基于语文核心素养培养的小学语文作业设计

基于语文核心素养培养的小学语文作业设计

孝感市开发区三利小学

【摘要】：语文素养的核心是语文能力的培养，包括语言文字积累与运用，思想情感的体悟，思维品质的提升、审美情趣的发展、学习方法的习得、学习习惯的培养。学生只有通过学习语文，不断丰富其文化积淀和人文内涵，锻炼思维，涵养德性，提高品质，帮助他们养成独立解决实际问题的能力与方法。

随着基础教育课程改革的步伐加快，教师们的角色定位已悄然发生变化，已由一个自上而下的权威家转向一名教学活动的组织者和引导者，学生们的主体地位提升，由被动接受变成学习的主人，对学生展开素质教育的要求越来越迫切。为了学生的全面发展，为了学生的长远发展，教师要努力致力于学生语文核心素养的提高，教育的目的是要培养更多的真正的人、全面发展的人、具有强烈社会责任感的人，而不是规范统一、思维僵化、想象匮乏、视野狭窄的应试生。基于这一现状和要求，我们应深刻反思，从教学的每个环节抽丝剥茧，深入研究。个人认为作业作为检验课堂教学效果、知识运用迁移、能力水平发展的工具作用越来越明显，可通过作业设计来培养学生的语文素养。我们该思考如何利用课堂巩固新知而不是重复、呆板的抄写训练，如何将学生从繁重难以喘息的作业中解放，如何将休息时间彻底还给学生，来让他们进行更多有意义的课外实践活动，如何设计新颖、实质、高效作业，如何让学生喜欢主动完成作业，如何调动学生自主学习的兴趣……

作业设计的改革任重而道远，需要我们每位教师潜心钻研，努力改善目前的不良态势，小学语文作业的设计应以培养学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度为着力点。 关键词：核心语文素养小学语文作业设计

一、 现状分析

虽然有诸多教研人员及一线教师们对作业设计进行研究以革除弊端，但是目前，改革还未真正深入人心，只是流于形式，并未大范围实施，而且小学语文作业设计的改革经验不足，研究作业设计的理论也不成系统。大多数教师还是沿用以往的教参、练习题，布置一些为了完成既定教学任务的作业，大部分作业还是为了考高分而准备。作业的内容形式单一，以机械呆板、重复抄写字词，众多的题目训练、技巧训练让学生成为做题能手，而没有真正去领悟、感受博大精深的汉语言文字带来的美感。作业内容繁、难、偏、旧，教师布置作业生硬，不尊重学生的主动性，缺乏思维锻炼、主动探究、动手实践的作业。学生对作业的畏难情绪偏多，主动性不够，被动接受、避免惩罚的心理感受偏多，自主学习、自主训练的学生少之有少。学生的素质高低、学习习惯的好坏都会影响作业的完成质量。有些学生作业能够按时完成，可是语文素养并未得到提升，只是为了应付交差。

这些脱离学生思想和生活的作业能造就一批批高分低能儿，尽管他们的语文

知识点掌握牢固、语言文字应用游刃有余，语言文字积累丰富，可是有才无德，素质低下，或不善交际，或视野狭窄。语文学习持续十几年，可能都不会说一口流利的普通话，走上社会不会做文案、策划，不会审阅合同，所学的语文知识就成了死知识。

现如今生活水平提高，很多学生每次假期都能够去旅游，可是在造句的时候无话可写，在口语交际时无话可说，无法调动已有的生活体验。因为学生没有深入生活，有观察周围世界的习惯，不关心国家时事，导致写句子或作文时思想局限，没有灵气。有的学生在小学六年阶段，将一篇作文的素材反复引用，从一年级写到六年级。行文不能运用适当的词语，更别说行云流水、流露真情实感了。

二、 作业设计的原则

语文是母语课程，与我们每个人的日常生活、社会实践息息相关，它对我们的影响也是日渐深远。所以，基于语文核心素养的小学语文作业设计的变革刻不容缓，应遵循以下原则：

（一）妙趣横生 激发兴趣

教育家卡罗琳说孩子们的工作就是游戏，作业的布置一定要注重趣味性，从而激发学生强烈的兴趣爱好，让学生在轻松、快乐的过程中获得感知、获取体验。古代教育家王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”僵化、机械的抄写作业让人深恶痛绝，只会渐渐扼杀学生的学习兴趣。 （二）发挥特长因材施教

作业的设计应关注学生的能力培养，努力发挥学生的特长。低年级应注重听、说、读、写的训练，通过设计一些富于童趣的作业既发展了能力，又能调动他们的学习积极性。如学习生字，可布置涂色、连线作业，学习《四季》的课文，可设计画画作业，并在画旁注明一句简单的话。中、高年级可从学生的发展水平出发，从新课标的要求出发，为学生设置能够发挥自己特长的作业，增强他们的自信心。

（三） 亲近自然感受生活

“久在樊笼里，复得返自然。”相信学生大自然是纯粹、免费的学习场所，是提升能力的活教材，桃红柳绿、锦绣河山、晨曦晚霞、鸟鸣啁啾、蜂飞蝶舞、大雁南归??都能给人带来美的感受，从而也能给予学生更多的灵感，激发出学生的想象能力，积累作文素材。如果教师能够布置一些亲近自然、享受自然、记录自然、描画自然的感受性作业，让学生养成留心观察自然、欣赏自然的习惯，从大自然中、从身边寻找素材，丰富语言材料，提升审美情趣。 （四）关心时事视野开阔

