中小学教师信息技术应用能力培训课程标准

中小学教师信息技术应用能力培训课程标准

（征求意见稿）

培训课程标准起草工作小组

2014年3月

1

中小学教师信息技术应用能力培训课程标准

信息技术是当今世界创新速度最快，渗透性最强的技术，正在改变着人类社会的生产方式、生活方式。信息技术对教育的诸多方面产生着深远的影响，从学习资源、学习途径、学习方式、交流互动到教师在不同的教学情境与教学组织形式中的角色转变，信息技术使教育面临巨大的改革发展压力。

《中小学教师的信息技术应用能力课程》的建设，旨在全面提升教师的信息技术应用能力，是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中所提出的“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”的途径之一，是实现“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用”的重要保障。

“中小学教师信息技术应用能力课程”（以下简称：能力课程）以《中小学信息技术应用能力标准》为依据，以“专题导向、学科结合、研修实践”为宗旨，在充分分析教育信息化发展水平与需要的基础上，通过全面调研所形成的，能够向不同省区、学校，提供多层次、体系化服务的结构化课程，是帮助各省区等教育行政管理部门根据当地需要设计培训规划、选择培训内容，指导培训机构开发培训课程、实施教师培训的指导性文件。

一、课程性质

能力课程是由一系列模块化课程构成的课程群，教师根据需要选择相应的课程进行学习。通过课程学习，使教师信息技术能力、利用信息技术实施教学的能力、运用技术支持专业发展的能力得到提升，促进信息技术与学科教学的深度融合，学生学习方式转变与学习质量提高。

二、课程设计思路

1．满足多层次需要：适应国内区域教育信息化环境建设水平的差异性与教师信息技术应用能力水平多起点、多层次的现状，关注国际教育组织与发达国家教师信息技术应用能力相关标准。能力课程设计要满足从农村教学点到发达地区的各类学校教师发展的需要，满足“菜单式、自主性、开放式”的培训改革要求。

2

2．结构化课程设计：在全面分析信息化教学环境、技术资源与教学方式三者关系的基础上形成“应用技术优化课堂教学”、“应用技术转变学习方式”和“技术支持的教师专业发展”三个系列课程。前两个系列课程由综合课程、专题课程与技术素养课程构成，其中综合课程解决一般教学应用问题，专题课程解决重点突破与深化发展问题，技术素养课程解决基本技术应用问题。

3．课程与培训模式的结合。课程设计与开发要针对培训模式改革的需要，支持网络研修、教师工作坊、校本研修等培训方式及混合培训的需要。要实现课程开发类型与培训模式的有机结合。

4．突出实践导向。从教师的教学需求出发，以形成教师教学技能为导向，课程设计符合教师学习特征，使技术学习融入教学能力的形成与发展过程中。

５．发展性评价。以发展性评价思想为指导，建立合理、科学的评价体系。以教师应用能力现状的评估结果为基础，在过程性评价与终结性评价中，评价教师能力发展水平与学习起点水平提升度，追求教师信息技术应用能力的真实发展。

三、课程目标

（一）应用技术优化课堂教学

“应用技术优化课堂教学”是为促进教师在简易多媒体教学环境、交互多媒体教学环境为主的信息化教学环境中，合理利用数字教育资源、学科教学工具等开展教学活动所提供的系列课程。教师可根据自身信息技术应用能力水平与教学需要，选择不同的课程进行学习，形成在课堂教学与日常工作中主动应用信息技术的意识与技能，优化课堂教学活动，提高学生学习质量，实现信息技术与课堂教学的深度融合。 （二）应用技术转变学习方式

“信息技术对教育发展具有革命性影响”的一个重要方面就是改变学生学习方式。在学校教育中，学生学习方式的变革需要通过教师教学方式与教师角色的转变来达成。“应用技术转变学习方式”是为促进教师能够在以网络教学环境、移动学习环境为主的信息化教学环境中，更好地利用数字教育资源、学科教学工具及网络教学平台等开展教学活动而提供的系列课程。教师

3

可根据自身信息技术应用能力水平与教学需要，选择不同的课程内容进行学习，形成变革课堂教学、改变学生学习方式的能力，促进学生综合素质发展。 （三）教师专业发展

技术支持的教师专业发展课程重在培养教师参与网络教研的意识与能力，使教师具备应用网络环境进行协作交流、教学研讨等技能，促进教师的自主学习、终身学习，实现教师专业的可持续发展。

四、主题与课程

主题是教师信息技术应用能力的一个相对宽泛的培养领域。课程是对主题的具体落实，满足与主题相应的教师信息技术应用能力培训要求。一个主题需要一门或多门课程覆盖其所规定的内容。 （一）技术改进课堂教学 1．综合课程

综合课程主要用于培养教师在简易多媒体教学环境、交互多媒体教学环境中，将技术资源合理应用于讲授为主的教学的设计、实施和评价等信息化学科教学能力。

主题 T1数字学科教学资源支持下的课程教学 针对农村教学点的课程开不出，开不好的问题，国家开发了针对课程教学的系统学科资源，通过卫星与互联网发送到相应学校。通过本主题课程学习，促进教师利用学科课程资源实施教学，开出国家规定课程，提升教育质量。 对应能力指标：I-C1～I-C3、I-C6～I-C11、I-C15 1.数字学科教学资源的类型及内容； 内容要点 2.数字学科教学资源在教学中的作用； 3.数字学科教学资源的教学应用方法与策略。 学时建议/每门课 ≤12 实践任务 设计利用数字学科教学资源开展教学实践的任务，提供建议实施方案，并指导学科教师完成教学实践。 提供典型性的数字学科教学资源支持下的课程教学应用案例，有效支撑对主题内容的讲解。 4

主题描述 案例资源 考核评价建议 1.资源使用与学习活动组织方案 2.案例分析 利用数字学科教学资源支持的**学科教学 课程示例 （例如：数字学科教学资源支持的英语教学）

主题 T2简易多媒体教学环境下以讲授为主的教学 简易多媒体教学环境是广大学校普遍配备的教学环境，在该环境下开展以讲授为主的教学是当前教学的常态。通过本主题课程学习，使教师能够充分利用该环境开展以讲授为主的教学。 对应能力指标：I-C1～I-C20 1.数字教育资源、学科教学工具的类型及其教育信息传播功能； 2.在分析教学内容和教学目标的基础上，根据学科特点，选择恰当的数字教育资源、学科教学工具的策略； 3.数字教育资源、学科教学工具在以讲授为主教学中的应用方法和策略； 4.简易多媒体环境下开展以讲授为主教学应注意的问题。 学时建议/每门课 ≤14 设计在简易多媒体环境下，利用数字教育资源和学科教学工具开展以讲授为主的教学实践任务，提供建议实施方案，并指导学科教师完成教学实践。 提供典型性的简易多媒体教学环境下的以讲授为主的教学应用案例，有效支撑对主题内容的讲解。 1.教学设计方案与实施反思报告 2.说课实录 简易多媒体教学环境下的**学科以讲授为主的教学 课程示例 （例如：简易多媒体教学环境下的语文讲授教学） 主题描述 内容要点 实践任务 案例资源 考核评价建议

主题 T3 交互式电子白板环境下以讲授为主的教学 交互式电子白板的采用率越来越高，但教师应用电子白板的能力还有待进一步提升。通过本主题课程学习，提升教师在交互式电子白板环境下开展以讲授为主的教学能力。 对应能力指标：I-C1～I-C20 内容要点 1.交互式电子白板内置资源与学科工具的教学应用； 5

主题描述

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/vdbf.html