高校实验教学质量评价体系的研究与探索

摘 要：高校实验教学是高等学校教育中培养人才不可或缺的重要环节。因此，对实验教学质量进行合理化评价和分析，对于提高实验教学质量以及高校的教学质量起着十分重要的作用。本文阐述了构建实验教学质量评价体系意义，对实验教学质量评价体系的各级指标进行了探讨。

关键词：实验教学；评价体系；教学质量

高等学校的任务是培养具有创新精神和实践能力的高质量专门人才，实践教学在高等学校人才培养中有着十分重要的地位。实验教学不仅可以提高学生的实际操作能力，而且还可以增加学生创新能力和创新意识。高等学校实验教学作为理论联系实际的一个重要的教学环节，是培养学生创新能力、实践能力和创业精神不可缺少的一个重要方面[1][2]。随着高等学校教学改革的逐步深入，开展对实验教学质量评价体系的研究，建立一套行之有效的实验教学质量监控体系是非常有必要的。

一、实验教学特点以及实验教学质量评价的重要性 实验教学与理论教学相比，具有如下几个方面的特点：（1）教学时间灵活。受到实验室环境等因素的影响，实验教学时间比理论课程教学时间相对灵活。（2）教学方法丰富。由于实验教学本身的特殊性，因此实验教学方法、教学手段显得极为丰富。包括传统的板书教学、演示性教学、多媒体教学等各种方法贯穿于整个实验教学的过程中。（3）考核方式多样。实验课程的考试不同于理论课以试卷为主要形式的考试，比如上机考试、口试、现场实际操作等多种考核形式[3]。随着近年来我国高等教育事业的迅猛发展，高等教育实现了重大突破。办学规模扩大，管理体制的改变以及教学内容和培养模式的变革，都呈现出前所未有的新局面。与此形成鲜明对比的是，我国高等教育各方面的矛盾也逐渐的显现出来，而实验教学环节则尤为突出，建立实验教学质量评价体系就显得非常重要：第一，有利于加强实验教师师资队伍的建设，促进实验教学质量的提高。第二，有利于促进实验教学优化过程、推动实验室的建设和实验教学改革。第三，有利于实现实验室的科学化管理。构建科学化的实验教学质量评价指标体系，可以较为准确地掌握实验室建设和实验教学的基本情况，并通过分析与研究评价的相关信息，明确必须采取的相应措施，从而实现教学管理的科学化。 二、 目前实验教学存在的问题

自1999年高校扩招以来，我们国家的高等教育从“精英教育”朝着“大众化教育”方式转变。大学的管理模式也由“国家控制式”向“国家监督式”转变，随着我国经济以及高等教育的蓬勃发展，我国大学办学的自主权将与日俱增，学校对于教学质量将肩负起更大的责任。目前国内的许多高校已经开展实验教学质量评价，但是还很不深入，缺乏系统性和连续性，存在的缺陷主要有以下三方面：

（1）现行的大部分实验教学评价制度不完善，且缺乏一定的科学性。由于指标的内涵缺乏导向性，评价指标相对单一，评价的制定缺乏系统性和联系性，从而会影响评价结果的准确性。因此，研究教学规律才是保证指标科学性的基础，对于实验教学质量评价来说，更是尤为重要。（2）实验教学质量评价主体和客体关系不明确，缺乏对学生个性化设计问题、每个专业背景等问题的考察，因此评价体系并不能完全的做到相对客观的评价，缺乏一个全程化监控。（3）把实验教学质量评价和实验室工作评价混为一谈。实验教学质量的评价侧重的是高等学校最基本的教学工作，其根本目的在于提高实验教学水平、促进实验教学改革。而实验室评价一般包括实验室条件、实验室管理和实验室效益这三方面的评价，评价目的在于促进实验室建设，改进实验室工作和进一步提高实验室服务水平，所以二者差别很大[4]。 三、构建实验教学质量评价体系可行性分析 美国著名评估专家斯塔甫尔比姆说过：“评价最重要的目的不是证明而是为了改进。” 根据实验教学特点，构建实验教学质量评价体系应该遵循以下原则：

（一）科学性原则

科学发展观的提出对于指导高校开放性实验教学改革有重要意义。具体实施依据以下三 点：一是开放性实验教学评价体系的建立必须体现以人为本的思想；二是评价体系的建立要将过程评价和结果评价相结合；三是开放性实验教学的评价指标必须围绕培养学生创新能力的目标进行设计。

（二） 系统性原则

实验教学评价是教学方法、设备、规章制度等多因素、多层次构成的系统工程，评价指标既要保证系统指标的独立性原则，又要保证整个评价体系的全面性，指标体系应能全面、准确地反映总体目标的宗旨。 （三）客观性原则

实验教学是巩固教学内容、验证理论知识的重要环节，是为实现教育教学目标服务的，因此实验教学质量评价体系的建立必须根据高等学校实验教学的实际情况，体现出实验教学培养学生创新意识、创新能力和科学素质的目标要求，促进实验教学手段、内容、方法的改革发展。构建高校实验教学质量评价体系要以准确的数据作为基础，以客观事实为依据，科学化方式作为指导，能够对实验教学环节的每个细节进行客观正确的体现和评价。 （四）可操作性原则

实验教学质量评价体系应该具备可操作性，评价体系不宜过于繁多，既要符合统一要求又要考虑具体状况。可操作性强，有利于快速、准确评价，实时得出评价结果。价标准的可操作性既要体现原则又要切合实际，评价指标过高或者过低都不能如实反映真实的教学质量，应尽量减少概念化、抽象化的条文。 四、评价指标体系的设计思想

验教学质量评价指标体系应广泛征求实验教师、实验技术人员、管理人员的意见，对评价指标内涵条目进行认真讨论，符合教学实际、简便易测。我们设想准备参考教学大纲、实验指导书、实验项目开出率、实验项目综合性和设计性实验数量比例、实验项目开放等六个方面的内容作为评价指标。从以下几方面建立评价体系：

（1） 评价人才培养目标与实验内容的一致性和关联性。根据不通的专业特点和学生培养目标的不同，依据教学计划、教学大纲和教学内容的合理性，以及实验室现有的装备情况，为完善实验条件提供基础。评价实验教学过程及教学效果。（2）成立评价小组。建立由学校职能部门、学院到实验教学中心各级人员参加的评价小组。培训参加人员掌握评价指标，为后期评价得到规范客观的数据做准备。（3）评价仪器设备的使用情况。了解各实验室仪器设备的使用率，以便指导今后实验室设备建设计划的制定。（4）评价结果反馈指导教学。通过对评价结果的分析与总结，指导后理论教学以及后期的实验教学，明确改革方向，为提高实验教学质量提供可靠保证。 五、结语

通过对实验教学质量的评价，可以了解到实验教学中存在的问题，分析教学的成效和缺陷。实验教师通过评价结果对教学工作进行调整，有效地改进实验教学，从而不断地促进学生的全面发展。建立一个客观、公正、科学的实验教学评价监控体系，对培养创新型人才以及对理论教学和实验教学改革的全面推进有着非常很重要的推动作用。（作者单位：西安科技大学计算机学院） 参考文献

[1] 王晓红. 实验教学质量监控系统的探讨[j]. 江苏大学学报，2002，（1）。

[2] 卫绍元，王彤，卢曼慧. 优化实验教学质量监控体系，提高实验教学质量[j]. 实验技术与管理，2009，（3）。

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