粗浅的策略。

一、按词停顿，分节训练朗读

低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调的唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。对此，在一年级拼音教学时，就可训练学生按词停顿。如：第一册“汉语拼音”，每课都设计了儿歌，教学时，可让学生用铅笔划出词语，然后老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。在教学“课文”时，可以让学生自行拿出铅笔试着划出词，在进行朗读，读时要求不拖腔拉调，语速略快，其后逐步过渡到词组进行训练。训练一段时间，学生就能自觉做到按词停顿分节朗读。当然，训练时，要避免矫枉过正，造成读破、读断句子的情况。

二、按标点符号指导朗读

在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。在第一册教学时，首先就要向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《爷爷和小树》可侧重指导逗号和句号的读法；《比尾巴》一课要侧重疑问语气的读法。《 一次比一次有进步》一课要侧重感叹语气的读法。教《小熊住山洞》时就要讲清每个自然段后的停顿要比一句话后的停顿时间稍长些。

三、按语调语速变化规律指导朗读

理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。

一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色的句子、别人告诉的话，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧、庄重的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《我多想去看看》，妈妈告诉我的内容应指导学生读慢一些，留下想象的空间；读到“广场上升旗仪式非常壮观”就要指导学生读得低沉、缓慢一些，因为升旗仪式是多么的庄重啊！最后我对妈妈说的话要读得快一些，才能表达出我想去北京城的强烈愿望。

四、教师示范，激情朗读

语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文，老师如能先范读一遍课文，范读时注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来。低年级的学生特别崇拜老师，加上模仿性强、可塑性大，他们听到老师朗读那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产

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生兴趣，会很想朗读好课文。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教师的一颦一笑都会给他们留下深刻的印象。因此，教师激情的朗读是引导学生进入语文情感世界的一条捷径。在平时的教学中，我就非常注重自己的范读。在学习《借生日》一课时，学生都提到“小云醒来一看，枕头边放着一只可爱的布熊。”这句话比较难读。在检查朗读中，学生都没有读好。见此情景，我就对学生说：“这句话真的好难读，把我们班这么多小朋友都难倒了。陈老师也想试试，行吗？”当我一读完，学生们忙着练开了。可见，我的朗读被学生所接受，而且也激发了他们的朗读兴趣。又如在学习《要下雨了》一课时，朗读最后一句，“哗，哗，哗，大雨真的下起来了！”对“哗”的朗读，我没要求学生讲得很多，就进行了范读，学生马上就体会到了雨下得大，也就学到了如何从语速上处理“哗”的朗读，直接示范收到了事半功倍的效果。

五、学会评价朗读

在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，让学生“当局”不迷，可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。如在教学《纸船和风筝》这一课时，我让学生抓住文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了??(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝??”（3）“如果你愿意和好??”引导学生评价，让学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。学生朗读课文后的相互评议，能大大激发学生的朗读热情和参与意识。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。读后评无论读者、评者还是听者，都有很大的促进作用，能有效的提高学生的朗读水平。

责任编辑:潘姚东

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