小学语文教学“读写一体化”可行性的探究

小学语文教学“读写一体化”可行性的探究

“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”“少小当勤学，文章可立身”之类的训诫，便足以表明语文的重要性。传统语文教学重视阅读，总把阅读视为作文基础训练的内容之一。著名语文教育家叶圣陶先生认为语文学习应该“以阅读为本位”，而北京景山学校作文研究中心提出：读是为了写，读是手段，写才是目的，归根到底要落实在写上。其实读离不开写，写离不开读，读写共生于一体。我们更应当从“读写一体化”的高度把“读写结合”向纵深推进。

在小学语文教学中，对于读与写的相互关系，能否提升到“读写一体化”，我作了初步的探索。

一、审视教材编写者的编排体系中的“读写一体化”

现行的语文课本，一个单元的多篇课文，既有单元的阅读教学目标和要求，也有单元的习作教学目标和要求，而且两者呈现出你中有我、我中有你、互相渗透、相辅相成的特点。这种编写思路，构建的正是一个“读中又写，写中有读，读写互补”的“读写一体化”。显然，要用好这种语文教材，强化教师读写一体、相得益彰的意识无疑十分重要，因为它把语文教学直接契合以读写同源于学生“生命交流之必需”这一客观规律。

二、关于读写的对应关系

把阅读与写作视为同源于生命交流活动这一根本，我们就不难发现它们之间固有的对应关系。从生命的角度看，阅读是“纳”，写作是“吐”，一吐一纳即如生命的呼吸。从语文学习的角度看，读的课文其实就是别人写的文章，而自己写的作文总少不了要让自己和别人读得明白，读与写之间这种本质的对应关系，为构建读写共同体提供了极为重要的条件。没有阅读的理解和吸收，表达就成了无源之水、无本之木。这无疑是阅读吸收在“读写一体化”中所具有的重要地位。另一方面，也正是因为有说、写的表达活动的需求，才会极大的激励听、读的行为，促进了听、读的吸收机能。这同样是写作表达在“读写一体化”中所体现的不可替代的作用。正是这种读、写的有机结合，才是读写成为一个关系密切的共同体，而两者的对应可以深入到每一个细小的读写环节。

如果我们能确立“读写一体化”的意识，充分发挥其渗透于教学全过程中的对应关系，实施读写的深层结合，真正达到读中又写，写中有读，读写一体，无疑可以极大程度地提高教学的有效性。

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