现代心理学

现代心理学 张春兴着

第一章 现代心理学的新面貌

前言：

１、求知活动的目的：

i.

物质：由了解并适应其居住的环境起，企图改变并控制其外在物质世界，从而获得「生存的安全与舒适」。 1. 发展各种科学与技术。 ii.

精神：由了解自身与人己关系起，进而企图化解困惑与冲突，改变其内在精神世界，从而获得「生活的意义与价值」。

1. 发展不同的哲学与宗教。

第一节 旧瓶新酒的现代心理学

一、心理学的新界说

１、心理学的源起：

甲、西方哲学。

乙、探讨「心」为主要问题。

丙、十九世纪末叶，受「生物科学」的影响，成为独立科学。 ２、Psychology名词的释义：

甲、Psyche：指灵魂「soul」。

乙、Logos：指讲述「discourse」。 丙、合之：心理学是阐释心灵的学问（不含科学，只具哲学意义）。 ３、转变为科学：

甲、心理学是研究心理活动的科学。 乙、因行为学派主张而走向科学化。

二、心理学是超科学的科学

１、科学与科学方法

甲、科学：

甲、广义：凡有组织有系统的知识均称之。 乙、狭义：专指自然科学。

乙、结论：只有科学方法以及采用该方法所要达到的目的，才是真正符合科学的涵义。

２、科学的特征与目的

甲、四大步验：采用工作、实施程序、数据分析、结果呈现。 乙、三点特征：

i. 客观性：指不因人而变，或随意而变的科学特征。 ii. iii.

验证性：指科学研究的结果，或根据研究所建立的科学理论，其真实性如何，是可以验证的。

系统性：指科学必须遵循一定的程序。

丙、科学目的分为四个层次：

1

i. 陈述：只求事实性，不涉及问题发生的原因；将研究问题所获知的表面事实，客观地用口头或文字描述出来。

ii. iii. iv.

解释：将问题发生的前因后果分析清楚。解释是以陈述事实为根据，进一步分析形成问题的原因。

预测：只根据现有的资料，去推估将来发生问题的可能性。

控制：指设法控制问题发生的原因，使可能发生问题不致于发生。

３、心理学是超科学的科学

甲、知识是否为科学：与该知识本身性质无关，是看所采方

法与研究目的是否合于科学。

乙、物性与人性比较，有五点不同：

i. 物性的特征是外显的，人性除少部分外显外，多半

是内蕴的。

ii. iii.

物性变异较少，人物变异极大。

对物性的测量易采用数据的量化方式处理，容易达客观与验证的标准，对人性则不易。

1. 物性反应在测量上结果：「客观的客观」。 2. 人性在测量工具上反应：「客观的主观」。

iv.

对测量所得数据的处理：

1. 物性：按「客观的客观化」原则处理。 2. 人性：按「主观的客观化」原则处理。 v.

心理学配称为科学吗？

1. 配称为科学与否的条件：与知识性质无关，看

研究的方法与目的。

2. 心理学是科学中发展较晚的一门，但人性问题

难度更高。 3. 科学研究的价值来看：所研究的人性问题较任

何其它科学的研究更重要。

第二节 心理学研究的目的 一、理论科学的共同目的

甲、学科的分类，从研究目的来看：

甲、理论的：

i.

在发现事物变化的真象，探求原理原则，用以建立系统理论，俾供作后人据以解释、预测或继续研究同类问题的基础。 ii.

通常根据两个基本假设：

2

1. 宇宙万物间事象之变化，各有其自身的秩序与规律。 2. 秩序与规律的背后，存在着某种原理原则；从事科学

研究的基本目的，就是寻找此等原理原则。

iii.

理论心理学：目的即在探究人类或动物行为与心理历程变

化的原理原则。

乙、应用的

二、应用科学的特有目的

１、历史发展来看：应用心理学发展在前，理论心理常学发展在后。 ２、现在应用心理学研究目的：

甲、 根据理论心理学研究发现的原理原则，转移到应用的情况

中，重新选定对象，设计方法，控制因素，以进行验证性的研

究。

乙、 从验证研究中得到实用性的原理原则，然后将之推论到同

类情境中去应用，以解决实际问题。

第三节 心理学的历史发展

一、科学心理学诞生前的历史背景

甲、自古流传的哲学

乙、十八世纪的生物学与生理学

二、科学心理学的哲学源头

甲、2000多年前亚里士多德：讨论「人类本性」、「人类知识的由来」、

「五官的运用」以及「记忆功能」等问题。

乙、影响心理学发展的第二位哲学家笛卡尔：

甲、认为人类生而具备足以产生感官经验的心理功能。

乙、心为身之主，身体的一切活动，系由生而具有理性的心所控制。 丙、十八世纪德国哲学家康德其大成：哲学思想主流之一理性主义。 丁、影响心理家发展的第三位哲学家十七世纪洛克：倡经验主义，强调

