2019三年级下语文教学设计卖木雕的少年 - 鲁教版精品教育 doc -

《卖木雕的少年》

教学内容： 课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。 教学目标：

1．自主认识本课的11个生字，会写其中的部分生字。积累部分四字词语，并尝试简单地运用。

2．正确、流利地朗读课文，理解课文的大体内容。

3．有感情地朗读课文，体会莫西奥图尼亚大瀑布的壮观和木雕的精美。通过少年的言行，初步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵。 习惯培养目标：养成良好的朗读习惯 教学重难点：

1．识字写字，正确读写词语。读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。

2．读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。 突破重难点的方法：创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学习。 教学准备：课件、有关瀑布的视频和挂图、有关木雕的图片 教学过程： 教学过程 一、谈话导入 1、★播放关于瀑布的视频 师：同学们，有谁亲眼见过瀑布的吗？如果没有，老师现在和大家一起去感受一下瀑布的壮观。 （生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。） 【设计意图：激发学生学习兴趣。】 师：是不是很壮观？这个瀑布啊，叫做莫西奥图尼亚大瀑布。到非洲南部旅游的朋友，一定要到此一游，才会不虚此行。不过，如果要是再带上一两件那儿的木雕工艺品，那就更完美了。今天，老师要带你们去见一位少年。大家想不想知道他和瀑布、木工艺品有什么关系？请同学们打开课本112页，用自己喜欢的方式读读课文。 2、板题，读题。 二、初读课文，学习生字﹑新词。 1、出示自学提示： 1、（1）自由读文，不会读、读不懂的地方问同学、问老师、问字典。想想课文到底讲了关于少年的一件什么事？ （2）画出生字，拼读。 （3）运用学过的方法理解词语。 （4）标出不理解的地方准备提出来讨论。 2、生根据提示自学。 3、汇报、交流。 修改点评 第 1 页

（1）用生字卡片检查生字掌握情况。（可自己汇报） （2）指出逐节读文，正音。 （3）汇报课文的内容。 ①★出示三组词语，根据词语理解课文内容： A、莫西奥图尼亚大瀑布 名不虚传 游人如织 十分壮观 B、琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 C、爱不释手 犹豫 遗憾 感动 师：谁来读第一组？ 师：莫西奥图尼亚大瀑布，这个词挺难读 ，它是一个外国地名，我们要连着读，可以读得连贯些，再请个同学读，指名三个同学读，齐读。你从游人如织这个词看出了什么？ 师：是啊，这么多游人来来往往，就像织布的梭子一样。再读读这个词。 …… ②、我们连起来读读，想一想每一组词语分别在写什么？ 生1：第一组是介绍景点莫西奥图尼亚大瀑布的 生2：第二组是描写（商品）课文中是指木雕 生3：第三组是描写人物心情的 三．再读课文，理清脉络 1、文中讲了一件什么事？ ★出示提示： “我”到非洲旅行， 想买做纪念，但是 ，只好放弃，后来非洲少年 。 2、课文可分为几个部分来学习。 分成三个部分。 第一部分（第1自然段）：出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺品。 第二部分（第2——9自然段）：“我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。 第三部分（10——15自然段）：晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为中国人是他的朋友，这让“我”很感动。 四、小结：卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。 五、齐读课文 《卖木雕的少年》第二课时 教学过程 修改点评 第 2 页

一、复习词语，回顾内容 1．谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！ 【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。】 2．★看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？由此你想到了文中的哪一个情景？ （看木雕） 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 3．读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。 4．根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。 【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】 二、研读第一次见面，体会遗憾 1．自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？ 2．★出示第九自然段： 我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。 生读。读出遗憾的语气。 3．默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾？少年又为什么感到遗憾呢？边读边画出有关的语句。 【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】 4．学生汇报： （1）作者的遗憾： 第 3 页

①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。 a．因为______________________ ，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。 （因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。 因为木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。） 因为想到朋友的叮嘱，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。 b．带着喜悦读一读。△ c．没有买回来，真是遗憾。 【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】 ②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。 A．大象的鼻子像（ ），耳朵像（ ），身子像（ ），四条腿像（ ），象背上驮着（ ）。 B．所以说构思新奇，栩栩如生。 C．指导读。 D．没有买回来，真是遗憾。 【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！在语境中理解了词语，积累了词语。】 ③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。 A．从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？ B．还能说我怎么着象墩？预设：拿、提、抱、举、端…… C．用哪个好呢？ 生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。 D．指导朗读。△ E．不买遗憾。 【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】 ④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ 比较： 我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？ 我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。 B．指导朗读。△ C．不买遗憾。 【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】 （2）少年的遗憾： ①★出示：“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。 那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！” “啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。 “您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。 我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。 第 4 页

