苏教版二年级下册《识字3》教学设计

识字3

教材分析:

本课属于形近偏旁的比较识字。教材中的两组图画有助于感知古今文字的发展演变，也有助于学生比较“木禾”、“竹艹”两组容易混淆的偏旁。课文将两组容易混淆偏旁的生词集中在一起让学生学习。第一组词语介绍了—些树的名称和木制品；第二组词语介绍了一些与庄稼有关的事物；第三组词语介绍了三种竹制品；第四组词语介绍了一些植物。四组连起来读，押韵上口，便于记诵。学生在学习汉字的同时也增长了知识。 学情分析:

由于本课生字都是形声字，学生学形声字已有一定的基础，再加上他们对于生字的音节也有拼读能力，所以在生字的读音方面，难度不大，但要关注部分受家乡方言影响导致“n l”读不到位的学生，指导其读准“柳 篮 箩”，还要引导学生关注“筷 萝”是三拼音节；另外，本课的有些形声字的读音不完全对应它的声旁，如“杨、柳、椅、篮、茶”，老师要适当解释，从而让学生明白：形声字的读音虽然有一定的规律，但不是千篇一律的，我们为了读准确，很多时候要查字典、查资料。对于这些容易出错的字，老师要引导学生仔细观察，想出区分、记忆的好方法，从而实现准确书写。在字意词意方面，老师没有必要引领学生深挖，要让宝贵的时间充分地用于识字、写字，使教学重难点得以突破，使教学目标落实到位。 教学目标:

1．学会本课9个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。

2．借助书上的两组图画感知古今文字的发展演变，比较“木禾”、“竹艹”两组容易混淆的偏旁。

3．认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学的字、词联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解字、词。了解偏旁与字、词之间的联系。进一步认识形声字的特点。提高学生识记汉字的能力和书写汉字的水平。 教学重点、难点:

1. 区别形近偏旁“木禾”、“竹艹”。

2. 引导学生在观察、思考和勾连旧知的过程中巩固对形声字特点的认识。 3. 准确认读生字，并能按笔顺正确地书写田字格中的9个生字，能按字的结构

把字写端正、匀称。 教学时间:两课时

第一课时

（主要教学“柏 杨 柳 椅 秧”）

一、揭示课题

《识字1》和《识字2》都是看图读韵文识字，今天我们要学的《识字3》还通过形近偏旁的比较来帮助我们识字，是不是很感兴趣啊？（板书课题：识字3） 二、看图说词

1．让学生各自观察语文书第8页下半页的图，看看图上画了哪些事物，边看边说说。

2. 组织学生交流看到的事物，老师随学生的交流出示相应的词语卡片贴在黑板上。（“松柏 杨柳 桌椅 秧苗 稻谷 庄稼”，“庄稼”这个词由老师引出，词语出现的先后顺序随学生的交流 ） 三、读准字音

1．让学生借助语文书上词语上面的音节各自认真拼读，要求： （1）拼读准确；

（2）用红笔在书上标出容易读错的声母、韵母、声调，准备做小老师给大家指点。

2．老师逐张出示5个生字的卡片，请小老师领读。再请小老师指出这5个生字中容易读错的音节，老师及时肯定，并特别指点：“柳（liǔ）”不能读成“niǔ”。

3．请学生开火车领读刚才贴在黑板上的6个词语，发现读错，及时请学生点出并纠正，老师引领学生关注“庄稼”的“稼”读轻声，并让学生及时巩固读。 四、引领发现

1. 布置思考：如果请你把黑板上的6个词分成两组，你认为该怎么分？为什么？ 2. 让学生上前将黑板上的6个词语调整重贴成两组，并让学生说明原因（第一行词都与树木有关；第二行词都与禾苗有关），接着让学生读读调整后的两组词，读中检测合理性。老师及时肯定学生积极动脑，善于发现。 五、比较偏旁（“木 禾”）

1. 组织学生看书上第8页上面的一组图：

（1）布置各自观察、思考：从这组图你知道了什么？你有好办法教小朋友区分清楚“木 禾”这两个偏旁吗？

（2）组织学生交流，老师及时肯定、鼓励，并因势利导，从而让学生明白：

☆ 这组图：实物图 → 古文字（象形文字） → 偏旁。 ☆ 这组图告诉了我们“木 禾”这两个偏旁的由来。

☆ 要区分清楚这两个偏旁，可以想想实物图，禾苗要吐穗，穗儿顶头上，所以“禾”上面有个“撇”。

2. 组织学生读书上的两行词，看看：这两行词语中带偏旁“木”或“禾”的字，偏旁是否用对？（组织交流，及时肯定）追问：由此你们是否发现了什么规律？ [组织交流，老师因势利导：与树木有关的字，大都带有“木”字旁；与庄稼有关的字，大都带有“禾”字旁。你们能再找几个“木”字旁的字和“禾”字旁的字来证明你们发现的这个规律吗？（学生交流，老师协助板书记录）引领学生编儿歌: “木字旁，表树木；禾字旁，表庄稼。”你们觉得汉字有趣吗?中国的汉字有悠久的历史，凝聚着我们祖先的智慧，你们都要认真学习哦! ] 六、学写生字

1. 出示接下来要写的生字“柏 杨 柳 椅 秧”，让学生认读。 2．让学生观察这5个生字，看看他们的共同点与不同点，并交流。 （共同点：都是左右结构；都是形声字；