人类一切知识均来自后天经验，反对理性主义者所倡先天观念的说法。

三、科学心理学的生物学与生理学源头

甲、生物学研究的兴起：达尔文的进化论。

乙、缪勒：德国生理家，首倡神经特殊能量之说，主张大脑的功能

是分区专司的。

丙、赫姆霍兹：倡色觉理论与听觉理论。

丁、费希奈：以物理刺激的变化转化为心理经验的历程，探讨争论

未决的心身关系论争的问题。以生理感官功能为基础的实际研

究，为以后生理心理学的发展奠立基础。

四、科学心理学的诞生

甲、

哲学是父亲，生理学是母亲，生物学是媒人，生育的新生

3

儿就是心理学。 乙、

i. ii.

科学心理学的正式诞生：

冯德创立世界第一座心理实验室，被誉为心理学之父。 冯德的贡献：

1. 冯德是十九世纪后期集生理心理学大成的人，出版

「生理心理学原理」，为心理学独立宣言。 2. 采用系统的科学实验方法，以探究人的心之结构。所研究的主题，是从意识开始。 3. 虽其内容已不合时宜，但主要贡献在首创的系统实验

方法。

五、从反结构主义到学派林立

甲、结构主义

甲、科学心理学诞生后的第一个学派。 乙、铁钦纳所领导，研究方法师承冯德。

丙、让受试者以内省方式表达对物理刺激所引起的主观经验，从而分析意识的内在元素。

丁、意识包含三种元素：一为感觉性，属知觉之元素；二为想

象性，属观念之元素；三为情感性，属情绪之元素。 戊、心理学研究之目的：在经由内省而了解在不同刺激情境之

下各种元素结构的情形。 乙、功能主义

甲、由美国心理学家詹姆斯与杜威二氏所创立。 乙、基本主张：心理学的目的应该是研究个体适应环境时的心

理或意识的功能，而不能像结构主构那样，只求分析意识

之元素。

丙、研究对象：不限于成人，扩大范围包括儿童与动物。 丁、研究方法：不只限于内省法，包括观察、测验、问卷调查

等。 戊、功能主义的理念：与英国洛克的经验主义和达尔文的进化论的思想有关。

己、对以后心理学发展影响不大。 丙、行为主义

甲、美国心理学家华森１９１３年所创立。

乙、反对结构主义的心理结构与意识元素观念。

丙、不同意结构主义与功能主义将意识当做心理学研究之主题。 丁、主张：

i.

强调科学心理学所研究者，只是能够由别人客观观察

4

和测量的外显行为。 ii. iii. iv.

构成行为基础者是个体的反应，集多个即可知行为的整体。

个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，是受环境因素的影响被动学习的。

经由对动物或儿童实验研究所得到的行为的原理原则，即可推论解释一般人的同类行为。

丁、完形心理学

甲、德国心理学家魏泰迈氏所创立。

乙、主要研究知觉与意识，其目的在探究知觉意识的心理组织

历程。 丙、反对结构主义的心理元素观。

丁、不同意行为主义所持的集多个反应而成整体行为的理念。 戊、结构主义：各元素之合等于意识之整体。 己、行为主义：各反应之合等于行为之整体。

庚、完形心理学：部分之合不等于整体，整体大于部分之合。

原因是集知觉而成意识时，加多了一层心理组织，所以知

觉的心理组织才是最重要。

辛、为后来的认知心理学发展奠下基础。

戊、精神分析论

甲、奥国精神医学家佛洛伊德１８９６年所创立。

乙、对人格或人性解释的三大要点：

i. 人格动力：潜意识、欲力、生之本能、死之本能。 ii. iii.

人格发展：六个时期。

人格结构：本我、自我、超我、冲突、焦虑、防卫作用。

己、人本心理学

甲、美国心理学马斯洛、罗嘉思所创立。

乙、现代心理学的第三势力。

丙、反对精神分析论评为伤残心理学。 丁、批评行为主义为幼稚心理学。

戊、主张：以正常人为研究对象，研究人类异于动物的一些复杂经验。

己、对人性持乐观看法，认为人类本性是善的。 庚、从现代心理学的观点看，人本心理学的两大特征：

i. ii.