②体会少年的内心。 ③师生读对话。 ④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？ 【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】 （3）背景介绍。 A．周总理曾三次赴非洲十国；中国派出了100多个医疗队支援非洲；帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。 B．★图片：周恩来总理访问非洲；中国物资运到非洲；中国医疗队给非洲人民看病；中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜；坦赞铁路。 【设计意图：通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。】 （4）拓展练习，动笔书写： A．此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（ ）时的喜悦，忘不了作者（ ）时的犹豫，更忘不了作者带着（ ）离去的身影。他想：一定要（ ），因为（ ）。于是，他（ ）。 【设计意图：这段的练笔有三个目的。一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。】 B．汇报： 三、研读第二次见面，体会朋友 1．研读对话 （1）△师生对读少年和作者的对话。指导学生读准确。 【设计意图：初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。】 （2）去掉课文中的提示语，生生对读。根据标点，读出对话的语气。 ★出示：“这个小，可以带上飞机。”“太好了！”“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！我们是朋友！” 【设计意图：去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。】 （3）第二次生生对读，体会两个人的想法。 ★出示：“这个小，可以带上飞机。”……“太好了！”……“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……“我们是朋友！我们是朋友！”…… 预设：“这个小，可以带上飞机。”……（①这回您就不用遗憾了；②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；③带回中国，会有更多的人喜欢……） “太好了！”……（①这回我不遗憾了！②真没有想到会发生这样的事情！③这个孩子真热情！……） “不，不要钱。中国人是我们的朋友。”……（①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！②管朋友要钱，那就不是朋友了。③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！……） “我们是朋友！我们是朋友！”……（①是的，我们的友谊地久天长。②我们相第 5 页

互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的！……） 【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】 （4）生生对读，说出心底的话。 ★出示：“这个小，可以带上飞机。……”“太好了！……”“不，不要钱。中国人是我们的朋友。……”“我们是朋友！我们是朋友！……” 【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】 （5）△师生对读，回归文本。 ★出示：“这个小，可以带上飞机。”“太好了！”“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！我们是朋友！” 【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】 2．透过少年的微笑，体会少年的内心 （1）★出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。 （2）这是怎样的笑容？ 预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰…… 【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】 四、升华文本 1．★出示：我们是朋友！我们和非洲人民是朋友！我们和非洲人民永远是朋友！ 2．△复沓读 在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，因为——我们是朋友！ 当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，因为——我们和非洲人民是朋友！ 愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，因为——我们和非洲人民永远是朋友！ 【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】 板书设计： 卖木雕的少年 我 们 是 朋 友 非 洲 少 年 中 国 人 民 课后反思： 第 6 页

互帮助，是最好的朋友。③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的！……） 【设计意图：在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。】 （4）生生对读，说出心底的话。 ★出示：“这个小，可以带上飞机。……”“太好了！……”“不，不要钱。中国人是我们的朋友。……”“我们是朋友！我们是朋友！……” 【设计意图：在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。】 （5）△师生对读，回归文本。 ★出示：“这个小，可以带上飞机。”“太好了！”“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友！我们是朋友！” 【设计意图：这一次读对话，虽然文字又回归到了文本中的简简单单，但是，由于前两次补白的心灵体验，学生的情感和文本人物的内心相通，通过朗读，自然而然地将对人物的理解读出来，丰满了人物形象。】 2．透过少年的微笑，体会少年的内心 （1）★出示：他笑了，露出了两排洁白的牙齿。 （2）这是怎样的笑容？ 预设：幸福 善良 愉快 满足 安慰…… 【设计意图：这句是全文的点睛之笔。通过体会少年笑容的含义，促使学生学会阅读不仅要读懂文字表面的意思，而且要读出文字背后的意思。】 四、升华文本 1．★出示：我们是朋友！我们和非洲人民是朋友！我们和非洲人民永远是朋友！ 2．△复沓读 在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，因为——我们是朋友！ 当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，因为——我们和非洲人民是朋友！ 愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，因为——我们和非洲人民永远是朋友！ 【设计意图：通过三次复沓读，总结提升对文本的理解，将情感表达推向高潮。】 板书设计： 卖木雕的少年 我 们 是 朋 友 非 洲 少 年 中 国 人 民 课后反思： 第 6 页

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