不同点：前面4个都是“木”字旁，最后1个是“禾”字旁；

第1个字左右等宽，而后面4个字都是左窄右宽。）

3. 让学生再观察这5个字，看看有什么好记法，并交流。

[老师随着学生的交流因势利导：可以借助形声字的组字规律（由形旁和声旁两部分组成，形旁表义，声旁表音）来记，如“柏”“秧”这两个字借助形声字的组字规律很好记。而“杨”的繁体字是“楊”，“楊”的右边部分读“yáng”,所以“杨”就读成“yáng”；“柳”右边的“卯”现在字典里读音为 “mǎo”,但“卯”在古时候曾读为“liǔ”,所以把“柳”读成“liǔ”；“椅”的声旁“奇”读音已演变为“yǐ”，所以把“椅”读成“yǐ”。看来，形声字的读音虽然有一定的规律，但不是千篇一律的，我们为了读准确，很多时候是要查字典、查资料的。]

4. 让学生观察5个字每个字的书写注意点，准备做小老师给同学指点。

5. 组织交流，老师随学生的指点给予肯定、强调或补充。

（☆说明：在学生交流书写注意点的过程中，老师注意仔细倾听，及时给予肯定、强调或补充，特别要提醒学生注意“柳”的右边不能漏了“竖撇”，引导学生想好记法记住这个“竖撇”，老师可介绍一种形象记忆法：柳树上有很多柳条垂下来，在这个字中选取了两根有代表性的，一根是在风中微微飘起的——第7笔：竖撇；一根是垂得笔直的——第9笔：悬针竖。）

第二课时

（主要教学“筷”和“篮 茶 菠 萝”）

一、复习巩固

1．抽读生字、新词（用卡片）。 2．听写词语：松柏 杨柳 桌椅 秧苗。 二、看图说词

1．观察书上第9页右侧的图，看看图上画了哪些事物，边看边说说。 2．组织学生交流看到的事物，老师随学生的交流出示相应的词语卡片贴在黑板上。（“竹篮 箩筐 筷子 茶叶 菠萝 兰花”，词语出现的先后顺序随学生的交流 ） 三、读准字音

1．让学生借助语文书上词语上面的音节各自认真拼读，要求同第一课时：

（1）拼读准确；

（2）用红笔在书上标出容易读错的声母、韵母、声调，准备做小老师给大家指点。

2．老师逐张出示5个生字的卡片，请小老师领读。再请小老师指出这5个生字中容易读错的音节，老师及时肯定，并特别指点：“茶（chá）”是翘舌音，不能读成“cá”，“箩”、“筐”、“筷”都是三拼音节，让学生再读，读中巩固。 3．请学生开火车领读刚才贴在黑板上的6个词语，发现读错，及时请学生点出并纠正，老师引领学生关注“筷”这个字是本课的二类字，它是个形声字，“筷子”的“子”读轻声，并让学生及时巩固读。 四、引领发现

1. 布置思考：如果请你把黑板上的6个词分成两组，你认为该怎么分？为什么？

2. 让学生上前将黑板上的6个词语调整重贴成两组，并让学生说明原因（第一行词都与竹子有关；第二行词都与花草有关），接着让学生读读调整后的两组词，读中检测合理性。老师再次及时肯定学生积极动脑，善于发现。 五、比较偏旁（“竹 艹”）

1. 组织学生看书上第9页上的一组图：

（1）布置各自观察、思考：从这组图你又知道了什么？你有好办法教小朋友区分清楚“竹 艹”这两个偏旁吗？

（2）组织学生交流，老师及时肯定、鼓励，并因势利导，从而让学生明白：

☆ 这组图通过“实物图 → 古文字（象形文字） → 偏旁”告诉了我们“竹 艹”这两个偏旁的由来。

☆ 要区分清楚这两个偏旁，可以想想实物图，“竹”字头，像两组竹叶；“艹”字头，像平地上长了两棵草。

2. 组织学生读书上的两行词，看看：这两行词语中带偏旁“竹”或“艹”的字，偏旁是否用对？（组织交流，及时肯定）追问：由此你们是否发现了什么规律？

[组织交流，老师因势利导：与竹子有关的字，大都带有“竹”字偏旁；与花草有关的字，大都带有“艹”字偏旁。因为这两个偏旁都在字的上面，所以被称为“竹”字头、“艹”字头。你们能再找几个“竹”字头的字和“艹”字头的字来证明你们发现的这个规律吗？（学生交流，老师协助板书记录）引领学生编儿歌: “竹字头，表竹子；草字头，表花草。” 你们是否越来越觉得汉字里藏着很多规律？其实汉字里也藏着很多奥秘，等着我们小朋友去探索呢! ] 六、学写生字

1. 出示接下来要写的生字“篮 茶 菠 萝”，让学生认读。 2．让学生观察这4个生字，看看他们的共同点与不同点，并交流。 （共同点：都是上下结构结构；都是形声字；

不同点：“篮”是“竹”字头，其余3个是都“艹”字头；

“篮 茶 菠”这3个下面部分稍宽，而“萝”字下面部分稍窄。）

3. 让学生再观察这5各字，看看有什么好记法，并交流。

[老师随着学生的交流因势利导：可以借助形声字的组字规律（由形旁和声旁两部分组成，形旁表义，声旁表音）来记，如“菠”、“萝”这两个字借助形声字的组字规律很好记。而“篮”这个形声字，篮子是用竹子做的，所以是“竹”字头，“篮”的声旁是“监”，但现在取的是它的近似音，所以读“lán” ；

“茶”这个形声字开始时写作“荼”，这个“荼”在汉代读“chá”,所以现在“茶”就读“chá”。这4个形声字再次告诉我们，形声字的读音虽然有一定的规律，但不是千篇一律的，我们为了读准确，很多时候必须通过查字典、查资料去探索。]

4. 让学生观察4个字每个字的书写注意点，准备做小老师给同学指点。 5. 组织交流，老师随学生的指点给予肯定、强调或补充。

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