别林斯基提出“创造人的是自然界，启迪和教育人的却是社会。”教师可根据国家时事布置一些观看电视节目，欣赏根据实际生活改编的电影作品，让学生

做一做小小解说员，评一评电影的表达意向，让学生试着写剧本，从而获得美的感受，得到艺术的熏陶，有利于社会责任感的培养。 （五）减负增效解放天性

作业并不是越多越有效，优秀教师孙维刚从来不留作业，但是他的大部分学生都能进名校。著名的教育家陶行知先生曾说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。废除那些纷繁复杂、无实质意义的作业，减少那些机械、重复性作业，增加一些有思考价值、发展学生各项能力的作业。 （六）手脑并用全面发展

“手脑双全，是创造教育的目的。”只有手脑并用，学生的能力才能从中得到全面发展。对于中高段的学生，教师应根据学生年龄特点、认知规律和发展水平设计作业，如手工制作、做家务事、创造发明、根据自然现象做实验，可以培养学生的审美情趣和动手能力。 （七）梯度设置共同提高

加德纳提出人的智力是多元的，除了语言智能，还有数理—逻辑智能，空间—知觉智能，身体智能等。教师在布置作业时应尊重差异性原则，难易适度，内容合理，注重思维训练和能力培养，让后进生、中等生、优等生都能得到不同程度的提高。

三、 作业设计的类型

（1）自主性作业：关注学生的主体性，让学生成为作业布置者，让他们自己为自己确定作业内容，极大的提高学生的学习积极性，但是教师要为他们提供一定的选择标准。为学生提供多种作业进行自由选择，或相互讨论交流布置作业，或自己布置作业对自我考评，需要家长、学生、老师和自己共同进行评价，从而得知自己的不足，发现自身的长处。

（2）实践类作业：“到处都可以学语文??生活即教育。”（管雪梅《新课标下小学语文优化作业设计的作业探索与实践》 ）一位教育家提及，儿童的智慧就在他的手指尖上。观察与实践是提高学生语文素养的一个有力途径。在教学过程中，应倡导学生主动参与，培养学生乐于探究、勤于动手以及交流合作的能力，使学生在语文实践中受到熏陶感染，从而提高语文素养。

（3）积累性作业：语文素养的形成离不开长期大量的阅读和点滴生活经验的积累。为学生设计预习卡，诵读各类古代文学典籍，重视国学经典，将国学经典的诵读作为常规训练作业，同时可设计一些让学生制作、编排古诗词集，自己为经典文段配乐并朗读，做小小播音员，在朗诵中训练普通话，感受中国传统文化，提升道德品质修养。

（4）表演类作业：马斯洛指出人都有自我实现的需要，学生也不例外。学生有需要，教师要充分尊重他们的需要，学生都酷爱表现，教师可根据他们这个特点设计一些能够展示他们的作业。如：《半截蜡烛》这篇课文可设计表演类作业，让学生自己创作剧本，选取人物并排练。

（5）层次化作业：作业设计的难度要层次化，要求教师全面深入了解学生的实际情况，针对不同学生设计作业，因材施教，使所有学生都能够得到提高，不可一刀切。对于学习习惯不好的学生，经常拖欠作业、速度缓慢的学生，要通过一些趣味型的作业来提高他们学习语文的兴趣。对于基础薄弱的学生，要设计简单、复习巩固的作业。对于中等生和优等生，可以给他们选择一些能力提高题、星级闯关题。

四、 努力方向

（一）转变观念 致力于学生全面发展

教师站在教育战线的最前沿，深深知晓教育改革的严峻，作业设计面临的困难也是客观存在的，教师要顺应时代发展，转变思想观念，不断提升自身文化素质，充实理论知识，提高自身专业化水平，切合学生实际，删繁就简，去粗取精，减少机械重复性作业，增加开拓思维性作业。教师应从学生全面发展的角度出发，从语文核心素养的培养出发，挖空心思，绞尽脑汁努力致力于小学语文作业的研究。

（二）评价多元 为学生语文素养提供条件

各学校检验教育教学效果的标准应多元化，侧重检查学生综合素质、整体水平，由量化考核转向质化检测。评价、检查的方式多样、灵活、富于弹性。同时多开展一些校外实践活动、参观和社会探究报告，为学生创造走向社会的机会。

（三）家校联盟 共同关注学生成长

教师可鼓励家长将孩子成长进步的视角转向孩子的综合能力上，不要将考试成绩作为评价学生进步与否的唯一标准，积极参与学生的学习活动，展开亲子阅读，积极评价学生，让学生的各种素养在平时的活动中得到潜移默化的培养。旅游及制作要建册，引导学生学习。家长引导孩子培养习惯，低段要养成良好的写字习惯，讲普通话的习惯，中段要养成主动识字的习惯，高段要养成留心观察周围事物的习惯。

五、 总结

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文的学习离不开生活经验的积累，语文作业的设计应趣味化、生活化、简单化、自主化、个性化。作业设计的变革不能流于形式，更不能浅尝辄止，应一步一个脚印稳扎稳打，使每一次作业实践都能产生能力的提升并进行反思。作业设计的创新变革并不等同于抹杀传统作业

的作用，教师们应批判吸收传统作业的可取之处，扬长避短，进行再创造。

教师应牢牢树立“大语文观”，视野开阔、心态开放、把握全局、遵循学生发展规律，树立学生全面发展的理念，将各类综合知识作为养料，将其做成一盘“大杂烩”。我相信只要宁辟蹊径，终将柳暗花明又一村；若墨守成规，必将山重水复疑无路。教师应引导学生走出格子间，走向广阔的课外天地，带着愉悦、浓厚的兴趣、合作探究的心态走进自然、感受生活、自主学习、自发作业、从而获得语文文化知识的浸润滋养，从而提高自身语文核心素养。

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