心理学是以人的需要出发去研究人性，不再像以前各学派那以科学上的需要去研究人性。

显然把心理学的纯科学色彩冲淡了；人本心理学的理

5

3. 有两个神经组织：杏仁核（情绪）、海

马（记忆）。

4. 脊髓的构造与功能

甲、两种功能： i. ii. i.

提供躯体与脑部之间神经双向传导的通路。 作为脊髓反射的反射中枢。

反射只经过脊髓，只由感觉、中间、运动三个神经元所形成，即称为「三神经反射弧」即「又射弧」。 反应经过大脑。

乙、反射与反应之区别：

ii.

iii.

周围神经系统 1. 躯体神经系统：

甲、感觉神经元

乙、运动神经元

丙、骨骼肌最大的特征：是随个体意志支配的，也称

随意肌，肌肉能够随意支配，即系因躯体神经系

统使然。

2. 自主神经系统：

甲、分布于心肌、平滑肌和腺体等内脏器官的运动神

经元所构成。

乙、运作不受个体意志所支配，故称「自主」或「自

律」。 丙、分为两大部分： i. 交感神经系统：在个体紧张而警觉时发生作

用。 ii.

副交感神经系统：常使个体在松弛状态时发

生作用。

丙、大脑半球的构造与功能

i.

大脑皮质的构造

1. 表层：大脑皮质，由灰质构成。 2. 下方：白质构成。 ii.

大脑半球的分区与联合功能 1. 运动区 2. 体觉区 3. 视觉区 4. 听觉区 5. 联合区

11

iii. 大脑两半球的分合功能

1. 每半球分别各有运动、体觉区、听觉区、联合区等神

经中枢。 2. 在神经传导的运作作，两半球相对之神经中枢，彼此配合、发生交互作用。 3. 两半球之联合区，分别发挥左右半球相关各区的联合

功能。

4. 两半球非各自独立，两者交互作用之发挥，是靠胼胝

体的连结。 5. 语言区：

甲、布氏语言区──功能偏于语言的表达

乙、威布语言区──偏于语言的记忆与理解

丁、内分泌系统

i. 脑垂腺

1. 生长激素：

甲、分泌过多：巨人症

乙、分泌不足：侏儒症 2. 性腺激素： ii.

3. 泌乳激素： 甲状腺

1. 甲状腺素：促进全身细胞的氧化作用，增进新陈代谢速率，维持身体的正常生长及骨骼的发育。

2. 机能高亢：闷热、身体消瘦、显现突眼之症状。 3. 不足：在成年人则会发生水肿现象，代谢速率较常人

为低。

iii.

副甲状腺

1. 功能：调节血液中钙与磷的浓度，维持神经系统与肌

肉的正常兴奋性。 2. 分泌过多：易导致骨骼断折或变形，肾结石的疾病。 3. 分泌不足：易致神经与肌肉的兴奋性增高，以致引起

痉挛而窒息死亡。

iv. v. vi. i.

胰腺 肾上腺 性腺

心理遗传学：又称「行为遗传学」，系结合「心理学」与「遗传学」两方面的知识，对个体身心的发展与身心变化，从事系统研究与解释的一门科学。

12

戊、心理遗传学的研究

ii. 心理学家研究个别差异时，一般采两大取向： 1. 藉用遗传学的理论与方法来解释。

甲、属生理特征者，受遗传因素影响较大： 2. 从环境因素的影响来解释。

甲、属个体行为与心理特征者，受环境因素影响较

大。

iii. 染色体与基因 1. 显性基因 2. 隐性基因

iv.

心理遗传学的研究 1. 选择性交配：以动物为对象来研究遗传影响行为的方

法。

2. 孪生子研究：

甲、同卵孪生

乙、异卵孪生

第三章 感觉历程

第一节 感觉的基本特征

一、绝对阈限

１、 阈限：指界限的意思，在此界限之上即生感觉，低于此一界限，

感觉无从发生。 ２、 绝对阈限：阈限是按受试者的感觉经验判断的，而此种判断，

是在没有其它刺激可资比较的情境之下，纯以单一刺激为根据的。

二、差异阈限

１、标准刺激：保持不变者。

２、比较刺激：使之改变者。

３、差异刺激：在辨别此两种刺激的差异时，两种刺激强度的最低差

异量，又称「最小可觉差异」。 ４、韦氏定律：△I／I=K

甲、△I：代表两刺激间的差异，亦即差异阈限。 乙、I：代表标准刺激的强度。 丙、K：代表常数。

丁、主要概念：感觉变化中，虽然差异阈限常因刺激类别与感觉

类别而异，但其差异阈限与做为比较根据的标准刺激之间，

仍保持一种定比关系。

５、韦氏分数：即常数K，人类各类感觉的韦氏分数之间有很大的差

异，如视觉对亮度差异辨别的敏锐度较凭味觉对盐淡差异辨别的

敏锐度为高。

13

三、感觉之适应

１、 感觉适应：感觉器官因接受刺激久暂而使其敏锐程度改变

的现象。及特性如下：

i.

