初中数学分层教学策略初探

初中数学分层教学策略初探

【内容提要】学生的数学基础和思维能力一般都存在着很大差异，课

堂教学中充分贯彻“分类推进，因材施教”的原则，有利于对学生进

行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。

【关键词】初中数学；分层教学；教学策略

新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它

体现了数学的个性化特征:不同的人在数学上得到不同的发展。遵循这

一教学新理念，我在数学教学中进行了分层教学的一些探索。

一、初中学生群体中，个体差异尤为明显。

1、智力差异。每个学生因为遗传和家庭环境的不同，智力的差异

明显。

2、学习基础差异。不同的学生在小学的数学学习状况不一样，两

极分化相当严重。

3、学习品质差异。有的学生学习数学有一套自己的学习方法，学

得轻松愉快；而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚

至对数学学习丧失信心。

二、分层教学的基本原则

1、学生分层原则。

根据学生的数学基础和思维能力，我在教学中一般把学生分为A、

B、C三个层次，对不同层次的学生在教学内容、要求、训练上区别对

待。

A层:数学基础较好,思维能力也较好.

B层:数学基础较好,思维能力一般.

C层:数学基础和思维能力都比较差。

2、分层教学的目标、策略。

A层数学基础扎实,数学思维能力比较强，作为数学尖子培养。对

A层学生突出一个“导”字，在教学中以引导独立思考和导学为主。

要求他们除完成课本习题外,尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学

课外书,鼓励他们提数学问题,多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层激发他们学习数学的积极性,提高他们的数学基础和培养数

学思维能力,使他们其中一部分向A层转化。对B层学生突出一个“激”

字，多鼓励、多提问、多辅导,提高他们学习数学的兴趣。

C层以基础知识和基本方法的教学为主，调动其学习的积极性，

力争使部分学生向B层转化。对C层学生突出一个“帮”字，多耐心

辅导、多教育,提高他们听数学课的兴趣,要求他们独立完成作业和在

测验中争取合格以上成绩。

3、动态管理原则。学生所在层次并不是一成不变的，可以根据学

生的学习状况对学生实施动态管理，即根据学生学习情况的变化对学

生所在层次随时进行调整，以形成竞争机制，激励学生不断追求进步，

抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。

三、做好教材的分析研究及结合学生情况进行教材处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力, 我首

先吃透教材,把握数学知识的系统,挖掘数学知识所包涵的数学思想和

数学方法；其次对教材进行恰当处理，即每节数学课都要进行精心的

教学设计:各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目

标,如何创设问题情景；如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论；

如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；

如何设计各层次学生的作业，等等。

四、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。

曾经我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作,在一班

我用传统教学法,在二班我试用分层教学法, 结果二班的学习成绩明

显优于一班。

主要做法是：

（1） 在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法,

即课堂上多让A层和B层学生探求问题(例题、习题或老师和同学提出

的数学问题) 、讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并

多鼓励他们质疑已有答案(或解法、证法)和对数学题进行一题多解,

以培养他们的创新意识和创造性思维能力；而对C层学生则在讲解教

学内容之后还加强个别辅导。

（2）无论是课堂练习还是课外作业我都坚持按60℅的基础题、30

℅的中档题、10℅的高档题的比例进行布置，使不同层次的学生都有

题可作、有收获。

（3）情感因素在数学学习中起积极作用,因此我采取多数学生感兴

趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C层学生）对

数学概念、定理 、性质的感性认识,培养他们学习数学的兴趣。

使用分层教学法后差生减少了，而优生增多了，其中原因是什么

呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因

是：在班级教学中,传统教学法主要照顾全面,往往没有强调个别,其实

不能真正做到因材施教；而分层教学法虽然也是班级教学,但要求教师

强调个别(至少是一个层面上的部分学生),也就是在某个层面上做到

因材施教,体现了对学生进行个性化的教育，因而能更好地提高学生的

学习积极性和数学思维能力，进而提高数学的教学效益。

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