因刺激过久而变为迟钝。

ii. 因刺激缺乏而变为敏锐。

四、阈下刺激的感觉效应

１、

第二节 视觉

一、眼睛之构造与功能 二、视觉刺激与视觉适应

１、视觉刺激

甲、色调：由光波之长短所决定的某种颜色感觉。 乙、亮度：光波的强度而言。 丙、饱和度：光波的纯度。 ２、视觉适应

甲、暗适应

乙、亮适应

三、视觉的主要现象

１、混色与补色

甲、混色：由几种不同颜色的光波混合之后所得到的色觉。 i. ii.

相加混色：所指者为色光。 相减混色：所指者为颜料。

刺激强度降至感觉阈限之下，而不能觉察其存在，该刺激对人是否仍产生影响？

乙、补色：混合之后变成灰色的现象。 ２、后像与颜色对比

甲、后像：视觉刺激虽消失而感觉暂时留存的现象。

i. ii.

正后像：原刺激消失后，其所遗留的后像，与原刺激的色彩及亮度均相似。

负后像：后像的亮度与原刺激相反，而色彩与原刺激互

补。

乙、颜色对比：指不同颜色之物体并列或相对出现时，所得色觉

与单一颜色出现不同。 i. ii. iii.

同时对比：两种刺激同时出现而生的颜色对比。

连续对比：因两种刺激相继续出现而产生的颜色对比。 亮度对比：因两色觉刺激亮度不同而产生的颜色对比。

３、色觉缺陷与色盲

甲、色觉缺陷：对红色、绿色、蓝色不能明确辨别清楚者。

乙、色盲：对红、绿、蓝三种颜色完全不产生色觉经验者。

14

i.

全色盲 ii.

部分色盲

四、色觉理论

１、杨赫二氏色觉论

甲、英医学物理学家杨格与德国赫姆霍兹所提出 乙、三色论

２、相对历程论（色觉对向论）

甲、德国生理家赫林所提出。

乙、网膜上有三种不同功能的锥体细胞 i. 职司亮度。 ii. 职司红绿色。 iii.

职司黄蓝色。

第三节 听觉

一、耳朵的构造与功能

１、构造：外耳、内耳、中耳 ２、功能

二、听觉刺激与听觉现象

１、引起听觉刺激的声波，有三种物理属性： i. 频率 ii. 振幅 iii.

复杂度

２、三种心理属性：

i. 音调（音高） ii. 音强（响度）

iii.

音色

三、听觉理论

１、部位论（钢琴论、竖琴论、共鸣论）

甲、采用听觉共鸣的原理来解释听觉现象 ２、频率论（并发论、电话论）

甲、按频率论的解释，其原理与电话相似。

第四节 其它感觉 一、嗅觉

１、嗅觉皮膜 ２、绝对阈限 二、味觉

１、感受器为「味蕾」。

甲、甜在「舌尖」。

乙、酸、盐在「舌两边」。

15

3. 长期记忆：指记忆中之能够长期甚至永久保存者。

二、记忆的历程

i. 编码：指个体讯息处理时，经由「心理运作」将外在刺激的物理性

特征，转换成另一种「抽象的形式」，以便在记忆中贮存并备供以取用的「心理表征」。

1. 心理表征：即心理运作，将外在世界的物理特征，转换为心理

事件，以便处理与记忆的历程。

ii.

贮存：指将业经编码的讯息，留存在记忆中，以备必要可供检索之用。

1. 学习后讯息之贮存与中枢神经有关。

2. 不同性质之讯息，与大脑皮质之各部位功能有关。

iii.

检索：指在必要时将贮存在记忆中的讯息取出应用的心理历程。

三、记忆的测量

i. 回忆法

1. 自由回忆法 ii. iii.

2. 依序回忆法

再认法（辨认法）：是非题与选择题。 再学习法（节省法）

1. 节省的百分比数＝｛（初学习练习次数－再学习练习次数）／

初学习练习次数｝ｘ100

四、影响记忆的因素

i.

序位效应

1. 序位曲线 2. 初始效应 3. 时近效应 ii.

闪光灯效应

iii. 莱斯托夫效应：指学习材料中最为特殊的事件容易记忆。 第二节 感官记忆的研究 一、感官记忆的编码

甲、感觉记忆的编码工作：感官接受刺激而生感觉，由感觉又转变为知觉，

个体在这两者之间所做的讯息处理。

i.

注意：指个体对情境中的众多刺激，只选择其一个或一部分去反应，并从而获得知觉经验的心理活动。

1. 熟悉度：指个体对刺激性质熟悉的程度。 2. 新奇度：指个体对刺激所感到的新奇程度。 ii.

3. 重要性：指刺激对个体特别重要者，容易引起注意。

形之辨识：指感觉器官收录到刺激后，在进行编码之前，个体知觉上知道该刺激代表什么意义。

31

1. 形之辨识的心理活动：是编码时按刺激的特征实施分类，以

便于以后的处理。

甲、形：是指刺激的形貌。

乙、辨识：是根据以前学到经验为基础，对该刺激所作的初

步认识。

二、感官记忆的贮存

甲、余像与余音 乙、贮存的时限与数量 第三节 短期记忆的研究

一、短期记忆的特征

甲、短期记忆代表心理上的现在，短期记忆所能记的，都是现在发生的

事情。

乙、短期记忆具有明确的意识。

丙、短期记忆具有心理运作功能；又称运作记忆。 二、短期记忆的编码

甲、语文学习声码为先

i. 感官记忆的阶段的主要任务：将外界刺激引起的生理基础的感

觉，转化为心理基础的知觉。 ii. iii.

短期记忆的重要任务：按所知觉或形之辨识的对象进一步编

码。

经编码历程学习语文时，声码优先，形码与意码次之。

乙、中国文字较难学习

丙、全现心像：当面对的刺激消失之后，受试者仍能将适才所见，历历在目似的，全部指陈无遗。据研究此现象在儿童期才会出现。

三、短期记忆的贮存

甲、七个项目：指的是什么都可以！

i.

唯一原则：七个项目之间不能有任何关系，以免产生联想或推理而影响了短期记忆。

乙、意元：凡是构成记忆的独立项目者；意思是指讯息中可以处理并记忆的单元。

丙、（立即）记忆广度：短期记忆的贮存数量。

丁、意元集组：靠经验将分离的小意元组合为大意元的心理过程。 四、短期记忆的检索

甲、短期记忆中贮存的项目，与检索时所需要的时间，两者之间成正相

关。

第四节 长期记忆的研究 一、长期记忆的编码

甲、意码为主的心理表征：学习语文数据时，即使语文符号本身的意义

32

不明显，学习者也会赋予它一种意义，以便加强记忆。 乙、双代码假说：

i. 长期记忆的编码工作上以「意码」为主。 ii.

双代码假说：主张语文讯息的处理，以意码为主，「非语文讯息」的处理，以「形码」为主，而在心理表征上，则是互为表

里的连接运作。

丙、编码特定原则 i. ii.

情境关连记忆：

编码特定原则：在学习时对「整个情境特征」一起编码贮存的

心理现象。

二、长期记忆的贮存

甲、程序性记忆：指吾人对具有先后顺序之活动的一类记忆。

i. ii. iii. i. ii.

包括认知与动作技能两部分，经由「观察学习」与「实地操作练习」而学得的行动性记忆。

按一定程序学习来的，在学习后记忆检索的初期，必须受意识的支配，清楚地意识到按程序进行活动。 程序性知识：是学校技能教学的主要目的。

经历性记忆：系指有关个人生活经验上的记忆。

语意性记忆：系指个体对周围世界中一切事物的认识，特别是对代表事物之「抽象符号」意义之了解。

三、长期记忆的检索

甲、检索指引：指为检索指引。

乙、舌尖现象：如遇见熟悉的朋友，话到口边，居然忘了对方的名字。 丙、对舌尖现象的解释：个体在学习中对刺激给予编码处理时，他同时

将之编成形码、声码、意码，并将三种代码置于长期记忆中的不同

部位，分别加以贮存。

第五节 遗忘的原因 一、记忆痕迹的衰退

甲、记忆痕迹：由完形心理学派提出。 乙、解释：符合「用进废退」的理论。

丙、认知心理学家也支持记意痕迹的理念，改采编码的历程来解释。 二、贮存资料的干扰

甲、顺摄抑制

乙、倒摄抑制 丙、遗忘干扰论 三、记忆检索的困难

甲、幼年经验失忆症

33

乙、陈述性记忆：指吾人对事实性数据的记忆。

乙、情境关连记忆 丙、指引关连遗忘 四、动机与情绪的影响

甲、认知论的看法： 乙、精神分析论的看法： 第六节 增进记忆的方法 一、感官记忆重在集中注意

甲、减少分心刺激 乙、使目的单纯化 二、短期记忆有四项原则

甲、善用声码为先的原则

乙、扩大意元与记忆广度 丙、发挥运作记忆的特征 丁、复习后输入长期记忆 三、长期记忆采多种策略

甲、多重编码策略

i. 双码假说 乙、轨迹法

丙、关键词法 i. 心像联想的方式

丁、主观组织法：对多种不相类事物时，个人仍予以主观地组织以便于记忆的心理倾向。 戊、情境助忆法

第八章 语言、思考与问题索解 第一节 语言的心理学研究

一、心理语言学的基本概念

i.

语言学：

1. 语言学：原是一门理论的学科，其研究范围主要包括人类语言

的「起源、演变及其结构」等属于语言本身的理论性探讨。 甲、社会语言学：主要是研究语言行为与社会因素的关系。 乙、心理语言学：

i. ii.

主要是以心理科学的观点与方法，研究人类如何使用语言，如何藉语言表达自己的意见。

探讨语言理解与语言表达两方面的问题。

2. 语音学：由音位的结合而形成各种语音，专门研究语音的知识。 甲、音位：构成语音最基本单位。 3. 语意学：专门研究词位的知识。

甲、词位：构成语意最基本单位。

34

乙、语法词位：与单字联结之后即改变其原意。

ii.

4. 语法学：专门研究句子法则的知识。 语言的双向处理特征

1. 由下而上处理法：由基层的语音到整体语句的分析式讯息处理方式。

2. 由上而下处理法：由整体的语句开始，而后组合语音以表达讯

息的处理方式。

iii. 语言的主动处理特征 二、人类语言的发展与学习

i.

人类语言的发展

1. 语言理解：最基本的方式是听力辨别，个体对听到的不同语言

声音，如能表现出不同的反应，即表示他已理解到该种声音所表达的全部或部分意义。

2. 语言的基本功能：是沟通，语言能引起反应，即代表语言已发

挥了沟通功能。

ii.

人类语言的学习

1. 经验论：谓人类的语言系得自后天环境中学得的经验。

甲、解释语言经验的获得，又分两种理论：

i. ii.

操作学习论：认为语言乃是习惯形成的历程，是在成人语言环境中，被动塑造而成的。

社会学习论：婴儿的语言行为是以父母或其它亲人为

枪模，向他们模仿学习而来。

2. 天赋论：谓人类生具有学习语言的能力。

甲、人类语言分为两个层次：

i. 语言能力：是天赋的，由获取语言器官得到语言能力。 ii.

语言表现：靠前者为基础在环境中学习。

三、动物能否学习人类的语言

i. 人类语言不同于动物之处有三：

1. 人类发音器官复杂。

2. 人类语言中虽音位有限，而词位极多。

3. 人类语言中的句子，不但结构复杂，而且有无穷变化。

第二节 概念与思考 一、概念与概念的形成

甲、概念的定义：

i. ii.

广义：指个体对具同类属性事物获得的概括性的单一经验。 狭义：以单一概括性的名称或符号，用以代表具有共同属性的同一类事物的全体时，此名称或符号所代表者。

乙、属性：指可以辨识的特征。

35

二、概念形成的心理历程

甲、概念形成：也称概念学习，因为，吾人对事物之所以能形成概念，

是要经过一段学习历程的。 乙、概念须靠属性来界定： i. ii.

概念的属性愈少，所「概」的范围就愈大。 概念的属性愈多，所「概」的范围就愈小。

丙、行为主义：概念是经过刺激与反应的联结式学习的历程学到的。 丁、认知心理学：概念形成是认知的学习历程，是个体对情境有所理解

之后所做的假设验证。假设验证获得的肯定结果，就是概念的形成。

第三节 思考与推理

一、思考的性质与类别

思考：被视为较高层次的认知活动，是凭记忆与想象以处理抽象事物，从而理解其意义的心理历程。 甲、按思考的方向分类

i. ii. i.

联想思考：想到什么，就是什么，此类无固定方向的思考。同义的名词──愿望、我向思考。

导向思考：主要由于待决的问题所引起。

完形心理学创始人魏泰迈氏，按思考之历程与结果分为： 1. 复制性思考： 2. 创作性思考

丙、按思考的运作分类

i. 聚敛性思考：指个人凭思考解决问题时，总是以已有的知识与

经验为根据，循逻辑规则去寻求唯一的正确答案，不能抛开旧

经验的束缚。 ii.

扩散性思考：个人在解决问题时，会想到数个可能解决的方向，不囿于单一答案或钻牛角尖式的探求。

1. 流畅性：短期间内表达多个不同的观念。 2. 变通性：思考方式变化多端，能举一反三。 3. 独创性：对疑难问题提出独特见解。

4. 精密性：深思熟虑，力求臻于完美周延的地步。

丁、按思考的过程分类 i. ii.

定程序思考：合于科学原则的按部就班的思考过程。

快捷方式式思考：靠经验法则，以抄快捷方式的方式，达到解决问题的目的。

二、推理

甲、演绎推理──定程序思考

i.

乙、按思考的结果分类

命题：

36

ii. 前提：

1. 大前提：一种普遍的原则。 2. 小前提：特殊事例。

iii. 结论：后一个命题是表达结论的。

iv. 论证：三个命题连在一起所形成的推理式陈述。 乙、归纳推理

i.

和演绎推理比较，具有下列四点特征：

1. 推理之根据为多个具体事例，不是普遍性原则。

2. 多个事例彼此类似，类似之点即为推理之根据，故也称类推论证。

3. 类推论证所得结论，只能视为逻辑上的可能性或机率法

则，而不像演绎推理一样具有确定的有效论证。 4. 在归纳推理中，每一个命题所包含的名词都相同，不像三

段论法那样有大词小词之分：

丙、快捷方式推理 i. ii. iii.

程序法则──演绎推理 机率法则──归纳推理

经验法则──指个人在实地经验中体验出来的一些思考方法

或诀窍。

第四节 问题索解 一、构成问题的条件

甲、问题索解：系指在问题的情境下，经由思考与推理而达到目的的心

理历程。 乙、心理学上的「问题索解」中的「问题」，不属于是、否或简单一句

话即可以回答的问题，而是属于必须自行找到方法从而达到目的的

「难题」。

二、问题索解的心理历程 甲、定程序思考

乙、快捷方式式思考

三、影响问题索解的心理因素

甲、心向作用：指因当事人的心向所产生的作用；心向指心之所向，对

于一件事的做法，常采用同一方法，久之成为习惯。

乙、功能固着：指解决问题时，因个人在知觉上受情境中条件（或因素）

既有功能的影响，致使问题不易解决的情形。 丙、认知结构：指个人对事物的一种基本看法。

i. 认知类型：单从「态度与观念」两点看认知结构的个别差异。

四、对问题索解的建议

甲、进入情况，接受问题

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乙、认清问题，确定目的 丙、形成假设、提出策略 丁、采取行动，验证假设 戊、根据目的，通盘检查

? 补充：后设认知

甲、对认知之认知；指对思考之思考，即比原来所认知者高出一层的认

知。

乙、认知与后设认知之区别：主要在于「知」的程度，前者知之较浅，

后者知之较深；如前者是知识，后者是驾御知识的知识。 丙、后设认知研究包括三方面的认知──弗雷威尔：

i. 后设认知知识──包括三种知识：

1. 知人的知识 2. 知事的知识

3. 知术的知识 ii.

后设认知经验：知之后的经验感，即心得或教训。

iii. 后设认知技能：适应未来的预测与设计能力。

丁、是人类认知心理历程的高层境界，也是教育上知识教学的终极目

标。

第九章 人生全程中的身心发展

第一节 身心发展研究的基本概念

一、遗传与环境的交互作用 i. ii. iii. iv. v.

结构主义──重视先天的遗传 行为主义──重视后天的环境

遗传：指经过受孕时到个体生命开始之初，父母的身心特征传递给子女的一种生理变化历程。

环境：指个体生命开始之后，其生存空间中所有可能影响个体的一切因素。

遗传与环境的交互作用，大致遵循三大原则：

1. 个体在出生前的发展，主要系由遗传因素所决定。

2. 个体出生后的幼稚阶段，遗传与环境两因素影响之大小，在身

心两方面的发展上有所不同；属身体方面的特征，遗传的影响

大于环境，属于心理方面的特征，环境的影响大于遗传。 3. 待个体发展趋于成熟阶段，影响个体身心发展者，则主要为环

境因素。

二、连续历程中有阶段现象

i.

连续发展观：个体发展只不过在身心变化上由少积多，由简变繁的连续性和数量性的改变。行为主义持此理念。

1. 机械论：一向视儿童是具体而微的成人，行为主义即持此论。

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ii. 阶段发展观：个体发展有其阶段性的特征，各阶段的身心特征，不只是量的增加，而且有质的改变。精神分析论及认知论持此理念。 1. 机体论：阶段的分期及各分期内所表现的行为特征，由各体本

决定。

2. 关键期：系指在个体成长中的某一段时期，其成熟程度恰好适

合某种行为的发展；如失却发展或学习机会，以后该种行为即

不易建立，甚至是一生无法弥补的。

三、发展模式下有个别差异

i. 实足年龄：指个体自出生之日算起的年龄。 ii. 发展年龄：指代表身心发展程度的年龄。 四、九个时期构成人生全程

i.

参考第353页。

五、发展心理学的研究方法

i. 纵贯法（纵贯研究）：是以单一个体或一组个体为对象，就某方面

的行为，自幼小到长大的岁月中，继续观察测量，从而探究因年龄增长（自变项）与身心变化（依变项）两者间的关系。

1. 缺点：

甲、时间太长，研究对象难象流失。

乙、测量工具的标准难定（所得结果难以比较）。

丙、根据一项长程纵贯研究结果，不易做为模式去推论解释。

ii.

横断法（横断研究）：以不同年龄之个体或团体为对象，就某方面行为发展为主题，使用类似观察测量工具，在同一期间内，即可获得不同年龄组的同类数据。

1. 优点：从发展研究的目的而言，使用方便。

2. 缺点：不具备从研究结果可以建立发展模式的学理价值。所得

的结果不能用来做为因果关系的推论解释。

iii.

后续法（横断后续法）：是一种以横断法开始，而后续加纵贯法的一种综合性研究法。 1. 包括两种研究设计：

甲、先以横断研究为主，采取不同年龄组为研究对象，并经观

察测量获得不同年龄组的资料。 乙、经过相当时间改以纵贯研究方式，再对原来研究对象观察测量，从而获得各年龄组自己本身在不同时间的数据。 丙、在原研究对象之外，每次重新观察测量时，加入部分研究

对象，藉以发挥比较之功能。

第二节 幼稚期的身体发展 一、出生前的身体发展

甲、怀孕：

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i. ii. iii.

胚芽期（0至2周） 胚胎期（2至8周） 胎儿期（8至37 周）

二、出生后的身体发展

甲、个体在身体发展历程中，有三个明显的模式：

i. 首部到尾端的发展。 ii.

躯干到四肢的发展。

iii. 整体到特殊的发展。 乙、影响胎儿身体发展的因素 i. ii. iii.

爱滋症

胎儿烟毒症候群 胎儿酒毒症候群

第三节 幼稚期的心理发展 一、认知发展

甲、广义：包括个体成长中知觉、想象、理解、记忆、思考、推理、判断等各方面复杂行为的发展。

乙、狭义：指现代心理学家所从事的两方面研究──

i.

研究重在成长中个体智能发展，目的在探索人类自出生到儿童期结束的十多年间，个体对周围世界的「知之能力」上随年龄增加而逐渐改变的历程。 ii.

近年发展心理学的新取向，到目前成果不多，在理论与方法上，完全采用现代「讯息处理论」中注意、感官记忆、知期记忆、长期记忆以及编码、贮存、检存等概念。

丙、皮亚杰的认知发展论

i. 皮亚杰所指的认知发展，实际上是指智能发展。 ii. iii.

失衡、适应、认知结构（基模）、同化、调适。 分为四个时期：

1. 感觉运动期（０至２）：物体恒存性 2. 前运思期（２至７）：自我中心主义 3. 具体运思期（７至１１）：保留 4. 形式运思期（１１以上）：

iv.

皮亚杰在认知发展上的三大贡献：

1. 以儿童为主，从儿童生活活动去观察与了解儿童。 2. 建立系统理论，儿童的思考活动是质与量的改变。 3. 个体的认知发展，实际是他适应环境的知识增加，称为发生知识论。

4. 皮亚杰认知发展论评述：参阅３６７页

二、社会发展：指个体自出生到成年的一段期间内，其社会行为随年龄与学

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